培养研究
学科分类：高等教育 课题类别：一般课题
关键词：互联网+，计算机，应用型 预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出和课题界定2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，为改革、发展、创新提供广阔的网络平台。“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。同时，随着信息化时代的到来，各行各业对计算机人才需求增大。但是，当前高校在培养计算机人才方面还存在着一些缺陷，无法实现理论与实践的理想结合，教育理念比较传统，导致了学生出现高分低能现象而无法适应社会的需求。为了改变这种现状，需要高等院校顺应时代发展，建立一种新型的应用型人才培养模式。“互联网+”概念的提出，为我们提供了一种新思路，“互联网+”
背景下如何培养适应社会需求的计算机应用型人才，本课题将对此问题进行研究。国内外研究现状述评近年来，许多高校的计算机教育工作者在计算机应用型人才培养模式方面进行了大量的探索和实践，并取得了许多成果，总结出了一些宝贵经验，比如校企合作培养模式、学科竞赛培养模式、开放实验项目教学模式、基于项目实践的教学模式等，这些模式的应用，推动了高校培养计划和教学方法的改革，并在应用型IT人才培养方面取得了一定成效。“互联网+”概念是近2年提出的一个新的理念，在各个领域已经发挥出强大的优势，“互联网+教育”将教育改革推向一个新的高度，而具体在计算机应用型人才培养模式方面，省内外同类研究较少。选题意义与研究价值计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需求，就业率持续走低。而“互联网+”代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，在教育领域，第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，“互联网+教育”，使教育领域改革达到一个新的高度，它不会取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的活力，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。高校如何在新形式下，尽快探索研究出一条“互联网+”下计算机应用型人才培养模式，调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处理论依据2015年3月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，表达了对经济社会创新的建议
和看法。他呼吁，我们需要持续以“互联网+”为驱动，鼓励产业创新、促进跨界融合、惠及社会民生，推动我国经济和社会的创新发展。具体到教育领域，可大致概括为一个简单等式：“互联网+教育”=“智慧教育”。如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。随着时代的变迁和高科技的发展，以及互联网高效、快捷、方便传播的特点，互联网在教育领域发挥的作用越来越大。让“互联网+教育”托起未来和希望，通过“互联网+教育”计划，助力国家通过现代科技手段，实现优质教育资源的共享，从而实现教育公平，提高学习质量和效果，以达到学习和教育的目的。 “互联网+计算机应用”，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，可以帮助教师树立先进的教学理念，改变课堂教学手段，大大提升教学效果。研究目标在“互联网+”大背景下，研究教育教学新方法，提高教师教学质量和水平，研究计算机应用型人才培养方式，培养出具有扎实的专业基础知识和实践创新能力，有职业素质、管理知识和持续的自我学习能力的社会应用型计算机人才。研究内容（1）“互联网+课程”计算机应用型人才培养的课程体系分为基础课程、专业课程和特色课程3部分。基础课程是指本科教学大纲内规定的通用课程和专业基础课程，这些课程主要有语言类课程（如C、C++、C#、JAVA）、数据结构等课程，其教学目标是务实基础。可以选取国内外著名高校讲课视频，结合我校实际和学生自身能力水平，采取视频与课程结合方式。专业课程是指强化专业技能和实践能力训练的课程，如数据库程序设计、软件工程等，其教学目标是培养学生的动手能力和交流合作能力，教学方式一般采
用实践教学和实习实训相结合的形式。特色课程是指根据学生的兴趣和特长设立的就业热门方向课程，如软件测试、物联网应用技术等，这些课程的教学目标是面向就业或创业，培养学生的技术能力，教学方式一般采用专业课程团队和企业实习的形式。
