Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ＶＯ１．１６ Ｎｏ．２３ 教学宾跋 生活化策略在高职英语视听说教学中的应用探究 喻颖 【摘要】概述生活化策略，分析高职英语视听说教学生活化策略应用的具体意义，认为生活化 策略对于丰富英语视听说教学内容，发挥学生的主体作用，激发课堂活力，发展英语教 学效果具有积极的作用。就高职英语视听说教学生活化策略应用存在的问题，提出创 设生活化的教学环境；优化教学设计，推动教学过程生活化；合理组织课外活动，拓展 视听说教学范围等具体的应对策略。 【关键词】生活化策略；高职英语；视听说教学 引言 活化策略越来越受到重视。生活化策略是指将高职 视听说教程是高职英语教学的重要内容，其教 英语视听说教学与现实生活密切联系，采用生活化 学效果直接影响着学生对整个英语学科的学习效 的教学情境和主题活动，进而优化教学过程、调动 果。高职英语视听说教学内容与学生的日常生活息 学生热情，让学生自主学习、合作探究，有效应用英 息相关，课程内容的选择基于工作中日常交际用语 语知识解决所遇到的问题，实现提高学习效率、确 方面知识的要求，以交际中产生的真实案例为原 保教学质量、增强知识应用技能目的的一种教学策 型，融视听说于一体，目的是提高学生对各类视听 略（蒋丽梅２０１５）。 材料的理解能力和口头表达能力。在视听说课堂教 （二）在高职英语视听说教学中采用生活化策 学中，教师应重视生活化策略的应用，结合教学内 略的意义 高职英语视听说课程教学目标是提高学生的 容，创新教学方法，让学生有效融入学习活动。但目 前高职视听说课程教师的教学策略普遍单一，课堂 英语语言使用能力，培养他们运用英语语言进行日 活动组织能力不够，未能将视听说教学信息与ｙｔ常 常交际的能力。为促进该目标的实现，在教学过程 生活具体隋境相结合，教学效果难以得到真正提高。 中，教师应将教学过程、教学内容与生活真实情境 引人生活理念，运用生活化策略，构 笔者结合高职英语视听说教学的基本情况，对生活 紧密联系起来，化策略在高职英语视听说教学中的应用进行探讨， 建生活化课堂，引导学生在生活化场景中感知语 旨在促进高职英语视听说教学效果不断提升。 言、体验生活，达到提高高职英语视听说教学质量 的目的。就高职英语视听说教学来说，生活化策略 一、生活化策略的概念和意义 的重要意义主要表现在以下三个方面： （一）生活化策略的概念 １．有助于体现学生在课堂活动中的主体地位， 随着新课改教学理念的进一步深入，教师的教 发挥学生的主观能动性。生活化策略的应用能够有 学观念也在不断更新，新的教学策略不断被应用到 效改变以往传统教学以教师为中心的教学模式，将 高职英语视听说教学中。同时，为了激发课堂活力， 学生作为课堂活动的主体，将英语教学信息与学生 调动学生兴趣，提升学生的英语知识运用能力，生 的Ｅｌ常生活紧密联系，根据学生兴趣爱好和英语基 ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ．８７ ２０１６年第２３期 英语教师 础知识模拟生活情境，加强师生间、生生间的联系 生知识面的拓展和知识应用技能的提高；部分教 和互动。促使学生积极参与课堂活动，在完成活动 师忽视对每个教学环节的合理设计，不注重教学 任务的同时，锻炼他们的英语听力和口语表达能 过程与时事的联系，不能根据学生未来生活和工 力。拓展学生的视野，丰富学生的知识量，充分发挥 作需要开展教学，局限于根据教学经验开展教学 学生在课堂活动中的主体地位和作用。 活动，制约了生活化策略的有效应用，往往导致整 课堂缺乏生活气息， ２．激发课堂活力。传统教学模式下的英语视听 个教学环境缺乏生活化特征， 说课堂，以教师讲解为主，“填鸭式”现象普遍，学生 不利于激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。