1．积累重点文言字词, 疏通文义, 朗读并背诵课文. 2．把握文中景物的不同特点, 领略不同的写景手法.
3．感受热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度, 培养高尚的审美情趣.
第1课时 答谢中书书 一、导入新课
同学们, 莽莽神州, 高山大岳, 千流百川, 有无数神奇如画的风光让人心动神摇. 我们曾随着郦道元一起畅游三峡, 领略了它的雄奇险拔、清幽秀丽. 今天我们将伴着陶弘景, 一同走进一幅清丽的山水画, 品味一首流动的山水诗.
二、教学新课
目标导学一：初读课文, 整体感知
1．自由朗读课文, 圈出朗读中的疑难字句. (教师组织学生相互帮助解答)
2．自主学习. 结合工具书和注释, 初步疏通文义, 将自己不理解的词句标出. 3．反复朗读课文, 尝试在反复朗读的过程中疏通文义. 4．关注文言现象.
【古今异义】 四时俱备(古义：季节 今义：时间) ．晓雾将歇(古义：消散 今义：休息) ．夕日欲颓(古义：坠落 今义：消沉, 萎靡) ．【词类活用】 五色交辉(名词作动词, 辉映) ．
5．本文虽属山水小品文, 可是作者仍精心布局. 全文可分为三个局部, 看看应该如何分才好？三个局部之间有何联系？
明确：全文可分为三个局部. “山川之美, 古来共谈〞总领全文. 中间的写景局部从“顶峰入云〞到“沉鳞竞跃〞, 先仰视“顶峰入云〞, 再俯瞰“清流见底〞, 再平视“两岸石壁〞“青林翠竹〞, 接着分“晓〞与“夕〞两层来写. 文章最后以感慨总括前文.
目标导学二：赏析写景, 体会感情
1．作者笔下的景色很美, 请问美在哪里？ 明确：其一：山水相映之美. 山的峻峭, 水的明丽相互映衬. 水的动势给山增加了活力, 山的倒影给水铺上了异彩, 二者相映成趣. 其二：色彩配合之美. “两岸石壁, 五色交辉. 青林翠竹, 四时俱备〞, 大自然的各种色彩相互配合, 绚丽动人, 美不胜收. 其三：晨昏变化之美. 清晨白雾缭绕, 似烟似缕, 猿啼鸟鸣生机勃勃；黄昏红日西沉, 山色苍茫, 飞鸟归林, 猿猴栖树, 游鱼跃水. 其四：动静相衬之美. 顶峰为静, 流水为动(形体)；青林翠竹为静, 五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静, 猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静, 游鱼跃水为动(声响).
2．“一切景语皆情语〞, 本文作者是如何以景传情的？ 明确：本文作者用寥寥数笔, 描绘了一幅清爽宜人的画卷, 其间景物色彩灿烂, 生命勃发, 灵动飞扬. 通过上下、远近、动静的变化, 视觉、听觉的立体感受, 来传达自己与自然融合的生命愉悦, 表达了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣.
3．作者以感慨收束全文, 说说本文最后一句表达了作者怎样的情怀.
明确：“自康乐以来, 未复有能与其奇者〞言简而意丰. 自从谢灵运以来, 没有人能够欣赏它的妙处, 而作者却能从中发现无尽的乐趣, 深感自豪, 期与谢公比肩之意溢于言表.
三、板书设计
答谢中书书
意 境
美山水相映之美——顶峰入云 清流见底 色彩配合之美——两岸石壁 青林翠竹 晨昏变化之美——晓雾将歇 夕日欲颓 动静相
衬之美流水 五色交辉 猿鸟乱鸣 游鱼竞跃(动)
顶峰 青林翠竹 日出雾歇 日落山暝(静) 第2课时 记承天寺夜游 一、导入新课
在夜深人静、皓月当空的晚上, 月光如流水般洒落大地, 一切都像笼着轻纱, 假设隐假设现. 如此景象, 自然会触动诗人们多愁善感的心灵, 或思念家乡亲人, 或追忆在外漂泊的亲友, 或寄托祝福, 或表达相思. 今天我们学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》, 看看苏轼在美丽的月色中产生了怎样的人生感慨.
二、教学新课
目标导学一：朗读课文, 疏通文义 1．了解作者及写作背景.
作者简介：苏轼, 字子瞻, 号东坡居士, 北宋著名的文学家. 在诗词、散文方面都有杰出的成就, 与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏〞, 均在“唐宋八大家〞之列.
写作背景：宋神宗元丰三年(1080年), 苏轼因反对王安石新法, 被贬为黄州团练副使, 有职无权, 过了几年闲居生活. 《记承天寺夜游》这篇平淡自然的小品文, 就写于作者被贬黄州的第四年.
2．朗读课文, 要求读准字音及节奏. 特别注意以下字的读音.