（2）“互联网+教学”在确定了“互联网+课程”之后，要进行教师培训，要求教师能够迅速转变教学观念，缩小与国内外一流大学课程教学差距，梳理计算机应用型人才能力培养的教学思路和改革措施。还要制定包括教学内容、教学方法、考核制度在内的改革计划，为具体实施应用型人才培养教学改革作准备。除了教师转变观念，如何让学生转变学习观念、树立正确的人生观和价值观也是应用型人才培养教学改革的重点。针对这项工作，可以因材施教。针对不同层次和接受能力的学生，让学生有一个良好的学习环境，还能够通过耳濡目染、循循善诱的方式来激发学生的学习积极性，帮助他们养成良好的学习习惯和自学能力。学院每学年都组织一线教师开展业务交流座谈会，交流“互联网+”教学改革心得和体会，并要求教师根据自己的切身体会和教学所得撰写教学改革论文在会上报告。 （3）“互联网+学习”创造热烈的移动互联学习环境，其绝对不仅仅是作为简单的随时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表了学生学习观念与行为方式的转变。通过互联网提高和引导学生的自主学习能力，使学生学习的主观能动性得以强化。在互联网环境下，学生对感兴趣的计算机知识可以轻松地进行全面的多角度的观察甚至可以模拟企业要求进行虚拟的实验。“互联网+学习”，同样要求教师基于互联网技术的发展，改变教学态度和技能，同样也改变学习态度和方法。使教师与学生平等对话，
成为学生的合作伙伴并与他们共同进行探究式学习。
（4）“互联网+评价”规范化基于“互联网+”计算机应用型人才教学方案的考核与评定，在互联网上，教师和学生可以对课程设计、教学方式和学习方法进向双向评价，教师通过网络平台，给学生打分，及时指出学生的不足和问题，并给出具体的改进方案。学生通过网络平台，给教师打分，对教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个教师都能获得良性发展，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等等，都是教师考评的重要指标。研究假设（1）针对学生具体情况形成“互联网+”学习策略，学生的学习策略和不同学习形式相适应，体现学习策略真正的价值。在不同的学习形式中运用学习策略，可明显提高学习效率，因为学习策略使学习行为理性化、具有针对性，从而避免盲目性。
（2）“互联网+教育”基于学习策略的个性化、本土化等特点，急需应用性研究。将“互联网+教育”的优秀理论成果应用于计算机应用型人才培养的实际，又在实践中针对我院学生学习的实际情况同时有针对性地开发创新，将教师的教学策略和学生的学习策略进行整合是完善教学理论与实践的需要，保证课题研究的良性发展。
（3）本课题的研究成果将大大提高计算机应用型人才的培养质量，提高教师的教学水平。本课题的创新之处：紧跟我国计算机应用型人才培养步伐，在“互联网+”大背景下，结合XXX学院实际，深入开展计算机应用型人才培养的课程安排、教学方法、学习方式及评价体系探索，为向社会输送优秀计算机应用型人才打下坚实基础。 3、研究思路、研究方法、技
术路线、实施步骤研究思路在“互联网+”大背景下，提出计算机应用型人才培养模式，以“互联网+课程”、“互联网+教学”、“互联网+学习”和“互联网+评价”为基础，结合计算机应用型人才培养探索和改革中一些新的成果，进一步推动课程体系改革、教学理念改变，提高学生学习热情和自主学习水平，培养出具有扎实的专业基础知识和实践创新能力，有职业素质、管理知识和持续的自我学习能力的社会应用型计算机人才。研究方法采用调研法、文献法、案例研究法等多种研究方法相结合进行课题研究。技术路线（技术路线图不能上传，在此做简单说明）（1）通过“互联网+课程”优化专业教学内容，强化专业基础知识和应用知识。
（2）通过课程内容改革，引入互联网优质教学资源，促进教学方法改革，形成“互联网+教学”。
（3）“互联网+教学”优化教学方法改革，促进学生的学习，结合“互联网+课程”，创造热烈的“互联网+学习”环境（4）建立“互联网+评价”体系，以评促改，以评促建，进一步优化计算机专业应用型人才培养方案。实施步骤第一阶段（2015年7月-2016年1月）：成立组织机构，深入实际，认真调研，了解企业对计算机人才的需求，确定“互联网+”下计算机应用型人才培养实施方案。第二阶段（2016年2月-2016年5月）：确定“互联网+课程”，根据社会需求和学校现况，充分考虑学生实际情况，制定课程改革方案，采取互联网课程为主，重点和难点教师适当补充，及时总结并听取学生反馈。第三阶段（2016年6月-2016年9月）：探索“互联网+教学方法”，教学方法在实践中不断改进、充实和完善。第四阶段（2016年10月-2017年2月）：探索“互联网+学习模式”，提高学生学习热情和
