２０１１年第２３期 （总第２３８期） 世纪桥 Ｎｏ．２３，２０１１ Ｓｈｉ Ｊｉ Ｑｉ，ｏ （ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２３８） 《中国近现代史纲要》课实践教学的探究 黄凤彩，谢伟 １５０００１） （哈尔滨学院思政部，黑龙江哈尔滨摘要：＜中国近现代史纲要＞课实践教学应着重解决好确立明确的教学目标、科学选择灵活多样的实践教学形式、 注重及时交流总结和评价、注重理论教学与实践教学有机结合四个方面的问题，并在此基础上深入探索和总结了三 个方面的工作：运用体验式实践教学，增加纲要课的实效性；建立健全实践教学实施体系，为提高实践教学的有效性 提供制度保障；准确把握实践教学的立足点，增强学生自我教育能力，推进教学改革进程。 关键词：中国近现代史纲要；实践教学；探究；有效性 ’（二）精心设计教学内容，选择灵活多样的实践教学形 式，激发学生的创新意识 实践教学是高校思想政治理论课教学中不可或缺的 重要教学环节，对增强思想政治理论课的实效性发挥着重 要的作用。作为思想政治理论课之一的中国近现代史纲 要从学生成长成才的需求出发，优化配置实践教学内 要（以下简称纲要），如何以史为鉴开创未来，如何理论联 容与形式，以激发学生的参与热情和创新意识。教师应根 系实际，如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观 据本校、本地区实际，精心选取一些与纲要课相关联、并具 和道德观，适应社会的发展，加强实践教学环节，就显得尤 有特色的问题作为实践教学的内容，选择灵活多样的实践 教学形式，让学生认真去观察、分析和研究，提出解决对 为重要。 一、实践教学中应当着重解决的问题 策。通常纲要课实践教学的形式大致包括课堂实践、校内 实践教学是培养多种能力的综合训练过程，它能够帮 实践、社会实践三种基本类型。其中，课堂实践包括专题 助学生懂得如何应用理论来为现实服务。几年来，在纲要 演讲、讨论研讨、场景模拟及表演、师生角色互换、影视教 具有方便学生参与的特点；校内实践包括 课实践教学中，我们不断探究和总结，认为应当着重解决 学等具体形式，好下列问题： 知识竞赛、征文比赛、主题班会、文艺汇演、校园文化活动、 理论讲坛、报告会、学生社团活动等具体形式，具有贴近学 社会实践包括参观历史博物馆、 教学目标就是教学活动的主体在教学活动中所要达 生生活、生动活泼的特点；名人故居、革命纪念地、爱国主义教育基地、大 到的预期结果，是进行教学活动的首要环节 它不仅制约 文化遗址、（一）确立明确的教学目标，提高实践教学的针对性 访问重大历史事件当事人，进行社会调查、问 着教学活动的设计方向，也决定着实施教学活动的基本步 中型企业等，具有贴近社会生 骤。实践教学也不例外，只有首先明确了目标，才能围绕 卷调查、社区服务、自我实践等具体形式，这个目标展开其活动。 纲要课实践教学的目标是：（１）指导学生运用所学的 活的特点。 （三）注重及时交流、总结和评价，确保实践教学目标 的实现 理论观察和认识社会生活中的各种现象，帮助他们完成从 组织实施实践教学，及时进行交流、总结和评价是实 理论到实践的飞跃，提高他们独立观察问题、分析问题、发 现问题、解决问题的能力，使他们了解国情、乡情、民情，坚 现教学目标、保证教学效果的内在要求，也是调动学生积 定对社会主义的信念。（２）通过学生广泛参与实践教学活 极主动参与的重要方法，能促进各个教学环节的协调发展 动的策划、准备、组织、实施，突出他们在教学中的主体地 和有效运行。