教育研究方法与导论复习题目

一、选择题

1、区别科学方法与非科学方法最主要的特性是( )。 A.预见性 B.精确性 C.客观性 D.系统性

2、在教育科学研究的基本要素及活动过程中，其核心问题是形成( )。 A.科学结论 B.科学理论C.科学思想 D.科学观念

3、教育研究可分为教育价值研究和教育事实研究，这一分类的依据是（ ） A．研究目的的不同 B.研究方法的不同 C．研究对象的不同 D.研究阶段的不同

4、下列不属于教育研究方法基本原则的是( ) A.客观性原则 B.创新性原则 C.理论联系实际原则 D.主动性原则

5、20 世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（ ）

A.《教育研究法》B.《教育问卷法》

C.《教育实验法》D.《如何做研究工作》

6、科学研究方法以分析为主的发展时期，开始成为教育科学方法论理论基础的是（ ） A．自然科学 B．心理学 C．社会学 D．大教学论 7、定量分析要求研究者主要揭示事物的（ ）

A数量特征 B质量特征 C符号特征 D分类特征

8、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（ ） A.收集评价信息并整理分析得出结论 B.确定评价指标体系 C.确定总目标 D.选择制作评价工具

9、解决某些特定的实际问题的教育科学研究，一般被称为（ ） A. 基础性研究 B. 应用性研究 C．发展性研究 D. 评价性研究

10、站在唯理论立场上企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维基础上的哲学家是（ ）

A.培根B. 黑格尔C.康德D. 笛卡儿

11、如果以问题性质为标准划分，教育科学研究一般可分为理论方法、实证方法、实验研究方法以及（ ）

A.历史研究方法B.描述研究方法C.观察法D. 应用研究 12、教育科学研究的本质特征在于（ ）

A．继承 B．创新 C．经验描述 D．整理知识

13、应用归纳法来得出研究结论，这一方法可追溯到( ) A.亚里士多德 B.培根 C.苏格拉底 D.柏拉图

14、将整体分解为各个部分、要素或层次的思维方法是( ) A．比较 B．分类 C．综合 D．分析

15、定量分析在教育研究中的主要手段是( )

A．归纳分析 B．比较分析 C．统计分析 D．综合分析

16、教育研究中的“研究”包括两层含义，一是创造知识，二是（ ） A更新知识 B整理知识 C掌握知识 D运用知识

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17、学生学业负担过重问题的研究、独生子女家庭教育现状的研究等属于（ ） A基础研究 B发展性研究 C应用研究 D预测研究

18、一般来说，教育科学研究成果评价的主要形式不包括（ ） A.同行专家论证 B.研究者自我评价 C.行政部门评审 D.研究团体评价

19、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（ ） A．毕达哥拉斯 B.亚里斯多德 C.柏拉图 D.苏格拉底 20、在教育科学研究中，不宜过分强调（ ） A.内在效度 B.外在效度 C.内在信度D.外在信度

21、我国将模糊论方法运用于教育研究的年代是 （ ） A．20世纪前后 B．20世纪40年代 C．20世纪60年代D．20世纪80年代 22、近代教育科学产生的标志是( )

A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C．培根的《论科学的价值和发展》D.洛克的《教育漫话》

23、被称为西方理性主义创始人，提出了理性的演绎法的是（ ） A.亚里士多德 B.培根 C.笛卡儿 D.柏拉图 24、一般来说，教育科研活动的最后一环是( ) A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的评奖 C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的评价 二、简答题

1、试述教育研究方法有哪些特性。 2、简述教育研究方法演进的主要趋势。 三、分析论述题

试论述教育研究方法的一般过程。

参考答案： 一、选择题

1、A解析：方法具有科学与非科学之分，其中二者最主要的区别就是客观性问题。 2、B解析：解答此题的关键是要理解结论、理论、思想及观念之间的区别，在四者中理论是意识形态表现的最高形式。3、C 4、C 5、A 6、B解析：这是对教育研究科学化进程的考察7、A 8、B 9、B解析：评价指标体系是评价的依据和标准，是评价教育研究成果的过程中十分关键的一环。10、C 11、A 12、B 13、B解析：注意与亚里士多德的“归纳—演绎”程序相区别。14、D 15、C 16、B 17、C 18、D 19、B 20、B 21、D 22、A 23、C 24、D 25、D

二、简答题

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1、解析：教育研究方法的特性包括了一般特性和独特特性，答题时应从这两个方面着手。 答： 教育研究方法的特性包括一般特性和独特特性，首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：

第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。 第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。 第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。

第四，强调方法的科学性。作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是检验的，研究结果要回到实践中检验。

第五，创造性。对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究的最重要特性。 此外，教育研究方法，还有它自身区别于自然科学、思维科学的独特特性： 第一，带有很强的综合性和整体性； 第二，研究的周期较长； 第三，针对性、实践性强；

第四，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。 2、答：现代教育科学研究方法发展的主要趋势表现在：

(1)研究理论化程度提高(强调理性作用)，主要表现为强调理论的指导作用；理论的构造性、清晰性和概括性提高；理论地研究教育，关注构建完善系统的理论体系，用哲学认识论从多方面分析教育问题。