遂(suì) 寝(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xìng) ．．．．
3．反复朗读课文, 在朗读的过程中疏通文义. 目标导学二：概括内容, 把握情感
1．根据内容(或表达方式)可以把课文分为几个层次？
明确：三个层次.
第一层(第一至第三句)：记事, 交代赏月散步的时间、原因. 第二层(第四句)：写景, 写月下庭中景物.
第三层(第五至第七句)：议论抒情, 抒发面对月光、竹柏疏影的感触. 2．本文抒发了作者怎样的情感？从哪些词句可以体会出？请简要分析. 明确：①“欣然起行〞, 作者见月光如见久违的知心朋友, 睡意顿消, 披衣而起, 欣然相迎, 表现了作者的兴奋喜悦之情. ②“无与为乐者〞“寻张怀民〞, 从中可以看出作者当时心情是喜悦的, 但也流露出寂寞之感. ③“闲人〞, 指具有闲情雅致的人, 也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境. 表现了作者复杂的心境：贬谪的悲凉, 人生的感慨, 赏月的欣喜, 漫步的悠闲.
目标导学三：品味语言, 理解写法 1．如何理解“月色入户〞？
明确：“入户〞二字把月色拟人化, 写得自然而生动. 月光似乎善解人意, 主动来与人做伴, 抚慰这位失意的人.
2．“庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也〞有何妙处？
明确：此句是全篇的精妙所在, 寥寥18字, 以极精练的文字描画出承天寺庭院中优美的月色, 表现出浓郁的诗情. 作者将月色当作水来描写, 将月下的竹柏影当作水中的藻、荇来描写, 突出月光树影的“交横〞之态, 创造出一个澄澈透明的世界.
三、板书设计
记承天寺夜游叙事——赏月缘由
写景——庭下月景
抒情——愉悦苦闷悲凉苦闷 豁达乐观
可取之处 缺乏之处 , 发挥学生主动性疏通文义. 2．能够结合文本特点进行教学. 两篇文章都有深刻的内蕴以及高雅的审美情趣, 教学时在辅读资料拓展方面有所欠缺. 第1课时
一、新课导入
北方冬天的雪, 纷纷扬扬地飘落, 它覆盖着原野、山峰、村庄、道路. 漫天皆白, 玉龙飞舞, 引得古往今来无数文人墨客诗兴大发. 你能背诵几句描写雪的诗句吗？
例如：忽如一夜春风来, 千树万树梨花开. 燕山雪花大如席, 片片吹落轩辕台. 白雪却嫌春色晚, 故穿庭树作飞花.
不同情境下的雪被文人墨客们赋予了不同的形态和情思. 那么在伟大的政治家、革命家毛泽东的笔下, 雪又会带给我们怎样的视觉和情感体验呢？今天我们就一起来学习《沁园春·雪》这首词, 一起领略毛泽东诗人的才情、政治家的风采. 二、新课教学
目标导学一：了解背景, 积淀情感
《沁园春·雪》写于1936年2月, 当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位. 毛泽东率长征部队胜利到达陕北后, 领导全党展开了对抗日本帝国主义的伟大斗争. 在陕北清涧县, 毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形, 欣赏风光, 面对苍茫大地, 胸中豪情激荡, 写下这首词. 1945年8月, 抗战胜利后, 毛泽东亲赴重庆与国民党谈判. 其间, 柳亚子请他写诗, 毛泽东就把这首《沁园春·雪》抄给他, 随后在《新民晚报》公开发表, 该词迅速在人民当中广为传颂, 极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心.
目标导学二：整体朗读, 把握基调
1．请同学们先自由朗读课文, 然后告诉老师本词上片和下片各自的情感基调是怎样的.
明确：上片：热情赞颂；下片：豪迈激昂
2．分组朗诵上片和下片.
【教学提示】
抓住朗诵环节, 先让学生整体感受本词上下片的情感基调. 在课上可以安排不同形式的朗读, 让学生快速进入本词的学习气氛, 为以读带品环节奠定根底. 目标导学三：以读带品, 感受上片魅力 1．同学们觉得刚刚你们读得怎么样呢？
明确：热情洋溢但是不够抑扬顿挫, 情感没有什么起伏. 2．朗读指导.
(一)停顿
(1)呼吸换气的自然需要；
(2)表示区分、转折、照应、递进等各种关系；
(3)逻辑停顿； (4)感情停顿. (二)重音和轻音
重音不是“加重声音〞, 轻音更不是普通话的“轻声〞, 重音和轻音其实都是出于表情达意的需要, 把句子中重要的字词或含有特殊意义的词组或短句用轻重音加以处理.