纲要课实践教学是教师和学生两个主体的 位，激发学生自主学习的热情，从而加强实践教学的针对 交流互动过程，也是学生间的交流互动过程，既包括情感 性。（３）引导学生了解社会、关注现实，培养学生的社会责 交流，也包括知识理论交流、心得体会交流和能力获得交 任感，把自己的前途和国家的发展联系起来，肩负起时代 流。它可以让大家共享所获得的经验，相互启迪，在交流 赋予自己的历史使命，为实现自己的人生价值创造条件。 沟通中不断增长智慧与能力，形成真正的“学习共同体”。 收稿日期：２０１１—１０—１６ 基金项目：哈尔滨学院新世纪高等教育教学改革工程项目：中国近现代史纲要课程实践教学“五段式”教学法研究。 作者简介：黄凤彩（１９６４一），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院副教授，研究方向：中国化的马克思主义；谢伟（１９８０一）， 男，辽宁人，哈尔滨学院讲师，中国人民大学博士研究生，研究方向：中共党史。 ・１１８・ 总结和评价是对教学结果的成败、教学目标与计划的实现 二是建立科学的组织管理体制。首先建立实践教学 使实践教学规范化、制度化。具体 及组织管理实施的好坏等的总体评价，是巩固教学成果的 的领导组织管理机制，重要手段。总结评价应重点着眼于研究新情况、解决新问 来讲，学校主管领导主要负责组织协调各职能部门共同配 教务处主要负责拟制实践教学规划和管理制 题，并能提出切实可行的改进意见，有的放矢。对于那些 合及参与；优秀的实践活动典型，要适当加以表扬和宣传，以激发学 度，检查实践教学实施情况等；思政部承担实践教学任务 生实践探索的积极性，提高他们的参与度与认可度。 的组织实施，纲要课教师负责制定实践教学要求和具体实 （四）注重理论教学与实践教学的有机结合，充分发挥 施方案，指导学生参与，总结评比实践教学的效果；校宣传 部、团委、学生处在校园实践和社会实践活动中与思政部 教师的主导作用和学生的主体地位 理论教学与实践教学是相辅相成，相互促进的辩证 相互配合，增强实践教学的实效性。其次整合现有实践教 统一关系，二者是纲要课的必备环节。一方面，通过理论 学资源，形成合力。纲要课实践教学的资源总的来说是有 教学可以系统地向学生传授基本理论知识，为实践教学 提供必要的准备；另一方面，实践教学侧重对学生能力的 培养，是理论学习向实践能力转变的重要一环。无论是演 限的和分散的，这就需要整合现有资源，开发利用潜在的 资源，以丰富实践教学的内容。我校在这方面已经做出了 一些有益的尝试。如将实践教学与各学院各部门的党建 讲、辩论、主题征文，还是参观、社会调查研究，都必须与所 学的理论相结合，运用马克思主义的思维方法去分析、去 思考、去探究。具体来说，教师的主导性主要体现在题目 和场景的选择、案例的挑选及制作、理论分析框架的设定、 实践过程的组织与控制、总结与指导等方面；而学生的主 体性主要体现在对相关材料事件和过程的分析交流、活动 的实施执行、得出结论和提出解决方案等方面。在这一过 程中，学生应该勇于实践，大胆创新，在切身体验中获得知 识理论的拓展和能力的提高。总之，成功的实践教学来自 师生共同的努力，是教师主导作用与学生主体地位相互配 合、相得益彰的结果。 二、有效性实践教学的探究 实践教学不应流于形式，而应注重其实效性，即实践 教学的有效性。近年来，在立足于我校自身实际情况基础 上，课题组成员进行了如下几个方面的深入探索和实践： （一）运用体验式实践教学。增加纲要课的实效性 体验式实践教学是指教师依据教学目标，结合教学内 容，科学、有效地创设实践活动，让学生亲身体验、感受、领 悟，实现认知、情感和行为的和谐发展过程。