【教学目标】
1．知识与能力
(1)积累一些文言实词、虚词。
(2)了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。
(3)了解两篇短文的思想内容。 (4)背诵并默写两篇短文。 2．过程与方法
(1)重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。 (2)理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。
(3)品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
3．情感与价值观德育目标
(1)学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
(2)学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态 【重点、难点】
1．引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 2．《答谢中书书》画面布局的巧妙。 3．《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。 【教法、学法】
1．诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动；苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜
以朗读和背诵带动其他教学环节。
2．比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。 【课时安排】
三课时。 【教学过程】
第一课时
【教学要点】
师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文；在反复诵读中，整体感知文意；激发学生想像，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意；背诵课文；深入研读课文，体会作者的思想感情。
一、导语设计
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮„„无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。
二、作者及写作背景、文体简介 多媒体显示：
陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是‚国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’‛。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属
于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
书，即书信，古人的书信又叫‚尺牍‛或曰‚信札‛，是一种应用性文体，多记事陈情。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师提示朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yú)其奇者。
(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。 (3)选一学生读课文，其余同学点评。 (4)学生齐读课文。
2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 (1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 (3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。 (4)理清背诵思路，指导学生背诵。
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
学生根据词语提纲，快速背诵课文。
第二课时
四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境
1．选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。 2．多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。
3．在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。 整体感知课文，思考问题：
(1)山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？ (引原句)
(2)作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？ 引原句
(3)作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？ 从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景的。 明确：
作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉、翡翠。
第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。 五、研读赏析
1．陶弘景是怎样赞赏谢灵运山水石的成就？(引原句) 2．作者是怎样进行动静结合的景物摹写的？
一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。
3．“高峰入云，清流见底。”这两句描写了哪些景物？是从哪些角度来写的？
描写了高山、白云、流水三种景物， 突出了山之高，水之净；
分别从仰观、俯察两种视角来写。
4．“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，
5．并说说这几句描写取得怎样的表达效果 ？ 猿鸟的呜叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际； 夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。 这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。 巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。 两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。 青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存． 清晨的薄雾将要消散的时候， 传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；
夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。 这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来， 就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
6．你最喜欢文中哪一幅画面？请写一段赏析文字。 学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。 深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情 7．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？
学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。
教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得
意之感。
8．学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。 六、布置作业 1．默写课文。
2．你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。
第三课时
【教学要点】
师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路；赏析文中写景的文字，体会作者的思想感情；比较两篇文章，提高学生的比较阅读能力。
一、导语设计
月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？„„李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。(板书文题)
二、作者、写作背景简介 多媒体显示：
苏轼(1036～1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加‚讪谤朝政‛的罪名，这就是历史上著名的‚乌台诗案‛。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年(1094)。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州(今海南省)别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有‚雄视百代‛的称誉。
《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。 三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意
1．指导学生朗读
(1)设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。 教师提示： ①读准字音：
相与(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng) ②读出节奏： 念/无与为乐者 遂/至承天寺//寻张怀民 庭下/如积水空明 水中/藻荇交横 盖/竹柏影也
但/少闲人//如吾两人者耳
教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。
2．学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。 (1)学生独自翻译课文，划出疑难句。 (2)同桌之间讨论交流，教师巡视指导。 教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。
①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。(念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。)
②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。
③解释加粗字
月色入户 欣然起行
念无与乐者 遂至承天寺 相与步于中庭 庭下积水空明 水中藻荇交横
盖竹柏影也
但少闲人如吾两人者耳
(3)选一学生复述课文，其余同学补充评价。
(4)教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。 (5)学生根据板书提示，背诵课文。 四、涵泳品味写景的妙处
1．提问：找出文中描写月色的句子。
明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
2．提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。
学生想像画面，思考。
明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。
五、难句解疑，体会文中作者的思想感情 走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心 1．作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？
2．作者是怎样描写月色的？结合有关语句去回答。 3．文中对月夜的描写有何特点，能够给人以怎样的感受 多媒体显示：
揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。 1．月色入户，欣然起行。
2．念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 3．怀民亦未寝，相与步于中庭。
4．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 选四位同学品评分析，其余同学补充。 明确：
1．见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。
2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。
3．相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。 4．古人爱把竹柏比作君子，比作好友。苏轼写竹柏的用意是什么？ 借景抒情，表达和张怀民的深厚友情。
5．找出文中的议论句。这些句子表现了苏轼怎样的心境(结合苏轼被贬的情况)？
6．考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。
学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。 7．文章结尾句流露出作者怎样的感情？
贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜、漫步的悠闲——种种微妙复杂的感情尽在其中。
8．把全文划为三层，并写出各层大意。
(1)点明夜游的起因、时间、同游的人及游览的地点。 (2)运用比喻描绘庭院月色 (3)抒发作者微妙的心境。 六、课堂小结
苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。
作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。
七、想象苏东坡与张怀民聊天的情景，想想他们的对话和动作。 八、布置作业改写课文
以散文化形式，或新诗分列句式，将课文内容改写。 九、教学后记
学生能了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容，并能理解作者丰富微妙的思想感情。
附：板书设计
记承天寺夜游 绘庭中景色 月色 竹柏 寻张怀民
抒复杂情怀 赏月的欣喜
漫步的悠闲
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