古今融通：走近中国神话的新路径——以四上“快乐读书吧”阅读指导为例

作者：陆佳音

来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第10期

文|陆佳音

“快乐读书吧”是统编教材课外阅读课程化的重要载体，它将课外阅读作为教科书的重要组成部分，促进儿童阅读进教材、进课程，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。四上第四单元安排了“神话”单元，教材中的主题内容安排如下：

在当代儿童阅读体系中，中国古代神话具有巨大的育人价值。如何增强中国神话在儿童心中的吸引力，呈现其独特的魅力？融通远古与现代，是教师在进行主题阅读活动策划时的重要抓手及提升点。

一、把握内涵，厘清育人价值

从浅层次来说，《中国古代神话》《山海经》以神话形象、英雄为篇章，内容简短凝练。在阅读中，儿童可以了解神话中的宇宙和人类的起源，会看到大地、天空、人间、海洋、仙都及众神模样，走进五方天帝和人间五帝的生活。其充满瑰丽奇幻的想象，契合儿童的形象化、无拘无束的思维特点，因此对儿童有一定的吸引力，也是激发想象力的重要题材。

从深层内核来看，神话的真正价值其实并不止于此，中国神话还关乎人类思考起源、理解生命、创造世界的勇气、智慧与艰难，从某种意义上讲，它是中华民族文化认同的精神基石，展现着一脉相承的文化气象。这些文化特质，不应当被语文教师所忽略，它也是激活神话阅读兴趣、推进阅读的关键难点。

二、融通现实，开掘时代资源

融通现实资源，就是架设当代生活与千年神话间的桥梁。其实，中国神话的奇幻梦想、英雄意志、超凡才能，早已进入当代时空。与儿童生活、当代科技最能够形成嫁接的，莫过于“中国航天科技发展”这一当代科技文化热点。2021年，“祝融”号火星车成功登陆火星，创造世界航天史奇迹。“祝融”这一独特的名字，也再次引起了全民热议。人们发现，原来中国神话故事早就嵌入了中国航天的名字中，从“神舟”“嫦娥”“悟空”到“祝融”，中国人一步步把满天神话变成现实：

充分利用这一现实资源，精心设计阅读活动，可以激活学生阅读兴趣，真正破译中国神话的内在文化密码，让中国神话的民族精神、文化创造力等在学生心目中生根发芽。联系现实，我们可以发现两者的紧密关联之处：从神话《嫦娥奔月》到莫高窟的飞天壁画，再到中国航天工程，飞天梦与中国神话的历史同样悠久。古代神话是古人对未知之物的向往与探索，而如今，我们用神话中的名称命名现代国之重器，神话用另一种方式在神州大地延绵回响。

三、阅读推进，实现创新建构

推动神话主题阅读，需要运用融通思维，敞开多元路径开掘，丰富的神话资源才可能源源不断地被阐释和传播，富于创造力的神话资源才会不断更新淬炼，在儿童思想深处得以传承生长。本单元可以设计以下阅读探究活动，以任务驱动的方式，推动中国神话故事阅读由浅入深地深入开展。

（一）引发阅读期待，制作中国太空“神话”名片

以名片设计为驱动任务，激发阅读兴趣，有目的地发现航天命名背后的神话故事。以火星车“祝融”为例，教师可以这样引导：

首先，从中国太空探索的一系列神话名字引入：千年前，中国人抬头望的时候，满天神话。你看，天宫、祝融、嫦娥、玉兔……今天，我们一样抬头望向星辰大海，发现中国人以这些名字将梦想一一照进现实！你知道中国航天工程为什么以神话命名吗？

接着，以“祝融”的名字由来为撬动支点，告诉学生答案就在《中国古代神话》之中，引发儿童的阅读期待，从《中国古代神话》《山海经》中寻找阅读祝融的故事，了解祝融是古代神话中的火神。然后提出“为什么要以‘祝融’作为火星车名称？”这一问题。学生经过思维风暴、讨论交流等，得出两者之间的联系：以“祝融”为名，用火神暗合火星；另外，被尊为