(2)教育研究方法多元化、多样性与统一性，主要表现为系统方法、数学方法等综合运用。 (3)关注教育研究的社会性和价值标准，主要表现为研究目的以价值导向为根本依据，强调应用价值；研究实施强调大教育观，采取系统结构的观点；研究方法强调人的主体性，重视非理性因素的作用；组织形式强调科研群体，使个体优势互补，结果评价具有明显价值取向性。

(4)教育研究具有可操作性，在提高理论化程度的同时，加强了教育实验研究，主要表现为强调教育实验并提高其科学水平；数学方法、计算机技术的发展促进研究定量化；(现代)教育信息技术的应用。 三、分析论述题

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1、答：教育研究方法的一般过程包括了以下几个阶段： （一）选题与设计阶段 1、选择课题

课题的选择要有科学性，既要有科学的理论基础又要有科学的实践基础，通常必须达到三个标准，即必须有价值、有新意、具有可行性。

选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。 同时，选定的题目还应该有价值，不仅对本学科研究领域具有较好的内部价值（即理论上要有突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其它领域，如心理学、哲学等有较高的外部价值。

所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。它具体包含以下三方面的条件： 第一，客观条件：除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可行性。

第二，主观条件：指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势的课题。

第三，时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。 此外，问题的表述还要具体明确。 2、查阅文献

一般来说，文献的查阅即文献的检索，它通常包括了三个阶段（1）分析和准备阶段 首先要对研究课题进行分析，明确自己准备检索的课题要求与范围，确定课题检索标志，以确定所需文献的作者，文献类号，表达主体内容的词语和所属类目，进而选定检索工具、确定检索途径。 （2）搜索阶段

搜索与研究问题有关文献，然后从中选择重要的和确实可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集资料。 （3）加工阶段

要从搜集到的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献作一番去粗取精、去伪存真、

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由表及里的加工工作。 3、提出假设

研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。研究者应根据研究的性质来决定是否需要正式提出假设：

通常定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系的研究要求明确提出研究假设。 定性研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。 4、制定方案 （二）实施阶段

1、搜集资料，形成科学事实； 2、分析事实或原有理论，形成新理论； （三）总结与评价阶段 1、撰写研究报告或学术论文 2、鉴定和评价成果

第二章 教育研究的选题与设计

一、选择题

1、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（ ） A．课题论证B.课题审查 C.课题申报 D.课题选择 2、选择研究问题的首要的基本原则是（ ）

A．需要性原则B．科学性原则C．创造性原则D．可能性原则 3、对研究问题与研究假设关系的表述正确的是（ ）

A.研究问题与研究假设没有直接联系 B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的

C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性D.研究问题就是研究假设 4、标志着课题研究的构思阶段基本结束的是（ ） A.研究工作计划的完成 B.研究方法的确定 C.研究对象的成功选择 C.课题论证的完成

5、要了解直观性教学原则的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（ ） A历史研究法 B观察法 C实验法 D调查法

6、教育科研选题存在可行性的条件中，除客观条件和主观条件外，还有一个条件是（ ） A.必要性问题 B.可能性问题 C.能力问题 D.时机问题

7、在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”，研究方法的选择首先取决于（ ）

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A．研究时间 B．研究对象 C．研究目的 D．研究内容 二、简答题

1、试联系实际说明应如何对课题进行设计。 2、试述课题论证的基本内容。 三、分析论述题

试论述确定研究课题的基本要求并说明你是如何进行选题的。

参考答案： 一、选择题

1、A 2、A解析：需要是进行研究的动力，同时也是进行研究的价值和意义之所在，所以需要性原则是选择研究问题的首要的基本原则。 3、B 4、A 5、C 6、D 7、C 二、简答题

1、答：对课题进行设计是件精细而复杂的工作，通常它包含了以下几个方面的内容： （一）选择研究对象

教育研究是有目的有计划地认识教育现象，探索教育规律的活动，具有很强的探索性。为了揭示教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须是有典型代表意义的，才能保证研究结果的可靠性。选择有典型代表性意义的研究对象，即取样，一般应遵循以下要求：第一，明确规定总体；第二，取样的随机性；第三，取样的代表性；第四，合理的样本容量。 （二）确定研究方法

研究方法的选择取决于研究目的。在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”。哪一种或几种研究方法对实现研究目的最有效，就选择哪一种或哪几种。

同时，教育研究的每类方法，又有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能相互替代。在注意每种方法的独立性的同时还要注意它们之间的联系，尤其是在难度较大的研究课题中，往往需要几种方法的互相结合，配合使用。 另外，还要考虑被试的特点，研究的主客观条件。 （三）制定研究计划

研究计划是在进行研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理的安排。研究工作计划的完成，标志着研究的构思阶段基本结束。其基本内容包括研究题目、对研究课题目的及意义的简要说明、课题研究的基本内容，预计突破哪些难题、研究的思路和方法，研究工作方案和进度计划、研究课题已具备的工作基础和有关条件、研究成果的预计取向及使用范围、经费概算以及需购置的仪器设备。 2、答：课题论证的基本内容主要包括：