通过记笔记，死记硬背单词、词组和语法规则掌握 教师在视频播放、听力训练、口语练习等环节局限 英语知识。这样的教学模式往往忽视与生活真实场 于采用某种固定方式开展教学，教学过于呆板，使 景的联系，过于呆板，不利于激发课堂活力。而采用 学生不爱听、不爱学。 生活化策略能改良和促进课堂教学，通过模拟日常 真实的生活场景，有利于激发课堂活力，吸引学生 掌握英语知识，提高视听说技能。 （二）校本教材缺乏生活化 校本教材的开发和使用必须坚持生活化的原 内容，并做到教学设计、教学方法和教学评价的生 的注意力，使他们积极参与课堂教学活动，更好地 则，要设定生活化的教材目标、编写生活化的教材 ３．促进教学效果的提升。要实现高职英语视听 活化。目前部分高职院校不注重校本教材的研究和 说课程的教学要求和目标，创新教学方式，落实生活 开发，缺少具有高职特色的优质视听说校本教材，化策略，让学生有效融人教学活动，就需要教师将视 忽视教材内容的更新和完善；另外，高职院校的学 听说课程知识与学生实际巧妙地联系在一起，设计切 生英语基础相对薄弱，学习水平参差不齐，很多学 实有效的教学活动，唤起学生的生活经验，促进学生 生对英语学习存在畏难情绪，缺乏学好英语的自信 自发思考，调动学生参与课堂教学活动的主动ｌ生和积 心。教材的内容不是学生喜闻乐见的话题，不是熟 极陛，让他们在愉快的课堂氛围中学习知识，在熟悉 悉的教学情景，晦涩难懂，这些都容易使学生对英 的情境中感受生活，锻炼ｆ电１门运用英语进行交际的能 语学习产生厌恶感，一定程度上制约了高职英语教 力，从而促进高职英语教学效果的提升。 二、在高职英语视听说教学中应用生活化策略 存在的问题 学的高效发展。 （三）教学环境缺乏生活化 教学环境在教学活动中具有重要的意义，是开展 教学活动不可缺少的条件。教学环境在整体背景下干 目前生活化策略在高职英语视听说教学中得 预着教学活动的开展。校园环境的布设缺乏英语元 到广泛应用，对高职英语视听说教学效果的提升起 素，校园标语只用汉语标注（陈丽琴、黄乐辉２０１６）； 到了一定的积极作用，但由于部分任课教师教学思 教师采用母语开展英语教学，未使用形象生动的实 想观念落后，教学方法创新不足，课堂组织能力不 物、图片、道具等开展教学活动。这些都不利于生活隋 够，活动设计与学生生活联系不够紧密，导致教学 境和英语教学的有效融合，使学生进行口语交流和互 效果达不到预期效果。高职英语视听说教学中生活 动的机会较少，不利于教学工作的顺利开展。 化策略的应用主要存在以下三个问题： （一）教师教学过程缺乏生活化 三、生活化策略在高职英语视听说教学中的应 加强高职英语视听说教学与生活的联系，采用生 在高职英语视听说教学中，部分教师过分依 用对策 赖教材，忽视教学内容与生活实际的联系。在创 设教学情境时，通常局限于根据教材内容创设， 活化策略开展教学活动是非常必要的。为了弥补高职 忽视对教学内容的拓展，也没有将生活实例和生 英语教学生活化策略应用的缺陷，提高教学效果和学 活中的真实情境引入到教学中，极大地限制了学 生的英语知识应用技能，教师在高职英语视听说教学 ８８§ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅ￣ ＶＯ１．１６ Ｎｏ－２３ 中可以通过以下三种方式具体运用生活化策略。 （一）创设生活化的教学环境 据高职学生的英语学习弱点有针对性地开展训练。 注重视频应用，帮助学生破解发音难题，提高他们 ２．听力生活化 在教学过程中，教师应结合高职英语视听说教 的英语口语表达技巧（黄媛媛、于丽敏２０１３）。 