幼儿自主游戏中教师的介入方法

幼⼉⾃主游戏中教师的介⼊⽅法⼀、观察是前提

实施教育，观察先⾏。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放⽮地引导，帮助幼⼉获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼⼉材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加⼊幼⼉的游戏，以帮助幼⼉提升游戏的技巧，避免以成⼈的需要和看法去⼲涉幼⼉游戏的现象发⽣。⼆、教师介⼊的⽅式（⼀）平⾏介⼊

是指教师和幼⼉玩相同或不同材料的游戏,⽬的在于引导幼⼉模仿教师起着暗⽰指导的作⽤,

这种指导是隐性的.当幼⼉对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩或只会⼀种玩法时,教师可⽤这种⽅式介⼊进⾏指导.例如,教师提供了⼀些硬纸壳及挂历纸⽬的是想让幼⼉⾃⼰动⼿通过画、剪、贴制作出各种物品结果⽆⼈问津。这时，教师⽤这些材料制作出了⾮常逼真的⾷物，紧接着就有⼀部分⼩朋友围拢过来!活动便进⾏了下去。⼜如，教师提供了新插塑玩具，有的孩⼦只插了⼀种就呆坐在那⾥，这时教师⽤这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、⽕箭等，开阔了幼⼉的思路，孩⼦们便⼜活跃了起来。（⼆）交叉介⼊

是指当幼⼉需要或教师认为有指导的必要时，由幼⼉邀请教师作为游戏中的某⼀⾓⾊或教师⾃⼰扮演⼀个⾓⾊进⼊幼⼉的游戏，通过教师与幼⼉间的互动，起到指导幼⼉游戏的作⽤。

当幼⼉处于主动地位时，教师可扮演配⾓。例如，幼⼉在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进⾏业务往来，如果扮演“售货员”的幼⼉说店⾥很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务⼈员介⼊到中间去，并巧妙引导孩⼦提升游戏技巧。教师和幼⼉都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在⼀边静⼼观察，关键时刻再登场，当幼⼉的游戏只是在⼀个层⾯上进⾏时，教师要引导幼⼉向游戏的⾼级⽔平发展，例如，娃娃餐厅⾥有⼈正在切菜，教师⾛过去问：“你做什么菜？”幼⼉想了想说：“炒菠菜。”教师⼜问：“你们有⼈在做饭吗？幼⼉听后恍然⼤悟，连忙对另⼀幼⼉说：“你快做饭吧，等⼀下，饭和菜要⼀起吃。”两位幼⼉由同时切菜变为⼀⼈切菜⼀⼈做饭，他们⼼中确⽴了共同的⽬标“开饭”，并且知道饭和菜是要⼀起上的。从⽽使该项游戏由平⾏游戏转化成联合游戏（三）垂直介⼊

是指幼⼉游戏出现严重违反规则或攻击性的危险⾏为时，教师直接介⼊游戏，对幼⼉的⾏为进⾏直接⼲预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼

⼉因争抢具⽽发⽣打骂，或者是玩⼀些暴⼒的消极的游戏时，教应直接⼲预，加以引导，但这种⽅式易破坏游戏⽓氛，甚⾄使游戏中⽌，⼀般情况下不宜多⽤。三、教师介⼊游戏的⽅法

教师不管⽤何种⽅式介⼊游戏，既然介⼊了，⽬的应是对幼⼉游戏作积极具体的指导。（⼀）⼼理指导

良好的⼼理环境对⼈的⾏为产⽣积极的影响。只有为幼⼉提供⼀个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼⼉的内在兴趣，增强⾃信⼼、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织区域活动时要⾯向全体幼⼉，为每个幼⼉提供充分活动和表现能⼒的机会。指导幼⼉建⽴良好的⼈际关系，丰富幼⼉的词汇、短句，帮助幼⼉掌握⼈际交往中的规则、⾏为，如：进区域活动的规则（该区域活动⼈员已够，就应另选区域活动），分配⾓⾊的规则（⾃愿选择，不强迫别⼈服从⾃⼰等），使⽤材料的规则（不在朋友⼿上夺取）等。引导幼⼉在⼈际交往中正确使⽤“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌⽤语。同时还应提醒幼⼉在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼⼉在区域活动中⼈际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼⼉愉快地参加活动，⽽且有利于幼⼉⾝⼼健康地发展。（⼆）语⾔指导。1.提问。

提问主要是⽤于了解幼⼉游戏的现状及幼⼉的具体想法或进⾏启发引导等，宜⽤亲切平和的询问，以了解孩⼦的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，⽬的是引起幼⼉的思考，逐渐学会辨别是⾮，作出明确的⾏为判断。2.提⽰。

提⽰主要是当幼⼉遇到困难或不知所措，缺乏⽬的时，教师⽤⼀两句简单的建议性提⽰，帮助幼⼉明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩⼦们的游戏便卡壳了，没法往下进⾏，教师⽤提⽰性的语⾔“那我们去烧菜吧。”引导孩⼦们⾃⼰动⼿，

这样“⼩厨房”便热⽕朝天地开起来了。3.⿎励与赞扬。

主要是就游戏中幼⼉表现出的创造性及正⾯的游戏⾏为加以肯定并提出希望。对幼⼉在游戏中能⾃觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼⼉正⾯⾏为的出现。（三）⾏为指导1.⾝体语⾔

是指教师在指导游戏时，利⽤动作、表情、眼神等对幼⼉游戏⾏为作出反馈。例如，幼⼉在游戏中所表现出的创造性⾏为，教师应该⽤点头、赞许的⽬光、欣喜的表情，甚⾄拍⼿等表⽰肯定，对幼⼉不遵守游戏规则，或⼀些需要制⽌的⾏为，教师可⽤⼿势、摇头或⾯部表情等表⽰否定。2.提供材料。

根据教科所课题组的调查表明，幼⼉在活动中选择活动材料以及⾃选程度的⾼低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼⼉的⽆所事事率最⾼，交往频率最低。在材料任选的情况下，⽆所事事率最低，交往频率最⾼，由此可见：为幼⼉提供丰富的材料，让他们在⾃由选择的条件下进⾏游戏，能促进其社会性的发展。教师⼀⽅⾯要提供丰富的材料，另⼀⽅⾯还要根据情况及时添置新的材料。如好⼏天⽆⼈光顾的科学⾓内，教师放上了放⼤镜，孩⼦⼜活跃起来。“⼩⼩舞台”⾥，教师及时投放了魔术箱、帽⼦等，孩⼦由原来单纯的歌舞表演，⼜增添了新的玩法，花样也更丰富了。3.动作⽰范。

规则游戏由于有玩法及规则的，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼⼉作适当的⽰范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解掌握规则。在创造性游戏⾥，如表演游戏，教师可以在⼩舞台上向孩⼦们进⾏⽰范性演出，不仅能激发起幼⼉的表演欲望，⽽且能将各种表演技巧展现给幼⼉，供幼⼉模仿，教师还可与幼⼉⼀同表演，表演⾥⾯就隐含着⽰范。（四）个别指导。

要使每个幼⼉在原有⽔平上得到发展，就必须做到因⼈施教。所以教师在指导区域活动时，应依据⽬标有计划地指导个别幼⼉。如有的幼⼉性格内向，交往能⼒差。教师就应先引导他们到娃娃家去作客、到超市去购物，⿎励他们⼤胆和朋友说话，当他们能够和朋友交谈时，⼜可引导他们到娃娃家去扮演“爸爸妈妈，餐厅去扮演…服务员”。增强其⼝语表达能⼒和交往能⼒，使其在原有⽔平上得到发展。