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（一）课题选题的价值

该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。一是应用价值。应用价值即实践价值,指所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展，强调的是课题研究所具有的重要的实践意义。通过课题研究，应提出新思想、新观点。

二是理论价值。理论价值即学术效益，指所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，是建立科学的教育理论体系的需要。 （二）对同类研究和相关研究把握的准确性与全面性

即要把握该课题以往研究的水平和动向。包括前人和其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论，进而说明该课题的理论、事实依据及研究将在那方面有所创新和突破。 （三）课题研究的基本思路及内容框架的科学性

即说明进行该课题研究的思路及内容是科学的，课题研究的主要内容包括理论研究的问题，调查或实验研究的问题等。

（四）课题研究步骤、方法、及手段的合理性

该课题研究的主要方法，研究策略步骤、手段及成果形式等是切实可行的，是与所研究课题相适应的。

（五）课题研究基本条件上的可行性

说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。研究的基本条件，包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等。 三、分析论述题

1、解析：这是一道综合性较强的试题，要求考生综合运用多方面的知识作答，包括选题的基本要求，课题的来源，课题的论证等相关知识点。答案不全面或者不知应如何来组织各个知识往往是考生失分的主要原因。

答：研究课题的确定通常要遵循以下基本要求 （一）问题本身要新颖、有研究价值

选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。 同时，选定的题目还应该有价值，不仅对本学科研究领域具有较好的内部价值（即理论上要有突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其它领域，如心理学、哲学

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等有较高的外部价值。衡量选定的题目有无意义及意义大小的标准主要有两个基本方面：一是所选择的问题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；二是所选择的问题时根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。 （二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

选定的研究课题要有科学性，既要有科学的理论基础，又要有科学的实践基础。选题的科学性首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础。教育科学理论将对选定的研究课题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低，盲目性大。选题的科学性还表现在要有一定的客观事实作为实践基础，研究课题是从教育教学实践中产生的，具有强的时代感和针对性；而实践经验同时又为课题的形成提供深入研究的依据。应该看到，选题的理论基础和实践基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。科学性强的研究课题指导思想及研究目的明确，立论根据充分、合理。 （三）问题表述必须具体明确

选定的研究问题一定要具体、适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。原因在于,问题是否具体适度往往影响研究的成败，那种大而空、笼统含糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此，不宜把课题选得太宽，太大，太复杂，提倡“实”、“小”、“新 ”。

（四）问题研究要有可行性

所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。它具体包含以下三方面的条件： 第一，客观条件：除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可行性。

第二，主观条件：指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势的课题。

第三，时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。提出过晚，只能是跟在别人后面亦步亦趋，毫无新意，失去了研究的价值。这里，有一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。缺乏胆识，抓不住时机，也就出不了研究成果。

进行选题的方法主要表现在：一是要明确研究课题产生的途径。主要从社会发展的需要出

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发提出问题、考虑学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题、从课题指南和规划中选题。二是要善于对问题进行分解。三是善于转换对问题的提法。四是要进行课题论证以避免选题的盲目性。

第三章 教育文献检索

一、选择题

1、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，最重要的工作是（ ） A.选题 B.写出论证报告 C.文献检索 D.制定课题计划

2、在历史研究法的运用中，主要确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（ ）

A.外部评论B.内部评论 C.辨伪评论D.证真评论

3、资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行（ ） A.分类B.审核C.归纳分析D.演绎分析

4、题录、书目、索引、题要和文摘等属于（ ） A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献

5、以课题研究的时间作为文献检索的起点，由近及远、由新到旧的顺序查找学术文献的方法是（ ）

A．顺查法 B．逆查法 C．引文查找法 D．综合查找法 6、文献检索中的跟踪法，指的是（ ）

A.逆查法 B.顺查法 C.引文查找法 D.综合查找法 7、四种关于文献综述的说法中，不正确的是( )

A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 B．文献综述分为综合性的和专题性的两种形式

C.综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同

D．文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议 二、简答题

1、简要说明在教育研究中为什么要进行教育文献检索。 2、简述教育文献检索的基本过程 三、论述题

1、试述教育文献检索应遵循哪些基本要求。

2、试联系实际论述搜集教育研究文献的主要渠道有哪些？

一、选择题

1、C 2、B 3、A 4、B 5、B 6、C 7、C 二、简答题

1、解析：之所以要进行教育文献检索是因为文献检索在教育研究中有重要作用，这道试题

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实际上想要考生回答的就是教育文献检索有哪些作用。

答：教育文献是记载教育科学的情报信息和知识的载体。它贯穿于教育研究的全过程，从选题，初步调查以及论证课题，制定计划，搜集整理和分析研究资料到形成研究报告，都离不开有关课题文献的检查和利用，是进行教育科学研究的基础。教育文献的数量和质量是判断一国或一地教育科学发展水平的重要标志。它在教育研究中发挥着重要作用，主要表现在： （1）全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向 文献资料提供科研选题的依据。通过查阅有关文献、搜集现有的与这一特定研究领域的有关信息，对所要研究的问题作系统的评判性的分析。内容包括：该课题前人或他人的主要研究成果，达到的研究水平，研究的重点，研究的方法、经验和问题。要了解哪些问题已经解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，在此问题争论的焦点是什么，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准自己的问题。只有了解了有关研究的动态，才能选定最有价值又最值得研究的前沿课题，才能发现前人研究问题所涉及的范围。 （2）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法