(三)语气和语调
认真做好各种标记, 辅助提高朗诵技巧
升调(↗) 降调(↘) 节奏( / ) 稍停(‖) 着重( . ) 延续(——)
(四)眼神、表情、动作等各方面与声音技巧的配合
3．揣摩上片的词句如何读才更有表现力, 并说说这样读的理由. 【教学建议】
此环节可以采取小组合作探究的方式, 给学生分配具体的词句诵读任务, 在训练学生朗读能力的同时借助批注的形式评析词句, 让学生充分感受词句的魅力.
朗读及评析参考： (1)北国/风光, 千里/冰封——, 万——里——雪——飘↗ ．．．．明确：“千里〞“万里〞突出冰天雪地, 广袤无垠, 辽阔博大；“冰封〞显得凝然安静, “雪飘〞静穆中增加飘舞的动态, 以动衬静.
前三句总写雪景, 创造广阔博大的意境, 表达诗人雪中赏雪的豪迈情怀.
(2)望——/长城内外, 惟余/莽—莽——；大河上下, 顿失/滔滔——↘ ．
明确：“望〞统领下文, 引起对雪的描述, 有登高远眺之意, 有很大的想象成分, 显示了诗人豪迈的意兴；“长城内外〞“大河上下〞从南到北, 自西向东, 地域广袤, 照应“千里〞“万里〞, 显示了诗人博大的胸怀和雄伟的气魄；“惟余莽莽〞照应“雪飘〞, “惟余〞强化了白茫茫的壮阔景象；“顿时滔滔〞照应“冰封〞, “顿失〞写出变化之速, 寒威之烈.
用视觉形象, 突出冰封雪飘的北国风光之奇伟雄浑. (3)山舞/银蛇, 原驰/蜡象, 欲与天公/试比高——↗ ．．．
明确：“山舞银蛇〞“原驰蜡象〞是动态描写, 化静为动, 浪漫想象, 具有活泼奔放的气势；“欲与天公试比高〞山与原与天相连, 更有一种发奋的态势和竞争的活力.
在大雪飘飞中远望山势绵延起伏, 确有山舞原驰的动感, 更因诗人情感的振奋, 使他眼前的大自然也显得生气勃勃, 生动活泼. 暗含蓬勃开展的中国革命、中华民族不屈不挠的斗争精神.
(4)须/晴日, 看/红装素裹, 分外/妖娆—— ．
明确：末尾三句是虚景, 作者借助想象, 把江山比作少女的衣装, 写出了红日与白雪交相辉映的艳丽景象, 赞美之情溢于言表.
目标导学四：发挥想象, 画面再现 找出上片中你喜欢的词句, 试用散文化的语言描绘其画面. 参考例如：
须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆.
你看, 红日冉冉升起, 放射出万道霞光, 染红了天边的白云, 映红了高原上皑皑白雪. 云海茫茫, 雪山巍巍, 红日白雪交相辉映. 祖国就像一位红装素裹的少女, 格外娇艳多姿! 教师范读上片及上片小结.
明确：上片主要描绘了北国雪景. 对景色的描写主要采用了概括写、具体写、想象写的方法, 字里行间洋溢着对祖国壮丽山河的赞美之情.
词的开篇总写北方的雪景. 作者极目远眺, 只见祖国千万里的河山坚冰封锁着大地, 雪花漫天飞舞. 这是何等壮丽的景色! 次写长城南北一大片国土大雪纷飞, 只剩下白茫茫的一片；奔腾咆哮的黄河一下子失去了波涛滚滚的气势.
第二层具体写雪景. 在作者的眼里, 即使是在冰天雪地的寒境中也到处充满着勃勃的生机和发奋向上的活力. 你看, 那披雪的群山, 如同无数条银蛇在舞动；冰封的秦晋高原上绵延起伏的丘陵, 宛如白色的群象在奔驰. 它们似乎想要跟天一比上下. 这是多么神奇的景象啊!
上片的第三层是写想象之景. 诗人发挥了丰富的想象力, 形象而准确地展现了雪后天晴的景象：那万道红光普照着皑皑的雪地, 红日与白雪交相辉映, 显得格外壮丽.
【学法指导】
1．如何赏析诗词中的词语？
赏析诗词中的词语, 不可孤立谈论, 要放在诗词中, 结合全诗的内容或语句的表意来分析, 关键是点出该词在开拓意境、创设气氛或表达情感等方面的效果.
2．什么是化静为动？
将本来静止的事物加以刻画, 使之具有动态感, 从而使作品富有生气、充满活力、情趣盎然.
3．什么是虚实结合？
虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来, 或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来.
4．如何描绘诗词的画面？ 先反复体会诗词的情境, 也就是先体会诗词的内容, 在此根底上根据自己的理解, 加以联想和想象, 然后在思维里构建起一个图画, 就能够呈现一幅生动、鲜活的画面了.