学内容，优化教学环节，设计生活化情境活动，营造 良好的生活化教学氛围，以激发学生主动思考的热 教学中合理引入学生喜欢的英文歌曲，创造轻 情，让学生有效融入学习活动，在生活化情境中掌 松愉快的环境，训练学生的听读能力；鼓励学生多 握和应用英语知识（阮芳２０１４）。 １．生活化的校园环境 为营造良好的英语学习环境，高职院校的标语 可用英语和汉语两种形式表示，进而感染和熏陶学 生，激发他们在生活中自觉使用英语。例如，教室、办 公室、餐厅可分别用ＬａＪ１ｇｕａｇｅ Ｒｏｏｍ，Ｍｕｓｉｃ Ｒｏｏｍ， Ｔｅａｃｈ￣’Ｓ Ｒｏｏｍ，Ｄｍｍｇ Ｈａｌｌ表示。将校园标语双语 化，如：保持安静（Ｋｅｅｐ Ｑｕｉｅｔ），请不要吸烟（Ｎｏ Ｓｍｏ￣ｎｇ）等。充分利用学校宣传栏创办英语学习园 地，为学生介绍具有异域特色的文化、生活和饮食习 惯、旅游景点等。在教室或者教师办公室等设置英语 角，让学生用英语交流。同时紧跟时代步伐，把握时 代脉搏，将最新出现的英语词汇用图片和文字解释 的形式介绍给学生，让他们在不知不觉中掌握这些 内容，拓展词汇量，掌握更多的英语知识。 ２．生活化的口语交际训练 口语训练中引入学生日常生活情境，密切口语 训练主题与生活的联系。例如，以ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ １ｉｆｅ， ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｐＯｒｔｓ，ｌｕ１ｆｂ唱ｅｔｔａｂｌｅ ｆ０ｒｅｉｇｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒ等为话题，让学生开展有效的对话交流，不 断提高他们的口语表达能力。 ３．创设生活化情境 结合英语教学内容，运用形象生动的实物、图 片、道具等创设生活化场景，让学生自然而然地融 人教学活动，加强英语学习和训练。例如，在旅游英 语单元的学习中，教师可以为学生创设旅游场景， 让学生拿着旅游景点示意图，以导游身份致欢迎 词，介绍旅游景点，安排旅游路线等。这样将教学内 容与生活密切联系，对提高学生英语口语表达技 巧，提高知识应用水平具有重要作用（鲁吉２０１２）。 （二）优化教学设计，推动教学过程生活化 １．语音和视频生活化 重视语音教学，纠正学生的英语发音错误，根 看英文电影，培养语感。教师可以引导学生反复听 Ａｕｔｏｍ￣ｉｃ， ｚ ｃ ｅｄ， ｔ 等歌曲，训练学生 的英文单词连读能力，进而提高他们的听力能力。 ３．口语训练生活化 选择贴近学生生活的话题，创设课堂表演情 境，引导学生进行口语交流；让学生在生活化的情 境中进行交际，使他们在演绎生活的同时，达到口 语训练的目的。 （三）合理组织课外活动，拓展视听说教学范围 拓展高职英语视听说教学空间，结合学生日常 生活组织课外活动，让学生在活动中掌握英语知 识，提高英语应用技能。 １．将英语学习巧妙融人生活 教师需要做好引导工作，让学生尽量用英语 开展日常交流。在课堂学习交流、宿舍日常生活、 参加校园活动中，把握住每一次使用英语交流的 机会。开展Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｍｅｒ，Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓ￣ａｒｅ等活动， 让学生积极参与英语训练活动。这有助于培养学 生在日常生活中自然而然地运用英语语言交流的 习惯。同时，同学问相互交流、相互学习，能够拓展 词汇量，为提升口语表达能力打好基础。另外，教 师要注重培养学生养成听英语广播、欣赏英文歌 曲、看英文电影、阅读英文原著的习惯。学生可以 从 ｎ０ Ｄ 等英文报纸中汲取知识，了解轶闻 趣事，从而增加他们不断深入学习英语的兴趣和 信心。 ２．适当组织英语竞赛活动 开展灵活多样、形式丰富的英语竞赛活动，如英 语演讲、英语辩论、英文歌剧表演比赛、英文歌曲大赛 等。