文献资料是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并获得新情报信息的有效途径。进行教育研究，必须了解国内外最新的理论、手段和研究方法。通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，不仅可以找到获得课题科学回答的线索，使研究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础之上。 （3）避免重复劳动，提高科学研究的效益。

文献资料提供科学研究的有关信息，使研究者充分占有资料，从而避免做前人已解决的问题，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。 正是教育文献的以上重要作用决定了在教育研究中必须进行检索。 2、答：教育文献检索的基本过程主要包括了以下几个基本环节： （1）分析和准备阶段

首先要对研究课题进行分析，明确自己准备检索的课题要求与范围，确定课题检索标志，以确定所需文献的作者，文献类号，表达主体内容的词语和所属类目，进而选定检索工具、确定检索途径。 （2）搜索阶段

搜索与研究问题有关文献，然后从中选择重要的和确实可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集资料。

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（3）加工阶段

要从搜集到的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献作一番去粗取精、去伪存真、由表及里的加工工作。主要包括：剔除假材料，去掉相互重复、较陈旧的过时的资料；从研究任务的观点评价资料的适用性，保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究的问题的一切有关资料，以及含有新观点、新材料的资料，对孤证材料要特别慎重。在资料数量和类型很多的情况下，应对这些资料进行分类编排，并编制题录索引或目录索引。对准备利用的文献资料，必须对其可靠性进行鉴别和评价，对那些不完全可靠的或有待进一步明确的资料，则不予采用。 三、分析论述题

1、答：进行教育文献检索通常要遵循以下基本要求： （一）进行内部评论与外部评论

对于文献的检索不仅要进行内部评论，同时还要进行外部评论，内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度，外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辩伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景等是否可靠。 （二）全面、准确地检索教育文献

全面地检索是指通过浏览，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果。不仅要搜集与自己观点一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致，或与自己构思相矛盾的材料；不仅要广泛查阅中文资料，同时也应查阅外文资料，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。

通过细读，基本掌握五十年来，特别是近二十年来教育领域内讨论过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物和主要著作，主要倾向。要认真推敲观点和论据，并做记录。查准率要高。

查阅的认真细致，正是表现在搞清前人分歧矛盾所在，从而发现问题。有的学者精辟分析了在这个过程中大致存在的三种情况：第一种，前人的结论可能是正确的，但论据不充分；结论可能是错误的，但研究过程和研究方法可能有启发；第二种，前人的争论焦点，可能是问题的关键所在，也可能只在表面现象上争吵不休，并未触及问题的实质；第三种，前人的理论依据及史料依据，可能是准确无误并十分丰富，也可能是篡改文献，贫乏薄弱得不足为据。我们要通过细致查阅，搞清来龙去脉。

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在实践中常常发生因疏忽而形成的论据失误。一是曲解引伸，主观臆断；二是只知其一，不知其二，或突出其一，忽略其二，断章取义；三是脱离实际，追赶时尚。 （三）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告

要通过批判性阅读，对文献作进一步的分析综合，做到在批判中继承，在扬弃中创新，将“死”书读“活”，这就不仅需要有与研究问题有关的知识准备，而且必须靠理论思维，在阅读中进行比较、分析、联想和构思，从而产生解决问题的新思路、新观点。

研究者在查阅文献资料的基础上，为进一步从全面整体上把握所要研究问题的现状和清理研究思路，应撰写文献综述报告。

文献综述报告是就某一个研究课题范围的有关文献资料内容进行评价分析。文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面：问题的提出、研究方法、正文部分、主要文献目录（包括专著及论文）。

2、解析：此题要求考生能联系生活科研实际，依据自己平时的观察来发掘人们搜集教育研究文献的主要渠道，所以考生平时的相关积累往往是影响对这道题的回答质量主要因素。 答：搜集教育研究文献的主要渠道有：图书馆、档案馆、博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网。

图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。

档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。

博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。

凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料（例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报刊等），都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。

参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道，在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研

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究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获得许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作者具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。

计算机互连网的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业、到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资可以在这里找得到。

第四章 教育观察研究

一、选择题

1、教育观察法最完备的状态是（ ） A.结构式观察 B.教育现场观察

C.参与性教育观察 D.全结构式教育观察

2、教育观察记录方法的分类中，主要用于对儿童成长和发展做传记式记录的方法是（ ） A.日记描述法 B.轶事记录法 C.连续记录法 D.取样记录法 3、下列不属于观察的设计和准备内容的是（ ） A．问题、目的与对象的确定

B．理论准备、内容、项目与表格设计 C．试探性观察与观察取样 D．筹备观察资金

4、我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是( )