自主学习能力，培养学生创新思维，提高实践水平。第五阶段（2017年3月-2017年7月）：教师和学生在评价体系下评价“互联网+”计算机应用型人才培养优势和不足，总结成效和经验，撰写研究报告。 课题编号：670
“互联网+”背景下计算机应用型人才
培养研究
学科分类：高等教育 课题类别：一般课题
关键词：互联网+，计算机，应用型人才 预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 一、问题的提出
2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行。
同时，随着信息化时代的到来，各行各业对计算机人才需求增大。但是，当前高校在培养计算机人才方面还存在着一些缺陷，无法实现理论与实践
的理想结合，教育理念比较传统，导致了学生出现高分低能现象而无法适应社会的需求。为了改变这种现状，需要高等院校顺应时代发展，建立一种新型的应用型人才培养模式。
“互联网+”概念的提出，为我们提供了一种新思路，“互联网+”背景下如何培养适应社会需求的计算机应用型人才，本课题将对此问题进行研究。 课题界定
“互联网+”：是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。 应用型人才：把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。
国内外研究现状述评
近年来，许多高校的计算机教育工作者在计算机应用型人才培养模式方面进行了大量的探索和实践，并取得了许多成果，总结出了一些宝贵经验，比如校企合作培养模式、学科竞赛培养模 式、开放实验项目教学模式、基于项目实践的教学模式等，这些模式的应用，推动了高校培养计划和教学方法的改革，并在应用型IT人才培养方面取得了一定成效。
“互联网+”概念是近2年提出的一个新的理念，在各个领域已经发挥出强大的优势，“互联网+教育”将教育改革推向一个新的高度，而具体在计算机应用型人才培养模式方面，省内外同类研究较少。 选题意义与研究价值
计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的大部分毕业生缺乏实际应用开发设
计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中，难以满足企业的需求，就业率持续走低。
而“互联网+”代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用， “互联网+教育”，使教育领域改革达到一个新的高度，它不会取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的活力，真正以学生为核心。
高校如何在新形式下，尽快探索研究出一条“互联网+”下计算机应用型人才培养模式，调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 理论依据
2015年3月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，表达了对经济社会创新的建议和看法。
具体到教育领域，可大致概括为一个简单等式：“互联网+教育”=“智慧教育”。随着时代的变迁和高科技的发展，以及互联网高效、快捷、方便传播的特点，互联网在教育领域发挥的作用越来越大。通过“互联网+教育”计划，实现优质教育资源的共享，从而实现教育公平，提高学习质量和效果，以达到学习和教育的目的。
“互联网+计算机应用”，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，可以帮助教师树立先进的教学理念，改变课堂教学手段，大大提升教学效果。
研究目标
（1）在“互联网+”大背景下，根据当今社会对计算机应用型人才的需求和培养一线工程师的素质要求，研究教育教学新方法，提高教师教学质量和水平，研究计算机应用型人才培养方式。
（2）全面推进专业人才培养、课程内容和课程体系改革。 （3）在“互联网+课程”、“互联网+教学”、“互联网+学习”、“互联网+评价”等方面形成优势或特色，培养出具有扎实的专业基础知识和实践创新能力，有职业素质、管理知识和持续的自我学习能力的社会应用型计算机人才，在同类院校计算机应用型人才培养中起到示范和带头作用。 研究内容
（1）“互联网+课程”
计算机应用型人才培养的课程体系分为基础课程、专业课程和特色课程3部分。
基础课程是指本科教学大纲内规定的通用课程和专业基础课程，主要有语言类课程（如C、C#、JAVA）、数据结构等，其教学目标是务实基础。 专业课程是指强化专业技能和实践能力训练的课程，如数据库程序设计、计算机综合应用实训等，其教学目标是培养学生的动手能力和交流合作能力。
