论初中英语作业的评价

论初中英语作业的评价

摘要

素质教育的理念是:以人为本,培养人对生活、对自我的观察力、判断力, 给予自我以生命意义和方向,寻找自我在社会中的定位。因此,教育的目的不 是让学生想电脑一样,将知识储存起来,而是唤醒学生的灵性、创造力与所学 的知识联系起来。进行课后作业评价的宗旨在于有效的推进和改善课程发展, 帮助老师即使了解学生的实际情况,发现学生在学习中存在的实际问题。改变 过去以教师为主的单一评价现象,这也是教育过程逐步民主化、人性化发展的 体现。

关键词

评价原则,评价方式,评语的运用

评价是一种价值判断的活动, 是对客体满足主体需要程度的判断。 关于 “评价” , 胡森等主编的〈国际教育大百科全书〉建议保留这个术语, 使其专门用于抽象 的存在物, 比如方案、 课程组织以及变量。 这种用法意味着概括地估计事情的价 值与成就;“ assessment” 译作“评定”,包括评级(正式或非正式的、考试和 考核。可以评定学生在某一学习过程中的成绩,也可以评定教师的能力。

反馈、调控教学过程的 实践活动我们称之为作业,它是教学的继续,是教 学的基本方法之一。 它可以帮助学生巩固和加强对基础知识的理解, 培养学生的 语言技能 ,发展学生的

语言能力,培养和提高学生学习英语的兴趣 ,促进学生 形成良好的情感态度和价值观 。它是在老师的指导下,由学生独立运用和亲自 体验知识和技能的过程。 在新课程的理念下, 课后作业的评价, 要以学生的发展 为本, 让学生在评价中获得愉悦和满足, 体验成功和快乐, 对于以后学习更有自 信心。

传统英语作业评价的弊端

(1评价的形式单一,缺少人文关怀

教师对学生作业的评价形式只是打分或批对错号,很少给予充满爱心的鼓励 评语。这样的课外作业不但不会使学生感兴趣,反而会挫伤学生学习的积极性、 主动性和创造性。 这种形式缺少充满爱心的鼓励评语, 缺乏激励性和导向性。 不 能全面评价一个学生的学习情况, 展示学生的学习潜能, 没有师生间思想情感的 沟通, 影响学生的学习情绪; 这种评价方式忽视了对学习的过程、 学生自主学习 能力的评价,不能引导学生全面发展。

(2传统作业评价语的缺失。

在英语教学中, 大多数的英语教师往往都会不自觉地忽视了对学生作业的评 语及它的重要作用。 在翻开学生的作业本时, 看到的多是简单的钩钩和叉叉 (圈

圈,或分数(五分制、十分制或百分制,或等级(A 、 B 、 C „。几乎没有 出现具有人文性的只字片语,至多是千篇一律的 All right 、 Ok or good 不能准 确的衡量学生的真实成绩。 每位学生做完作业, 都迫切希望知道哪些做对了, 哪 些做错了, 而传统的批改符号不能认真分析学生的错误, 更不能让学生发现错误 的原因。

新课程理念下的作业评价原则

评价的原则是实施有效评价的保证,作业评价的好坏可以直接影响到学生 作业的优劣、习惯的养成、思维能力的发展。因此,在评价中我们应注意以下四 个原则。

(1导向性原则

作业评价的目的既不在于鉴定和选择, 也不在于对学生进行警戒和鞭策, 而 在于它的导向性。 通过作业的完成和评价, 激发和培养学生的学习兴趣, 树立自 信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;掌握 一定的语言知识和技能;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。 (2激励性原则

学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣, 而愉快的成功体验是产生兴趣和力量 的源泉。因此,在评价作业时要树立发展性的评价观,多给予鼓励,以增强不同 学生的信心, 诱发学生内在的动力和潜能, 切实让学生在作业中体验成功的快乐, 从而激励他们在今后的学习中加倍努力。 对学生作业中有错误的部分, 尽可能的 不打错号, 而是标示出来要求学生自己订正, 使学生在评价过程中不断得到激励, 产生自信心和优越感,从而转化成进步的动力。

(3可行性原则

在作业评价时既要发挥教师评价的主导作用,又要真正突出学生的主体地 位。因此,评改的符号、评语要便于操作,要有利于学生理解和掌握,使评价切 实可行,操作性强。

(4发展性原则

学习语言者在学习过程中犯错误是不可避免的, 如何评价错误是一个非常重 要的问题, 学生是学习的主体, 无论是课堂教学还是作业评价, 都应以学生的综 合语言运用能力为出发点,要用发展的眼光看待每个学生的作品。

下面的案例充分展示了作业评价的四个原则性

在教授 Writing 时, 要求学生根据课堂上围绕 My hometown---- Hang Zhou的 讨论内容, 尽量运用本单元所学的词汇、 句型写一篇作文。 成绩很好的学生 (A 字数可以超过 100,尽量多用各种复合句和并列结构。成绩一般的学生(B 不 作此要求,只要求语言正确,表达连贯。成绩稍差的学生(C 要求写出基本要 点,内容完整。需要说明一下这里所提的学生(A (B (C 的情况。笔者将 所教班级学生根据现阶段的成绩分成 A 、 B 、 C 三等级,并将全班学生分成六小 组,每小组均匀分布这三等级学生,以便学生合作学习,相互帮助,相互监督,