A.描述记录法 B.日记描述法 C.轶事记录法 D.连续记录法

5、在教育观察研究中，帮助研究者获取观察资料的重要工具是（ ） A.观察计划B.观察提纲 C.摘要笔记 D.观察记录表

6、（ ）是在自然发生的条件下，借助于一定工具，对于当前正在发生的事实或现象进行研究的一种方法。

A.教育观察 B.教育调查 C.教育实验D.教育理论研究 7、以行为为样本的记录方法是指（ ）

A.描述记录法 B.日记描述法 C.轶事记录法 D.取样记录法 8、在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是（ ） A．教育实验观察 B.严格控制的观察 C.全结构式观察 D.教育现场观察

9、最早使用日记描述法的教育家是（ ）。

Ａ.查理斯·达尔文 Ｂ.裴斯泰洛齐 Ｃ.提德曼 Ｄ.普莱尔 10、难于运用是（ ）的主要缺陷。 A.全结构式教育观察 B.教育现象观察 C.非结构式观察 D.参与性观察 11、随堂听课是属于( )

A.自然情境中的观察 B.实验室中的观察

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C.严格控制的观察 D.间接观察

12、下列观察方法中属于正式观察法的是( )

A.轶事记录法 B.日记描述法 C.频率计数图示法 D.特性等级评定法 13、下列不属于教育观察研究应遵循的基本原则的是（ ） A．观察的目的性 B．观察的科学性 C．观察的客观性 D．观察的自觉性 14、依据实施方法的不同，教育观察可分为（ ）

A．自然情境中的观察和实验室中的观察 B.直接观察和间接观察 C. 参与性观察与非参与性观察 D.结构式观察和非结构式观察 15、下列不属于取样记录法的是( )

A.时间取样法 B.活动取样法 C.事件取样法 D.行为取样法 16、用于核对某些重要行为是否呈现的记录法是( )

A.描述记录法 B.取样记录法 C. 轶事记录法 D.行为核对表 17、人们最早采用也是最基本的研究方法是（ ）

A．教育调查法 B.历史研究法 C.观察法 D.实验法 18、根据观察的方式，教育观察研究可以分为( ) A.直接观察与间接观察

B.参与性观察与非参与性观察

C.自然情境中的观察与实验室中的观察 D.结构式观察与非结构式观察

19、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定( ) A.观察范围 B.观察目的 C.观察时间 D.观察类型 二、简答题

1、简述教育观察研究应遵循哪些基本原则？ 2、理论的准备对于教育观察有什么影响? 三、分析论述题

1、试联系实际分析观察法在教育中的主要特点和其对于教师的主要用途。

2、论述教育观察研究的实施程序并联系实际说明观察过程中需要反思哪些问题？

参考答案： 一、选择题

1、D解析：全结构式观察是对各种条件进行了严格控制的观察，是观察的理想状态，所以也是教育观察的最完备状态2、A 3、D 4、B 5、B 6、C 7、D 8、D 9、B 10、A 11、A 12、D 13、D 14、D 15、D 16、D 17、C 18、A 19、B 20、A 二、简答题

1、答：教育观察是一种科学观察，是研究者通过感官和辅助仪器，按照预定的计划，对于观察对象范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较深入认识。进行教育观察通常要遵循以下几个原则：

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（1）目的性

观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究目的认真选择典型的观察对象、环境条件和工具。也就是说，要按照研究课题确定的目的作为标准，撇开那些暂时无关的内容和次要的过程，排除干扰的因素，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的暴露。 （2）客观性

主要表现在在观察中要坚持实事求是，避免以下情况的出现第一，先入为主的偏见，表现为只收集某些似乎能证明自己研究假设的观察材料，或用自己的假设去修正观察结果，甚至用某种理论框架牵强附会地解释观察结果，从而歪曲了事物的本来面目；第二，无意过失。往往表现为研究者利用自己已有的知识经验去修正、填补观察中的空白，从而做出错误的分析；第三，假象与错觉。 （3）自觉性

指观察时要坚持科学理论的指导。观察的自觉性，不仅表现在收集事实材料的可靠性上，而且也表现在对观察结果的科学解释，表现为从事实材料中概括提炼形成的观察结论的可靠性。作为研究性的有目的的观察，理性思维渗透于观察过程的始终。

2、答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。理论决定观察内容。在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。

三、分析论述题

1、解析：此题的难点在于教师对教育观察的应用，答不全或不知应如何做到既答案的组织缺少逻辑性、条理性是考生失分的主要原因。

答：教育观察研究属于科学观察。其基本特点主要表现在：

(1)教育观察具有明确的观察目的；教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动，观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。

(2)对观察对象不加任何干预控制；教育观察在自然状态下进行，研究人员不干预研究对象的活动，不改变对象的自然条件和发展过程。换言之，教育观察是在自然发生的条件下、不加任何干预和控制的状态下进行的；

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(3)有翔实的观察记录；在教育观察的过程中，研究人员要通过描述记录法、取样记录法、行为核对表等对观察到的事实或现象进行详细地记录，以备研究、分析。