体验式实践 教学的一个显著特点是具有实效性，能够让学生学会与群 体合作和正确认知事物，提高基本能力与素质，以适应社 会发展的需要。所以，纲要课充分利用社会教育资源，让 学生有空间去接触、去体验，在参与中感受历史的发展、启 迪和改革开放的成就。如合理组织红色之旅的参观考察， 让历史与现实、情感与内心交相碰撞，形成强烈的触动和 冲击，促使学生不由自主地去思考和升华，这是一个学生 终身受益的参与、体验和磨砺过程，能够促进他们的身心 全面发展。 （二）建立健全实践教学实施体系，为提高实践教学的 有效性提供制度保障 一是建立健全的保障机制。政策、经费、师资、基地等 构成了保障机制的主要内容。其中政策保障是要把党和 国家关于加强实践教学环节的文件精神落实到学校的政 策制定中去，纳入课程安排，使实践教学得以有效实施；经 费保障是要学校建立实践教学专项经费和合理的管理体 系，为实践教学提供充足资金基础；师资保障是要培养一 批既懂理论教学，又懂实践教学的骨干教师，有效地指导 学生进行社会实践；基地保障是要学校面向社会，充分利 用丰富的教育资源，开辟社会实践基地，为实践教学提供 广阔的平台，以确保实践教学活动的稳定性和有效性。 团建相结合，使广大党团员不仅在组织上入党入团，而且 在思想行动上真正达到党团员的标准，取得实践教学与学 校日常思想政治工作双赢的良好效果；将实践教学与主题 班会、大学生社团活动、各专业院部学生的实习、实训结合 起来，与班主任、辅导员和其他院部教师协同实施，打造形 式多样、生动活泼、内容丰富多彩的实践教学模式。 三是建立有效的监控机制和考核体系。建立有效的 监控机制是推进实践教学改革的动力，而建立合理、客观、 系统的实践教学考核体系是提高实践教学质量的关键。 学校教务处、思政部将纲要课实践教学纳入学校教学计 划，组织相关教师认真实施，并进行监督管理，确保学生实 践活动落到实处；实践教师必须严格监督管理考核学生的 出勤、态度、表现、效果和能力的运用，防止出现偏差。其 中对学生进行考核要注意可操作性，尽量细化量化各项指 标，将学生参与实践次数、交流发言次数等的量化考核与 论文、心得体会、实践日记、实践报告等的等级考核结合起 来，综合考评学生在实践活动中是否发挥了积极性、创造 性，以确保实践教学深人持久有效地开展下去。 （三）准确把握实践教学的立足点，增强学生自我教育 能力，推进教学改革进程 加强对纲要课实践教学的研究，准确把握实践教学的 立足点，有利于学生把外在的教育因素向内在转化，增强 学生自我教育能力，促进学生全面成长，提高实践教学的 实效性。所谓自我教育就是教育对象自己教育自己，即通 过自我认识、自我控制、自我检验、自我评价和自我发展， 来完善自己行为的过程。我国著名的教育学家叶圣陶说 过，“教育的目的就是为了不教育”。这里的“不教育”，就 可以理解为自我教育。因此，自我教育是衡量教育是否有 效的一个显著标志，也成为实践教学最终落实的归宿。 实践教学是培养人的活动，它不是孤立存在的，是与 整个社会大环境紧密相连的。纲要课实践教学应立足于 学生作为主体的自我选择、自我塑造、自我完善和自我实 现的过程，立足于要更多地运用观察、调查、实验、个案分 析等科学方法，立足于贴近、关注现实社会生活，充分尊重 学生的主体地位，不断开拓学生的新视野，不断让学生从 社会变革中吸纳新鲜的养料，使其个性得到张扬、创新能 力得到发展，逐步学会总结积累经验，逐步获得揭示人类 历史发展规律的能力，进而推动高校的教学改革进程，体 现改革的民主性。 ［责任编辑：杜红艳］ ・１ｌ９・