全科阅读：综合提升学生学习力的实践探索 冯 霞 （嘉兴市南湖区国际实验学校，浙江嘉兴 ３１４０００） 摘要：本文论述了如何利用形式多样、内容广泛的“全科阅读”实践，改变学生“学”与教师“教”的 方式，培养学生阅读兴趣和习惯的，综合提升学生的学习力。 关键词：全科阅读；学习力；学习方式 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不 常规阅读活动是指每天定时组织的各类阅读活 动。习惯的养成需要时间的投入与一贯的坚持，常规 阅读活动旨在通过每天坚持不断的大量的阅读，达 到增加阅读量。开阔阅读视野，稳定阅读习惯，提高 阅读兴趣的目标。 （１）定时阅读 是补课，不是增加作业量。而是阅读、阅读、再阅读。” 非常生动地点明了阅读对发展学生智力、提升学习 力的重要意义。但目前的中小学仍普遍存在学生阅 读范围狭窄，阅读文本单一。阅读量不足的现象。 ２００９年ＰＩＳＡ测试，上海学生在非连续文本分量表 上，平均得分为５３９分，比韩国低３分。上海非连续 文本分量表与连续文本分量表成绩差异．是参与国 家和地区中差异最大的。这与学生与学校比较关注 文学阅读且较少阅读其他文本．与学校缺失群体关 注阅读的氛围都有直接关系。怎样更好地促进学生 的课外阅读活动？如何通过阅读提升学生的学习力？ 笔者所在学校开展了小学生“全科阅读”的实践研 没有固定的阅读时间是阅读活动得不到保障的 主要原因之一．当阅读只是学生学习生活中见缝插 针的一种行为时，就不易养成稳定的阅读习惯，学生 之间的阅读差异也会更大。为保障全科阅读正常开 展，让每位学生都能坚持阅读并享受到阅读的乐趣， 我们将全科阅读作为课程安排进学生的日课表：每 天２０分钟的晨诵．３０分钟的暮读．每周一节课的阅 读交流课。当阅读成了每日必做的事情，学生的阅读 究。“全科阅读”是指全体教师（语文、数学、英语、音 乐、体育、美术、品德、计算机等学科教师）参与指导 下的课外阅读活动。阅读内容涉及历史故事、百科知 习惯和兴趣就得以稳定。吴兵老师在９月１２日的全 校反馈上这么写：晚间阅读已经逐渐形成习惯。欧一 清老师１１月２１日这么反馈：晚间阅读真的很不错。 安静，有序。爱上阅读，阅读成为一种自主的学习方 识、天文、地理、计算机、图表、说明书等等；阅读形式 涉及纸质阅读、视听阅读。全科阅读活动的开展，拓 展了学生的视野。改变了学生的学习方式，综合提升 了学生学习力，并使教师的教育认识和教育行为发 生了改变 一式，已成为南湖国际的一道美丽风景。 （２）大量阅读 全科阅读的书目是由全校各科教师共同甄选 的，其内容广泛，包括不同学科，不同类别的各种书 、全科阅读改变着学生学的方式 籍。因此，书源的充分、广泛也是全科阅读活动是否 能正常开展的重要因素之一。经过一年多的研究，目 前全科阅读已初步建立了校级、年级、班级、个人四 位一体的书库。学校图书馆的书以经典书籍为多，每 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为 和认知的取向，决定了学习效果和学习动力。全科阅 读通过坚持不懈的广泛阅读，既能增加学生的阅读 量，开阔视野。又培养了学生的阅读兴趣和习惯，学 生阅读的主动性，学习的习惯和方式也在发生变化。 １．常规阅读活动培养学生主动阅读的习惯 天中午和傍晚向学生开放：年级有必读书库，根据 《全科阅读书目》准备６—８套数，每套３６本，班级轮 流阅读；班级有５个大图书柜，由班级自主购 买，以选读书目为主，并凸显各班特色。班级藏书量 一般都能达到三四百本以上：学生个体也会自带图 书，白定报刊杂志。为让学生接触更多更广的书籍， 学校在每年开学初都会组织新华书店送书活动，班 级也会组织走进图书馆、书店活动。校级、年级、班 级、个体的四位一体书库，保障了学生可读的图书量 足、范围广．解决了书源问题。 同时，学校会组织配套的读书活动、交流活动来 促进常规阅读活动。通过阅读，学生们汲取了知识， 体会到了阅读带来的愉悦感。有了阅读的兴趣和动 力．养成了主动阅读的习惯。“一日不读书，便觉面目 可憎”，这是全科阅读在培养学生阅读习惯上的最高 目标。 ２．主题阅读活动综合提升学生的学习力 主题阅读活动是以某一主题下的综合阅读活 动，容量大，趣味浓，历时长，能有效激发学生阅读兴 趣。通过“读书游园会”，我与动物交朋友”、“我与植 物交朋友”等主题阅读活动，引导学生收集主题下的 各类材料，进行阅读、整理、分析，并结合主题实践活 动，改变了学习的方式，锻炼了能力，提高了学习力。 以“我与动物交朋友”为例，一个主题下组织了６项 系列活动，将阅读、实践、研究紧密结合在一起。 活动一：阅读动物书籍。各年级阅读一本有关动 物的书籍并完成导读单。 活动二：饲养一种小动物。每位学生在假期饲 养、观察一种小动物，上网收集资料，了解小动物生 活习性，饲养方法，完成观察记录表。 活动三：“动物秀”活动。１．在班级初评的基础 上。每班推荐２—３个动物，完成宣传海报，准备好宣 传稿，参加全校的搭台展示活动，并评选出我最喜欢 的十大动物明星。２．组织了“动物知识知多少”竞答 活动．竞答题目以假期阅读的动物书籍，饲养动物的 习得为主，稍作拓展延伸。３．金鱼认养活动。每班认 养十条金鱼。认养期间，上网收集资料，了解金鱼生 活习性、饲养方法，完成观察记录表。４．“和动物的悄 悄话”心愿墙，每位学生写上自己对动物的祝愿。５． 动物电影观赏。 活动四：金鱼认养的评比活动及金鱼知识竞赛 活动。学生收集金鱼饲养方法，了解习性，并随时做 好记录，根据金鱼饲养、资料分析及记录表整体情况 进行评选和知识竞答，优胜班级奖励一只草龟。 活动五：小草龟认养活动。 活动六：沈石溪动物小说阅读，及沈石溪专家讲 座。因为学生爱读沈石溪小说，送书活动专辟了一个 沈石溪书籍专柜，并组织了专家讲座。 这一活动历时一个学期，围绕“和动物交朋友” 这一主题，学生的学习方式发生了改变，课堂不是唯 一的学习场所。书本也不是唯一的获取知识的渠道， 学生阅读动物书籍，上网收集、阅读、整理各种与动 物相关的资料，在饲养活动中，完成记录、填表、分 析、统计等工作。每个学生都是阅读的主体，都是实 践的主体。当阅读与生活，与实践紧密结合在一起 时，阅读变得更有生活味，更有趣味性，更有实效性。 活动期间，无论是学生、教师还是家长都兴趣浓厚， 情绪高昂，积极主动。动物秀专场那天，学校休闲广 场上成了动物的世界。学生成了最佳的宣传员，介绍 员。这样的主题阅读活动，抓住了学生的兴趣点，设 计了多样的活动。将多途径，多种类的阅读和综合实 践活动融合起来，学生读得主动，学得兴趣盎然，锻 炼了能力，开拓了视野，提升了综合学习力。 二、全科阅读改变着教师教的方式 １．学科本位的思想发生改变 由于我国实行的是分科教学．在学校的阅读往 往被定义为是语文老师的事。对于阅读的价值，家长 和老师更多地把“阅读”与孩子的“阅读能力、写作能 力”联系在一起，认为多阅读可以提高学生的阅读能 力和写作能力，从而提高孩子语文的学业成就。通过 全科阅读活动的不断推进，教师对阅读的价值有了 更深的认识。他们逐渐认识到阅读不只是对语文教 学具有积极的意义，而是各科教学共同的需要．是孩 子生命成长的需要：也逐渐认识到推动阅读活动同 样不只是语文老师的事情，而是每个学科教师责任 内的事情。学生阅读时间多了，学科学习的时间必定 会减少，从开始的不理解到现在的积极支持，老师们 学科本位的思想发生了明显转变。我们提出了“少做 一道题，多读一页书”的倡议；教研组研修的重点是 如何实现“精讲精练的高效课堂”：我们对日常的、双 休日鹅、寒暑假的作业在量上进行控制，质上进行研 讨，以减少作业时间，提高作业效率，保证学生阅读 时间。学生在阅读上的变化让教师深切体会到了阅 读对学科学习的联动作用，更让老师们跳出狭窄的 学科视野，目光所及更广更远，在课堂内外有机地引 入、拓展、介绍课外知识，成了每位老师的追求。 ２．阅读指导的行为更加开放 学生阅读过程中的交流和指导能（下转第３５页） 分享时，对于消化系统的组成、消化系统各器官的名 称等明确知识，不做过多交流，小组主要展示一些值 得思辨的问题，如“胆汁是肝还是胆囊分泌的？”“胰 液、胆汁流入消化道的部位分别在哪？”“大肠、结肠、 十二指肠、盲肠、阑尾、直肠各在哪里？它们是什么关 系？”