(4)是在一定的教育科学理论指导下进行的，其结果的解释是以有关理论为依据的；(5) 教育观察具有直接性，要借助一定的工具。

观察法对于教师来说其主要功用是了解学生，具体的应用场合有；(1)对学生课堂学习活动的观察；(2)对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；(3)对学生家庭的观察。具体的应用对象有：(1)全班学生；(2)小团体或者小组；(3)个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有；(1)学习与思维活动；(2)人际交往活动与互动行为；(3)思想品德方面的表现等。 2、答：教育观察的实施程序主要表现在： （1）界定研究问题，明确观察目的和意义。

即在观察中要了解什么情况，搜集哪些材料，并确定观察的对象、时间、地点、内容和方法，回答为什么观察和如何观察等问题。 （2）编制观察提纲，进入研究情境。

对观察客体单位要进行明确分类，对所观察的事物确定最主要的方向。观察提纲要有一定灵活性和可变通性，防止有效材料被遗漏。 （3）实施观察，搜集、记录资料。

进行有计划，有步骤，全面而系统的观察，并对有关资料进行搜集、记录。 （4）分析资料，得出研究结论。

对资料的分析主要包括定性分析与定量分析，定性分析即描述性分析，用归纳法，由特殊推出一般性的结论；定量分析即对研究中取得的数据进行统计意义的分析以得出结论。 在观察过程中要对以下主要问题进行反思：

（1）观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。（2）观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。（3）叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好像这也是观察者看到的“事实”。

第五章 教育调查研究

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一、选择题

1、下列对于调查访问的述说正确的是（ ） A．在访问时，与被访问者谈得越投机越好

B．在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C．在访问时，座位的安排无关紧要

D．一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 2、编制态度问卷，下面不正确的叙述是（ ） A．题目不可以使用双重否定句 B．应尽量回避社会赞许性高的问题 C．量表尺度在7+2之间最好

D．一般说来,编制问卷的题目越多越好

3、现在，欲编制一道测试中学生自信心的问题，下列表述最好的一种是（ ） A．我总自信我能做好每一件事

B．我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高

C．老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D．我从不怀疑自己的判断不正确

4、教育调查研究中最基本也是使用最广泛的一种研究方法(手段)是( ) A.访谈调查 B.测量调查 C.访谈调查 D.问卷调查

5、访谈过程的标准化是（ ）访谈调查最显著的特点。 A．结构性 B．重复性C．集体性 D．系统性

6、根据合理样本容量的分析，并结合长期教育研究的实践经验，除少数情况，调查研究的样本容量不能少于（ ）

A.50 B.100 C.150 D.200

7、在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述的教育调查类型是（ ）

A.抽样调查 B.个案调查 C.访谈调查 D.测量调查

8、对回收的问卷，在剔除废卷的同时，要统计有效问卷的回收率。一般来说，如果回收率在( )以上，所得资料方可作出研究结论。

A.30% B.50% C.70% D.80%

9、能够将访谈过程中的随意性降到最低，进行比较标准化操作的访谈调查类型是( ) A.结构性访谈调查 B.非结构性访谈调查 C.重复性访谈调查 D.集体访谈调查 10、提高问卷效度的关键是（ ） A．正确选题 B．写好指导语

C．问卷题目的行文技巧D．设计“目标体系”

11、近代教育史上,最早将调查法用于教育研究的是（ ） A.恩格斯 B.费舍 C.赖斯 D.肯德尔 12、问卷的主体部分是( )

A.指导语 B.问题 C.注释 D.结束语

13、对我国办学体制的发展前景的调查，应该用（ ） A.现状调查 B.相关调查 C.发展调查 D.预测调查

14、一般情况下，问卷的长度应控制到( )的回答时间。

A．0一30分钟B．30—40分钟C．40一50分钟D．50—60分钟

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15、对某一范围内所有被研究对象进行调查的研究类型是（ ） A.个案调查 B.抽样调查 C.普遍调查 D.现状调查

16、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为( ) A.一次性访谈调查和重复性访谈调查 B.个别访谈调查和集体访谈调查

C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查 D.电话访谈调查和网络访谈调查

17、关于我国大、中、小学教师队伍现状及在职培训的调查属于（ ） A.学科性的典型调查 B.反馈性的普遍调查 C.预测性的抽样调查 D.个案调查

18、调查者按概率均等原则来抽取样本所进行的调查被称为（ ） A. 随机抽样调查 B. 非随机抽样调查 C．全面调查 D. 综合调查

19、在教育调查研究中，整个调查工作的中心环节是（ ） A．确定调查课题 B．选择调查对象 C．制定调查计划 D．调查的实施

20、非结构问卷（开放式问卷）中问题的主要形式是（ ） A．是否式与选择式 B.评判式与划记式 C.填空式与问答式 D.是否式与评判式 21、下列不属于问卷调查特点的是（ ）

A．调查过程的标准化 B.调查形式的匿名性 C.调查的范围广、效率高 D.调查具有直接性 22、下列不属于访谈调查特点的是（ ） A．灵活性强 B.调查具有匿名性

C.不受书面语言文字的限制 D.可以使用复杂的访谈提纲 二、简答题

1、联系实际，叙述调查前的准备工作有哪些？2、非结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?