将英语视听说的学习贯穿于学生日常生活的方方 面面，这有利于充分调动学生的参与主动性，密切英 语学习与生活的联系，增强学生的自信心，促进生活 化策略取得更好的应用效果（曾碧锋２０ １ ３）。 ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ８９ ２０１６年第２３期 英语教师 结束语 蒋丽梅．２０１５．英语教学中的生活化策略研究综述 ［Ｊ］．重庆三峡学院学报，（５）：１５７—１６０． 式语音教学”浅探［Ｊ】．中国职业技术教育，（２９）： １３—１６． 生活化策略的应用对推动高职英语视听说教 学活动的顺利开展，激发学生学习英语的兴趣和热 鲁吉．２０１２．高职英语视听说课型之“学习策略融入 情，提高学生的英语知识应用技能等具有重要作 用。教师应该重视生活化策略的应用，密切教学与 生活的联系，推动教学生活化，为学生有效融入学 阮芳．２０１４．多元评价理论在高职英语视听说教学中 习活动，激发课堂活力，促进高职英语视听说教学 效果的提升创造有利条件。 引用文献 的应用研究初探阴．延安职业技术学院学报，（５）： ９５．９７． 曾碧锋．２０１３．网考背景下生活化策略在大学英语视 听说教学中的运用［Ｊ］．大学英语教学与研究，（３）： ７】一７４． 陈丽琴，黄乐辉．２０１６．高职英语教学生活化策略及 其有效应用［Ｊ］．英语教师，（６）：５２—５４． 黄媛媛，于丽敏．２０１３．启发性教学在高职英语视听 说中的应用［Ｊ］．山西师大学报（社会科学版）研究 生论文专刊，（ｓ１）：１６３—１６５． 作者信息：３３０１００，江西南昌，江西旅游商贸 职业学院 （上接第８３页） 于是，笔者在课匕讲完对话之后，利用ＹＬＳ－￣时间 而功半。”学生只有主动学习，独立思考，其学习才 开展“竞选值班小老师”的活动，选出一名发音正确、朗 能事半功倍。如果学生对学习失去兴趣，教师付出 读流利的学生作为这—期的值班小老师，在群里帮助 再多的努力，其成效也会大打折扣。可见，学生才是 笔者检查和记录学生的语音作业。学生积极参与、良Ｉ生 学习的主体，教师的作用是辅助和引导。这也从侧 竞争，为了能当选“值班小老师”，他们认真听讲、大声 面说明了学生学习兴趣的重要性。 跟读、积极发言。学生学英语的积骰ｆ生彳导以提高，选上 的“小老师”也是相当敬业，不但给出现错误的同学进 结束语 行指点，还认真记录每课的易错词，这对班干部自身也 “微信”是一种新的交流方式，它改变了人与人 是一种提高。而且，这一方式得到了家长们的支持和好 之间的沟通方式，同时也为教师的英语课堂教学提 评，他们积极配合。“值班小老师”既解放了教师，又锻 供了分享和交流的平台，使学生能更有效地拓展学 炼了学生，培养了学生的竞争意识和参与意识。 四、教学反思 习。教师巧妙利用“微信”这一通讯手段，加强家校 联系，分享教学资源，重点关注学生学习兴趣的提 高，调动学生的学习积极性和主动性，提高英语教 微信平台以其特有的优势为英语教师和学生 学的有效性，从而创造和谐、美好的家校教育氛围。 提供很多便利的同时也有它的不足。学生的自律性 不强，在用手机学习英语之后很容易用手机上网、 引用文献 玩游戏等。学生一旦痴迷于网络，不仅会影响学习， 教育部．２０１１．英语课程标糊ｓ］．北京：北京师范大学 还会影响身心健康。教师在借助“微信平台”辅助教 学的同时，也要积极引导学生正确使用网络进行英 语学习，适度使用手机。 出版社． 作者信息：１０１３００，北京，北京市顺义区东风小 古人说：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤 ９０ ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ 学建新校区