听评课发言稿
今天听了这几位优秀教师的几堂课，我发现他们有一个共同的地方，就是细读课文，抓住重点词句理解课文，从一些看似简单的词句中去挖掘文字背后隐藏的情感，以读带讲。
例如在讲《去年的树》一文时几位老师都是通过引导学生阅读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”然后问学生透过“看”字，你们知道鸟儿心里在想些什么吗？学生说了很多：“这就是我的好朋友树吗？他怎么变成这个样子了呢？”“树曾经说过要听我唱歌，他现在成这个样子了，还能听到吗？”“树啊，灯火熄灭以后，你会死吗？明年春天，我又到哪里为你唱歌呢？”随着学生的发言，大家沉浸在鸟儿对树的无限深情之中。老师抓住这个普通通通的字眼“看”字，读出了那么多内容。由此可见，一篇好的文章，一定可以从简单的文字里面读出丰富的内容的，所以我们教学生学语文，不光要教学生读懂文字表面的意思，更要教会学生如何体会文字背后的情感。这就需要我们教师在细读文本的过程中，保持一种特有的对语言文字的敏感。
《去年的树》这篇文章，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师在设计鸟儿寻找大树时和树根、大门、女孩的对话时，通过以下几个填空题，利用补白，启发学生想象鸟儿又回到这里，却找不到好朋友的着急心理，
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。
鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，您知道火柴在哪儿吗？”
接着指导朗读，让学生联系上下文，反复品味角色的语言，一边读一边想象，从而感悟鸟儿的焦急、担心以及对树的一片深情，走进角色的内心世界。
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