三、分析论述题

试分析编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？

参考答案： 一、选择题

1、D 2、D解析：试题是问卷的主体，在编制问卷时不但要注重试题的质量，而且还要注意试题的数量，题目既不是越多越好，也不是越少越好，而是要适量。3、C 4、D 5、A解析：结构性访谈是对各种条件要进行控制，规范的访谈，访谈过程标准化是其最显著的特点。 6、B 7、B 8、C 9、A 10、D 11、D 12、B 13、D 14、B 15、C 16、C 17、B 18、A 19、D 20、C 21、D 22、B 23、C 二、简答题

1、答：调查前的准备工作，是整个调查工作的基础和前提。调查人员无论是个人或集体，

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都应充分做好调查前的准备工作。调查前的准备工作具体应抓好如下几方面：

（1）确定调查课题。确定调查课题时，要遵循目的性原则、价值性原则和量力性原则。 （2）选取调查对象。调查对象就是被调查的单位或个人。调查对象要根据调查课题和调查目的来选取。不同的调查课题和调查目的，要用不同的方法去选取调查对象。

（3）起草调查提纲。调查提纲就是要调查的项目内容，它是搜集资料的依据。草拟调查提纲以后，还要根据调查提纲的要求，设计必要的调查表、问卷、测验题目等。

（4）制订调查计划。调查计划一般包括下列内容：调查课题，调查的目的和任务，调查对象及范围，调查地点及时间，调查的方式方法，调查步骤及日和安排，调查的组织领导及人员分工，调查报告完成的日期。调查计划的制订要详细、周密、切合实际。

（5）调查工作的组织领导。这里所说的调查工作的组织领导，是指规模较大的教育调查组或调查团的组织领导。具体包括以下内容：首先，根据调查课题的要求，选择和分配合适的调查人员。调查员要熟悉课题的有关业务知识，具有一定的独立工作能力和高度的工作责任感。其次，调查组内的组织领导。领导组内的人员要统一认识、明确分工，还要有一定的纪律和制度。再次，调查组以外的组织领导。主要是要争取被调查单位或个人及有关党、政领导的支持和合作。调查前应派人或写信与调查对象联系，取得他们同意。

2、答：无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力．可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论．填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力．结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。 三．、分析论述题

解析：问题设计的好坏与问卷的质量直接相关，因此设计问题时必须注意一些技巧的运用，关于这些技巧问题考生可以围绕以下七点展开。

答：编写问卷内容时应注意的技巧问题主要有：（1）题目的类型是否正确、合适；（2）题目是否切合研究假设的需要；（3）题目是否含混不清，引起歧义。并设法避免三类问题；太

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普遍化问话，使受测者不知真正目的；语意不清的措词；包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择。（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，或者是正面一些敏感的道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题；（5）要避免或减少社会称许性；（6）题目是否产生暗示作用；（7）题目是否超出受测的知识和能力。

第六章 教育实验研究 一、选择题

1、下列有关教育实验的陈述错误的是( ) A.教育实验是一种自然科学实验活动 B.教育实验是一种科学实验活动 C.教育实验是一种特殊的教育活动 D.教育实验是一种特殊的实验活动

2、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是( ) A.内在效度 B.外在效度 C.总体效度 D.生态效度

3、按实验控制程度划分，用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是（ ） A.前实验 B.真实验 C.验证实验 D.准实验

4、使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理，这种实验设计是（ ） A．组间设计 B．组内设计C．单组设计 D．同组设计 5、在科学史上，首先提出“实验科学”概念的是（ ） A．达·芬奇 B．罗吉尔·培根 C．伽利略 D．弗兰西斯·培根

6、实验研究的不断深入，进而形成理论，这一过程实际存在着三个不同水平的发展阶段即（ ）

A．探索—验证—确认 B．确认—验证—探索 C．确认—探索—验证 D．探索—确认—验证

7、既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是（ ）。 A．准实验 B.真实验 C.前实验 D.化学实验 8、教育实验研究首先是一种（ ）

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A.科学教育 B.特殊实验 C.特殊教育 D.科学实验

9、若按实验研究的目的划分，教育实验可以分为( ) A.前实验、准实验和真实验

B.确认性实验、探索性实验和验证性实验 C.因素型实验、反应型实验和函数型实验 D.单因素实验和多因素实验

10、可以操纵变化自变量，但对无关变量不能控制的实验是( ) A．准实验 B．真实验 C．前实验 D．假实验

11、从使用的统计分析方法看，大多数教育实验课题属于（ ） A.基础性课题 B.描述性课题 C.应用性课题 D.推论性课题 12、一个教育实验科学水平的首要检验标准是( ) A.价值判断 B.科学性分析 C.有效性评价 D.可操作性评价 13、“教育程度”属于（ ）

A．类别变量B．中介变量C．属性变量D．主动变量 14、下列不属于假设的特征的是（ ） A．具有一定的科学依据B．具有一定的猜测性 C．具有多样性 D．具有确定性

15、下列诸因素中影响实验内在效度的是（ ） A．多重实验排除了干扰 B．统计回归

C．实验安排的反作用效果 D．测量的反作用或交互作用效果 16、根据自变量的性质，幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究属于( ) A.S—R法则实验 B.多因子实验 C.验证性实验 D.P—R法则实验 17、按实验控制程度，教育实验可以分为( ) A.前实验、准实验和真实验