火神的祝融，象征用火照耀大地带来光明。将首辆火星车命名为“祝融”，寓意点燃我国星际探测的火种，指引人类对浩瀚星空不断探索和自我超越。

在此基础上，教师引领学生进一步思考：“以这个神话形象作为火星车的名字，还有什么更美好的希望和祝愿吗？”这个问题是启发学生以更高的语言价值视角来思考神话形象的寓意。最后，制作完成“中国太空科技名片”：

以现实科技发明为触点，引发学生对神话的好奇，阅读兴趣也愈发浓厚。

（二）促进阅读深入，为“前世”神话找“今生”

第一步，让儿童读古代神话故事，然后与现实勾连，去寻找和发现：哪些神话的想象在今天已经实现？这一轮阅读，不再是单篇神话阅读，它促使学生去大量阅读神话故事，搜寻发现神奇之处，并对接现实中的发明创造，实现了从“一篇”向“整本书”的视域拓展。因此，广泛而深入的阅读体验是关键。在学生阅读过程中，教师要关注学生的阅读习惯，帮助其解决阅读问题。

第二步，引导学生充分交流自己的阅读感受，形式可以是班级分享会等。在阅读发现的过程中，学生的视角不再局限于一人一物，变得丰富瑰丽：女娲“抔土造人”，促发了对制陶术的研究，“炼石补天”的畅想，促使在近代有了先进冶炼技术；《燧人取火》《仓颉造字》中的众多发明创造都早已实现；此外，古有嫦娥飞天，今有探月工程，更有《山海经》中的上古神兽蛟龙、鲲鹏，如今成为了中国载人潜水器、中国自主研发的自航绞吸挖泥船、水陆两栖飞机命名的灵感，中国神话中著名的神山“昆仑”成了中国南极科考站的名字。细数我国那些航天器、探测器的命名，神舟系列载人飞船、天宫空间站、嫦娥探月工程和嫦娥探测器、玉兔月球车、北斗卫星导航系统、悟空暗物质探测器，学生都可以用这一形式开展阅读交流活动。在这一过程中，教师要善于就学生可能混沌的发现，进行梳理和归类、提炼与点拨，并提醒儿童把自己感兴趣的发现做好记录。

第三步，以“我给神话人物写一封信”为活动内容，进行跨越千年的时空交流。学生以角色对话方式，通过简单的书信形式，把对神话人物的美好寄语写下来。学生在交流这些“时空漂流信件”之时，或对话、或祝福、或畅想、或期待，这一跨时空的表达，与神话的距离已被拉近，有助于激发共情，进一步增强阅读的体验感、参与感，激发学生的想象力，培养创新表达。

（三）开拓阅读创想，为未来创造征集“神话命名”

天宫奠基，北斗指引，嫦娥奔月，祝融取火。当学生将中国神话与现代科技发展联系在一起时，沉睡千年的神话形象变得鲜活起来。教师趁热打铁，再次提出充满挑战性的驱动任务：为未来科技发明征集神话命名，并以思维导图的方式呈现，写设计说明。

这项活动，是在广泛深入阅读基础上的深度进阶。学生首先要大量阅读神话故事，才能了解熟悉中国神话故事中形形色色的人、物特点，基于这些神奇的创想特征，再通过积极的想象，创想出还未实现的发明创新。思维导图给了学生创想的路径，同时，这样的图示也成为分享交流的生动资源。学生在设计创想时有法可依，交流时更加直观形象、一目了然。儿童的阅读与创造力一旦被激活，就呈现出了瑰丽的畅想：“精卫”号深海探测仪、“共工”号潜水艇、“盘古”号银河探测器、“句芒”号木星探测器等，奇思妙想不断涌现。

（作者单位：福建省厦门市大同小学）

责任编辑 杨文婷