“什么是小分子化合物？”等，在展示交流中修 正、形成新的学习成果，实现知识的意义建构。 化系统的各器官的结构是怎么有利于食物的消化和 营养物质的吸收的？”为核心问题引领学生开展自主 探究．在读图中完成“结构”与“功能”之间关系的探 究，以质疑问难促进学生的深度学习。 三、基于预学的分享式学习的课堂评价 当然．所有的学习过程．评价是一个不可缺少的 小组展示不但能提高学生用语言把自己学会的 知识表达出来的能力，还能让学生养成仔细倾听、质 疑的习惯。 ４．质疑问难．师生互问 环节，而科学评价更可以说是合作学习有效发生的 关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖 励依据，注重学习过程评价与学习结果评价相结合， 过程评价注重组内成员的预习、讨论、参与、互帮互 要求学生针对学习内容进行思考和提问是落实 “以学生的学为中心”的课堂要求。通过师生互问、质 疑问难，以达到教学相长的目的。这一环节常用如 助情况，结果评价则依据自发或指定参与学习成果 交流时的表现水平；注重合作小组集体的评价与小 组中个人的评相结合。因此，在评价过程中，一是要 注重对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互 学、互帮、互补、互促的方式完成学习任务，提高学习 “考考你”、“你们有什么疑惑或困难需要问老师？” “欢迎提问”这样的教学用语。 要让学生乐问、善问，也是需要方法指导的。科 学学科有一些重要的观念是引领探究的思想方法。 客观事物、现象的存在是有原因的．这种原因是可以 被认识的，认识这些现象背后的原因是有方法的．这 是重要的科学思想方法。生物体的结构与功能相适 应是生物学的普遍原理，是学习《食物的消化与吸 收》的一种思想方法。所以，“食物的消化与吸收”这 一效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生 采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。 实践证明．在初中科学课堂教学中开展基于独 立预学的分享式学习，能促使学生成为学习的主人， 成为对自己学习负责的人，能促使学生在学习中学 会学习 注释： 节内容的质疑问难则可文本中发现问题，如对食 物的消化有物理性消化和化学性消化，于是产生了 “人体有了化学消化，为什么还要有物理消化呢？”的 疑问。也可从“结构与功能相适应”的角度提问，如 “小肠的哪些结构特点决定它是消化和吸收的主要 场所？”“胃为什么不会把‘自己’消化了？”等。以“消 ①崔允部．用复杂思维的系统观思考课堂转型．上海教 育［Ｊ］，２０１１（１０） ②盛群力．什么样的教学任务适宜合作学习［Ｊ］，２００４ （９） （责任编辑王耀村） （上接第３７页）有效促进学生阅读能力，掌握阅读方 法。全科阅读活动的重要特点之一是每位教师都是 学生阅读活动的指导者。从组织建设分，全科阅读的 交流活动包括三个层面：班主任层面，统筹班级读书 局限于语文教师．而是由全体教师共同参与．打破学 科界限；指导形式不再局限于读书会，而是贯穿课内 外，将交流、分享、表演等不同形式糅合在一起。 为更好地参与、指导全科阅读活动。提升教师阅 读修养，学校课题组还组织了不同形式的教师阅读 活动，组织教师阅读专业书籍、儿童文学、文学经典 等：组织教师走进书店、图书馆，为全科阅读编制全 面的、合适的书目：组织教师写读书笔记、开读书交 活动，每周组织不少于一次的阅读了解和交流活动； 语文学科教师每年至少上一次必读书目的导读课， 并实行走班导读和年级导读大课制：其他学科教师 在学生阅读本学科书籍时．在课内组织专题交流活 动，或上与阅读相关的专业课，如六年级读了《梵 高》，教师组织了对梵高画作的欣赏，并学习梵高画 风进行创作、评比。除了以上三个层面，学校还会不 定期组织校级的展示交流活动，以班级管理小组为 单位组织学生阅读、选材、编排、展示。阅读指导不再 流会，设计导读卡，拓展了教师的阅读素养和阅读视 野．使得阅读指导活动更加切合学生需要。 （责任编辑：方凌雁）