特色课程是指根据学生的兴趣和特长设立的就业热门方向课程，如微信平台二次开发、物联网应用技术等，这些课程的教学目标是面向就业或创业，培养学生的技术能力。 （2）“互联网+教学”
在确定了“互联网+课程”之后，要进行教师培训，要求教师能够迅速转变教学观念，缩小与国内外一流大学课程教学差距，梳理计算机应用型人才能力培养的教学思路和改革措施。还要制定包括教学内容、教学方法、考核制度在内的改革计划，为具体实施应用型人才培养教学改革作准备。除了教师转变观念，如何让学生转变学习观念、树立正确的人生观和价值观也是应用型人才培养教学改革的重点。针对这项工作，可以因材施教。针对不同层次和接受能力的学生，让学生有一个良好的学习环境，还能够通过耳濡目染、循循善诱的方式来激发学生的学习积极性，帮助他们养成良好的学习习惯和自学能力。学院每学年都组织一线教师开展业务交流座谈会，交流“互联网+”教学改革心得和体会，并要求教师根据自己的切身体会和教学所得撰写教学改革论文在会上报告。 （3）“互联网+学习”
创造热烈的移动互联学习环境，其绝对不仅仅是作为简单的随时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表了学生学习观念与行为方式的转变。通过互联网提高和引导学生的自主学习能力，使学生学习的主观能动性得以强化。在互联网环境下，学生对感兴趣的计算机知识可以轻松地进行全面的多角度的观察甚至可以模拟企业要求进行虚拟的实验。“互联网+学习”，同样要求教师基于互联网技术的发展，改变教学态度和技能，同样也改变学习态度和方法。使教师与学生平等对话，成为学生的合作伙伴并与他们共同进行探究式学习。 （4）“互联网+评价”
规范化基于“互联网+”计算机应用型人才教学方案的考核与评定，教师通
过网络平台，给学生打分，及时指出学生的不足和问题，并给出具体的改进方案。学生通过网络平台，给教师打分，对教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控。 研究假设
（1）针对学生具体情况形成“互联网+”学习策略，学生的学习策略和不同学习形式相适应，体现学习策略真正的价值。
（2）“互联网+教育”是新世纪教育改革发展的热点之一，基于学习策略的个性化、本土化等特点，急需应用性研究，所以，本课题的选题具有较高的应用价值。
（3）本课题的研究成果将大大提高计算机应用型人才的培养质量，提高教师的教学水平。 本课题的创新之处：
（1）在“互联网+”背景下，打破过去学校封闭式独立培养模式，建立校企合作，向开放式培养转变，以学生为中心，把社会的资源用在学生身上，以就业为导向，以培养岗位职业能力为特色，建立“岗位—能力—课程—专业—岗位”的逻辑循环。
（2）充分利用互联网平台的虚拟化教学优势，采用 MOOC互联网教学方式和现有网络资源库，通过专业教学过程的优化和课程教学载体的完善，构建网络教学互动平台。
（3）课程体系的设计体现了“互联网+”思维，强化计算机专业的互联网基础知识和基本理论课程的设置，以互联网为主线和脉络把各类课程串连起来，用新知识更换那些传统陈旧的课程，如增开“云计算与大数据”、
“微信公众平台二次开发”等特色课程。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 研究思路
在“互联网+”大背景下，提出计算机应用型人才培养模式，以“互联网+课程”、“互联网+教学”、“互联网+学习”和“互联网+评价”为基础，结合计算机应用型人才培养探索和改革中一些新的成果，进一步推动课程体系改革、教学理念改变，提高学生学习热情和自主学习水平，培养出具有扎实的专业基础知识和实践创新能力，有职业素质、管理知识和持续的自我学习能力的社会应用型计算机人才。 研究方法
采用调研法、文献法、案例研究法等多种研究方法相结合进行课题研究。 技术路线
（1）互联网+教学—>教学方法改革—>计算机应用型人才培养方案—>互联网+评价
（2）互联网+教学—>教学方法改革—>互联网+学习
（3）互联网+教学—>课程改革—>互联网+课程—>互联网+学习 实施步骤
2016年7月-2017年1月：调研了解企业对计算机人才的需求，确定“互联网+”下计算机应用型人才培养实施方案。
2017年2月-2017年5月：根据社会需求，充分考虑学生实际情况，制定课程改革方案，确定“互联网+课程”。
2017年6月-2017年9月：探索“互联网+教学方法”。
2017年10月-2018年2月：探索“互联网+学习模式”。
2018年3月-2018年7月：评价“互联网+”计算机应用型人才培养优势和不足，总结成效和经验，撰写研究报告。 课题编号：1682
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