B.确认性实验、探索性实验和验证性实验 C.因素型实验、反应型实验和函数型实验 D.单组实验、等组实验和轮组实验

18、实验过程中，控制组与实验组的唯一区别是控制组（ ）

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A. 引入实验因子 B. 不引入实验因子 C．学习条件不同 D. 学习内容不同 19、下列不属于教育实验研究评价主要内容的是( )

A.目标评价 B. 研究团体评价 C. 过程评价 D. 结果评价 20、下列不属于各类教育科学实验共同特点的是（ ） A．有明确的研究假设；

B．对自变量进行操作，即要有实验处理； C．合理地控制无关变量；

D．要建立实验的特质目标(测评目标体系)并实施测评。 二、简答题

1、试述教育实验研究的基本程序。 2、简述选择样本的基本要求。

3、简述编制教育科研成果评价指标体系应注意的要求及应如何建立教育实验评价指标体系? 三、分析论述题

在教育研究中，往往会出现多种多样的影响研究结果的无关变量，试论述应如何控制这些无关变量？

参考答案： 一、选择题

1、A 2、A 3、D 4、B 5、B 6、C 7、C 8、D 9、B 10、11、B 12、A 13、C 14、D 15、B 16、D 17、A 18、B 19、20、D 21、B 二、简答题

1、答：教育实验研究的基本程序主要包括： （一）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）

教育实验的准备阶段在整个实验中占有重要的地位，教育实验能否成功在很大程度上取决于实验前的准备工作，这一阶段的准备工作主要包括以下内容：

（1）选择实验研究的课题形成研究假说。在概述假设的陈述句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。

（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架。这种指导性理论，启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。为了

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使这一理论系统分析更切近客观实际，需要做先期的调查研究，查阅有关文献资料以及课题组成员充分的讨论。

（3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。

（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。 （5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。

（二）实验的实施阶段

按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 （三）教育实验的总结推广阶段

对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。实验中的系统误差和偶然误差，是认识的相对性的具体表现。分析实验结果时要区分什么是实验应该消除的误差，什么是实验应有的结果。只有同时给出实验误差范围的估计，才能获得具有科学价值的结果。同时，在对实验结果分析的基础上，写出实验报告。并对实验中取得的成果进行推广，扩大使用范围。 2、答：选择样本的基本要求是：

(1)明确规定总体。要从内涵与外延两方面明确总体界限，研究的目的、课题性质决定了总体的内涵。同时研究目的也决定了总体的范围，研究者准备将研究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内抽样。

(2)取样的随机性。要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。 (3)取样强调代表性。尽可能使抽取的样本代表总体。

(4)抽取样本容量合理。要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减到最低限度。

3、答：编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是： (1)一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。

(2)独立性。指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。

(3)可测性。指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。 (4)可行性，即可用、有效性高。

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建立教育实验评价指标体系的方法主要表现在：(1)要对教育实验目标进行科学分析 (2)要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序

(3)在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验。在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度。 (4)要使评价指标有个性特点。 三、论述题

答：控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰，具体方法有以下几种： （1）消除

控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。 （2）恒定

有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。采用恒定方式控制无关变量的通常采用：对实验条件的控制，同一时间、同一地点、同一主试进行；对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行；对实验过程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步骤进行。 （3）均衡

当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法，他可以控制很多无关变量，而且简单、方便。

均衡控制与恒定控制有相似之处，只是控制手段不同，采用恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化；采用均衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组间是相等的。 （4）抵消

有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量，由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制

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这类无关变量。例如在一项关于比较A、B两种训练方法效果哪个更好的实验研究中，A、B两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验，另一组则按照B、A顺序安排实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也相加，再对A、B进行比较，得出结论。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。 （5）随机

随机是科学研究的必须遵循的基本原则。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响或不能确定采用什么方法控制无关变量时。 （6）盲法

被试之间存在个别差异，这种差异会对研究结果造成影响，当然要严格控制。有时，被试知道自己在实验组或了解实验真实意图，有可能作出反常行为。有时主试也是无关变量，也会对研究结果造成影响。如主试的年龄、性别、身份、地位、态度、情绪等都会影响被试的学习、记忆、学业成绩、心理测量等。甚至主试的偏见、期望不但会影响作为人的被试，也会对动物的行为产生作用。当主试知道谁在实验组，谁接受了实验处理，会有意无意地给予某些暗示，赋予某种期望，从而影响研究结果的客观性。

盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。在实验中，如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理，称之为单盲。

如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受实验处理，也不知道实验设计者真实意图，称之为双盲。

在教育研究过程中，无关变量的控制还有很多方法。例如，采用不同的实验配组形式和不同的实验设计模式对无关变量进行控制；采用多主试或电脑主试对实验者效应进行控制；还可以采用统计手段对被试间的个体差异进行控制等。总之，从无关变量的来源上，控制可以从三个方面考虑：一是对研究的外部环境和条件进行控制；二是对被试的个体差异进行控制；三是对研究者或主试在实施研究中可能产生的实验者效应进行控制。

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