幼儿园整合课程浅谈

幼儿园整合课程的样式

（一）学科领域课程

但是，在当前实施幼儿园学科领域课程的过程中，往往把领域理解成几种学科知识的简单拼凑，因此，在组织每一个具体的活动时，也往往追求各科知识的齐而全，甚至追求每一学科知识的平均分配，实际上，这与学科领域课程的实质是背道而驰的。

（二）单元主题课程

（三）项目活动

“项目活动”主要是指教师与幼儿在生活中围绕大家感兴趣的一个课题共同讨论，在师幼合作研究中发现知识、理解意义、建构知识的一种整合课程模式。它强调儿童的经验与兴趣，主张以完整的学习促进幼儿的发展。从形式上看，它与单元主题课程很相似，但是单元主题课程的主题大多是事先设计好的，而项目活动的主题则更强调在师幼互动中不断根据儿童的反应对主题做出调整、修订，所以项目活动更强调课程或教学是一个师幼互动的过程，强调主题的生成性，另外，项目活动更注重儿童的多样化表现，注重儿童的探索，注重课程资源的利用，注重儿童将自己的知识与经验与他人进行分享、交流，注重教师与幼儿一起成长。

但是，目前我国的幼教界，对于项目活动的学习更多的是从形式，而不是实质，不理解这一课程模式的精髓，直接移植，结果没有收到良好的甚至是相反的效果。

幼儿园整合课程实施中出现的问题

在幼儿园整合课程的具体实施过程中，我们可以把其出现的问题归纳为以下几点：

（一）概念理解错误，即不能正确把握“整合课程”的概念

我们在引进和实验“整合课程”理论时，一直存在着“认识不深、把握不准”的误区，这表现为，第一，以五十年代几次中小学教学计划修订形成的“合并课程和课程合并”观念来理解新事物，把“整合课程和课程整合”解释为“综合课程和课程综合化”，形成严重的误释；第二、从具体的课程着眼，仅仅专注于“德育综合课程”、“综合理科课程”和“综合文科课程”等，没有把课程看成一个整体；第三、分别从幼儿园、小学、初中和高中着手，单独地搞各自的“综合课程”，没有把中小学课程看成是一体化的。

（二）视角错误，在整合课程实施过程中形成“由下往上”的片面视角

（三）在课程实施方面，忽视了课程实施者的整合性

（四）整合课程的评价偏离主体性

现阶段幼儿教育的突出问题表现在:面对激烈的社会竞争，成人把自己的竞争压力延伸给了孩子。他们根据成人社会的需要去设计幼儿，他们用成人社会的规则去要求幼儿，希望幼儿能像成人一样去面对社会。因此，幼儿不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下，以成人社会的需要取代了充满童真和情趣的需要，“为未来生活做准备”使得各种训练显得那么名正言顺，于是，各种“热”不断升温，外语、电脑、各种考级、

珠算心算成了众多儿童的生活需要，因此，幼儿园课程不断地“被迫”超载，儿童失去了应有的童话世界。