共同提高;同时也有利于小组之间公平竞争,相互激励,整体发展。对教师来说 也方便于因材施教, 正确评价学生。 在评价过程中笔者主要运用了以下评价方式:小组互改

将学生在单位时间里完成的作文,首先在老师的指导下,进行六小组交换改 , 当然在各小组内进行分 A, B, C三层次互改。对有疑问的地方要求学生用铅笔 将它划出,若能订正将它订正。

小组自改

互改后的作文又归还到各自小组里自评,要求学生认真阅读别人批改的地方, 多加思考,

有疑问可在小组内或跨小组进行讨论,找出各自作文中的优缺点, 不妥的地方能改正的,用不同颜色的笔加以改正。

教师总评

学生互改, 自改后的作文最后上交教师。 教师结合学生的互改和自改的情况进 行下列几项工作:

a .个别学生面评。即是对于 A 层次学生的作文中复杂句型运用是否得体; B 或 C 层次学生作文中存在的个别问题,进行分层次个别面评。

b .教师分层次评析作文后,若必要,写上相应的评语。一位 C 层次学生有进 步,笔者就给他这样的评语:You are making great progress! Keep going!

c .教师对作业中出现的共性错误加以归类。如:定语从句的正确使用, (这有 利于在上课时,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因,吸取教训。 d . 教师对不同层次的学生的作业中出现的闪光点加以汇总, 并口头或摘抄张贴 表扬。

案例反思,陶行知先生曾提出:“教的法子根据学的法子”的主张。学生“怎 样学就须怎样教, 学得多教得多, 学得少教得少, 学得快教得快, 学得慢教得慢” 。 不言而喻, 我们教师在教学中要从学生的实际出发, 重视学生在个性、 认知水平、 学习能力等方面存在的差异, 进行因材施教。 同样在设计分层次作业, 进行分层 次评价时也要注意这些。本案例中通过布置分层次(A , B , C 作业,采用分层 次作业(A , B , C 评价以及学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价, 让学生通过这样的评价, 及时纠正自己的错误, 指出别人的

错误, 正确评价自己 与他人, 把评价权交给学生, 真正培养学生主动探索的主体意识。 也调动了学生 的学习主动性和积极性,有利于学生个性化发展。

作业评价中评语的运用

在新课程改革以来,许多英语教师在不断努力地致力于改进教学方法、方式 和手段,把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改等,却忽略了对 学生的作业批改的评语适时得当地运用。 评语可弥补课堂教学的不足, 是师生对

话、 相互沟通和反馈的一种重要方式之一。 以下笔者谈谈自己在实践中的几点心 得:

(1作业评语必须符合学生的实际水平

作业评语是写给学生看的,所以一方面所使用的语言应该与学生的语言水 平相当, 并能符合学生的个性心理发展需求。 另一方面要做到循序渐进, 由易到 难, 能够起到 \" 跳一跳, 摘到桃子 \" 的作用, 也就是说学生通过上下文的猜测或借 助于词典就能理解。例如: It's nice of you to write this way./Wonderful! Your English is very good and your answers are correct.

(2作业评语要有助于学生对所学知识的理解和记忆

语言的学习在于运用,所以教师在写评语时应运用所学的知识,以使学生能 加强理解和记忆。 例如:You have improved a lot. I am proud of you. /No pains, no gains .I hope you will make more progress in the future. 利用所学过 的短语、 句型和时态给

学生写评语就能取得很好效果, 可以帮助学生巩固和运用 语言。

(3评语有利于激发学生的学习热情和促进师生感情的交流

学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在完成作业过程中,希望得到教师 的表扬和鼓励, 这是学生精神上的需求。 教师针对不同的学生及其作业, 在不同 场合所作的评语可激发学生的学习热情, 让优等生更上一层楼, 使中等生改正缺 点、发扬优点,使暂时落后的学生能克服畏惧心理,树立信心。所以,对优等生 的作业表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高要求。 例如 : Excellent. You haven't made any mistakes, but do try to make your hand writing neater. / It's good to be correct .It's also important to be creative. .

对中等生的作业要慎重评价,在评语中要多督促 . 。因为这一类学生往往就 缺少那么一点 \" 推动力 \" ,如推一推就上去了,松一松便下来了。例如: You'd better be more careful! Pay more attention to the tenses./ Work harder and then you'll make much progress!

有些学生比较马虎,经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题,一个个批 改不仅费力而且没有必要,但也不能视而不见,提出要求是良方。例如:

Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

Try to spell your words correctly. Avoid misspelling!

在节假日或学生生日前, 教师可以给予学生一些祝愿语, 让他们感到教师对 他们细致的关注和真切地感受到教师对他们的尊重:Merry Christmas!/Happy New Year!/Happy birthday1/Many happy returns!

对英语作业的评价改革要突出体现教师对学生的学习过程、学习能力、综合素 质的总评价。通过主体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化、民主化、多 层次化, 能体现学生在作业过程中的主体性, 从而让学生在一个充满自信生长环

境中得到可持续性发展。 教师还要采取多种形式的补充评价方式, 对作业质量好, 作业有进步的学生经常发放表扬信, 进行作业展示, 让学生始终处于对作业高度 关注的情绪之中。

“教者有心,学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业评价,能较好地适 应不同层次的学生, 有效地激发他们学习英语的积极性, 最大限度地拓展他们学 习英语的空间, 为学生撑起一片自由翱翔的天空, 真正地体现以人为本的教育评 价论。