三、板书设计
江山如
此多娇概括写景 具体写景(实写) (以动写静)
想象写景(写景、抒情) (虚写)热爱祖国 大好河山
第2课时
一、导入新课
同学们, 上节课咱们重点评析了上片的内容, 并进行了反复的朗读训练. 这节课咱们进行下片的学习, 首先请两位同学展示朗诵上片内容.
二、教学新课
目标导学一：品读下片, 点燃激情
1．请同学们自由朗读下片, 按照自己揣摩的语气, 做上朗读标记. 2．交流下片的词句如何读才更有表现力, 并说说这样读的理由. 朗读及评析参考：
(1)江山/如此/多娇, 引/无数英雄/竞折腰↘ 明确：“江山如此多娇〞承上, 总括上片写景, 对“北国风光〞作总评, 揭示了英雄奋斗的动机；“引无数英雄竞折腰〞启下, 展开对历代英雄的评论, 抒发诗人抱负, 反映了英雄之间斗争的剧烈.
(2)惜/秦皇汉武, 略输/文采——↘；唐宗宋祖, 稍逊/风骚——↘ ．．．．．
一代/天骄, 成吉思汗, 只识弯弓/射大雕↘
明确：“惜〞总领评价, 惜中含褒；委婉批评时代、阶级局限, 展现后来者居上的伟大气概；“略输〞“稍逊〞措辞极有分寸, 不是一概否认. 他们都是中国历史上具有雄才大概, 对中国历史的开展产生过巨大影响的杰出人物；“天骄〞“只识〞欲抑先扬, 不但有惋惜之极的意味, 而且略带嘲讽, 说明成吉思汗只恃武功不知文治.
(3)俱/往矣——, 数/风流人物↘, 还看/今朝. ↗ 明确：“俱往矣〞将中国封建社会的历史一笔带过, 转向诗人所处的当今时代；“数风流人物, 还看今朝〞点出全词主题, 新时代在文治和武功方面都有更杰出的、才能更伟大的人. 这是今朝风流人物们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言, 蕴含着诗人对祖国的深情, 以及充满自信的情怀, 抒发了诗人的豪情壮志.
评古为论今做铺垫, 起烘云托月的作用. 作者以“往昔〞与“今朝〞比照, “英雄〞与“风流人物〞比照, 突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用.
3．教师范读下片及下片小结. 明确：按引入、评古、论今将下片分为三层. 第一层：祖国的河山是这样美好, 难怪古今许多英雄人物为之倾倒, 争着为她的统一和强大而奋斗. 这一层的作用主要是承上启下, 引入下面对古今人物的评论.
第二层：用“惜〞字对古代帝王的代表人物作了总的评价. 他们都是开国之君, 武功赫赫, 然而文治缺乏, “俱往矣〞一句宣告了旧时代的一去不复返, 表现了毛泽东气吞山河、雄视千古的伟大气魄.
第三层：作者指出只有今天在中国共产党领导下的伟大的中国人民, 才算得上是创造历史、开拓未来的真正英雄. 这一层与上片的第三层遥相照应, 表现了作者创造历史, 迎来美好明天的革命豪情和乐观主义精神.
4．感知本文的艺术特色.
明确：写景、抒情、议论相结合；动静相衬, 虚实相生；用词准确、精练, 形象鲜明；运用比喻、拟人、对偶等修辞手法.
目标导学二：比照探究, 拓展运用
阅读毛泽东的另一首词《减字木兰花·广昌路上》, 并比拟课文与这首词的异同点.
减字木兰花·广昌路上
漫天皆白, 雪里行军情更迫. 头上高山, 风卷红旗过大关.
此行何处？赣江风雪迷漫处. 命令昨颁, 十万工农下吉安.
明确：相同点：①都是写雪景；②都有雄壮的气势、豪放的风格. 不同点：①前者是借景抒怀之作, 赞美祖国山河的壮丽, 抒发词人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作, 描写行军的一个场面, 表现工农红军一往无前的战斗气概. ②前者上片写景下片议论, 后者上片写景下片叙事. ③前者写的是北国雪景, 壮阔而美好, 并有词人的想象；后者写的是南国雪景, 虽有气势而难与前者相比, 只是展现眼前的实景. 【学法指导】
诗词的比拟阅读, 可以从以下几个方面寻找突破口：①内容；②主旨情感；③风格；④表达方式；⑤表现手法等.
三、板书设计
引无数英雄竞折腰
(议论、抒情)承上启下, 引入论述 具体评论：“惜〞
歌颂时代英雄：“数〞歌颂无产阶级英雄 教学反思
可取之处 . 2．以诵读带动内容评析, 学生得到足够情感熏陶的同时, 能更深入地理解文本内涵. 缺乏之处
艺术特色的赏析没有充分展开, 对学生更高审美能力的培养还不到位.
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