广东技术师范学院学报（社会科学） ２０ｌ２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．１，２０１２ 提高《中国近现代史纲要》教学效果的途径 赵蕊 （广东技术师范学院，广东广州５１０６６５） 摘要：《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课程体系中一门重要的主干课程。为使《纲要》课正发挥其应 有的教育功效，使其成为学生们普遍喜欢的一门课，本文以教学实践和理论思考为基础，提出了增强教学效果的方法，即： 以学生为中心，增强学生动手能力及演讲能力，把传统的注重知识的传授转变到注重学生实际能力的培养上来。强化历史 人物教学、与现实相结合、利用本土资源开展实践教学等方法来改善教学效果。 关键词：《中国近现代史纲要》；教学效果；实际能力；历史人物教学法；实践教学 中图分类号：Ｇ ４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１２）０１—０１３１—０３ 《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课是在２００５ 具体做法是，根据课程内容设置一些活动。《纲要》一 年高校思想政治理论教育课程体系改革中。中宣部和教育 般都是大班授课，学生人数多。无法保证每个学生都有展 部有关文件规定列为高校４年制本科思想政治理论必修 示的机会。在既要保证教学进度，又要兼顾教学效果的情 课之一。时至今日，《纲要》课已开设６年有余，普遍存在 况下，笔者尝试让学生以小组的形式参与到教学中。如， 学生对这门课热情不高，教学效果难如人意的情况。如何 笔者在开学初就要求学生以６人为一小组进行分组，每 有效增强教学效果，达到教学目标，是每一位教授《纲要》 次结合上课内容安排一个小组上台介绍一位历史人物， 课的老师都必须认真思考的问题。 之后由老师点评。重要的是，在每次安排介绍历史人物的 一、以学生为中心，转变教学理念 时候，老师都必须对即将做介绍的小组对所要介绍的内 容有所引导，指导学生下去查阅相关书籍，以及引导学生 《纲要》主要讲授的内容是“中国近现代以来抵御外 如何认识和评价历史人物，同时指导学生如何有效地运 来侵略、争取民族、推翻统治、实现人民的 用ｐｐｔ、视频等的多媒体课件来表达自己的思想。考虑到 历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎 ｐｐｔ已越来越广泛地应用．到各行各业，尽早指导学生学 样选择了马克思主义，选择了中国党，选择了社会主 会应用ｐｐｔ来进行思想表达，对其以后的生活、学习都有 义道路”。 这段近１６０多年的历史，学生在中学时候已 莫大的益处。 经有过了解，甚至很多内容都有所重复，使得学生在学习 在认真听取学生讲课的基础上，教师对各组从以下几 的时候不同程度产生厌倦情绪。如何区别中学和大学不 个方面进行点评：第一，教学内容的安排方面包括资料的 同学习阶段的特点就显得尤其重要。关于这一点教《纲 搜集是否足够，整理是否细致合理，思路是否清晰严密。第 要》课的同行早已指出⑦，中学和大学的一个区别就是一 二，课件制作方面包括形式是否丰富，界面是否清晰美观， 个讲述“是什么”，一个讲述“为什么”。这当然是很重要的 内容安排是否合理等。第三，表达效果方面包括语言表达 提示，但笔者认为，更重要的是应该把单纯对知识的传授 是否流畅，语音是否洪亮清晰，教态是否得体大方等。点 转变为对能力和素质的培养，即放弃传统的以教师为中 评的重点主要是肯定、鼓励学生的学习态度，尤其要多发 心的单向传输，而转变为以学生为中心，老师作为引导者 现、并指出学生敢于质疑和批判的科学精神，对学生的哪 引导他们自主学习。这样既可以改变学生对《纲要》课的 怕是很小的一点不一样的见解也应不吝赞美。对较为明 厌学情绪，使他们爱上这门课，又可以切切实实有所收 显的不足之处也应诚恳指出，并给出改进的建议，提醒后 获，最终达到教学目的。 面的学生应尽量避免。这样既肯定他们的付出又指出不 收稿１３期：２０１１－１０—０１ 作者简介：赵蕊（１９７７一），女，四川宁南人，历史学博士，广东技术师范学院社科部讲师。研究方向：中国近现代史。 ①宣传部教育部．关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［２ｏｏ５］５￣）［ＥＢＩＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｆａｇｕ．ｉｅｏ．１ｃｎ／ｈｔｍｌ／ ２００９０９／１６３１—２．ｓｈｔｍ．１ ②沈成飞：《改善（中国近现代史纲要）教学效果的几点思考》，《教学与研究》，２００９年第７期。 ・Ｉ３２・ 赵蕊：提高《中国近现代史纲要》教学效果的途径 第１期 足，让他们有了改进的方向，从而激发学生学习兴趣，增 强他们自信心。 另外，根据课程内容设计一些辩论题目，安排学生课 后准备，开展辩论赛。这样既可以活跃课堂气氛、激发学 生的思辩能力和应变能力，又可以加深学生对课程内容 行刻画。其实，历史本身就是人类社会过去的活动，讲述 历史自然离不开一个一个鲜活的历史人物。在此过程中 引入历史人物教学法，用历史人物的事迹、行为、思想来 引导学生对自己人生的思考，既可以达到史学固有的德 育教化功能，又可以激发学生的兴趣。 笔者根据教学内容，选取了一些重要的历史人物，安 排学生每次上课的时候介绍，指导学生课后阅读该历史 的掌握程度。比如，在讲授第一次鸦片战争的时候，可以 设置一道“中英战争，中方是否必输”的辩题，正方为中方 必输，这是一场结果没有悬念的战争；而反方为中方未必 输，中方仍有很多优势。在准备辩论之前，可指导学生查 人物的传记艘集其著作、言论，了解同时代人以及后人对 该历史人物的评价，并了解这么评价的原因，最后得出自 己的结论。学生介绍后，老师做出补充和点评，教学生如 阅相关资料，从数量、武器装备、战争环境、作战策略 等方面对中英双方的实力进行比较，可以达到引导学生 对历史结果进行深层思考的效果。再比如，在讲授辛亥革 命一章时，讲到派与保皇派之间关于与改良的 辩论时。可以安排学生分别代表派与保皇派展开辩 何评价一个历史人物，改变其对人物分析评价简单化的 “好坏”模式。此外，从历史人物身上看到可以对我们的人 生有所借鉴和学习的地方，从而进行良好的德育教育和 情感教育。例如，讲戊戌变法，介绍康有为时，引导学生了 解康有为的性格及其为人处事的方式，并分析康有为狂 妄自大、固执己见、急于求成的性格特点与戊戌变法的失 败有着重要的关系，从而引导学生从康有为的身上应该 吸取教训，懂得做人应谦虚谨慎、脚踏实地等道理。再比 如．在讲辛亥这一章，介绍孙中山的生平及其活 动时，让学生了解孙中山年青时所结交的朋友在其以后 论，让学生仿佛置身于当时的历史场景中，对两派当年那 场没有硝烟的战争有切身感受，加深对辛亥必要性 的理解和认识。 由于让学生参与了课堂内容的准备与展示，学生对 史料更加熟悉，把握问题也更明白准确，相对教师“一言 堂”的常规教学方式，往往收到更好的互动效果；同时，也 锻炼了学生课件制作和演示的能力，培养了团队合作精 神和集体荣誉感，并能从成功中获得良好的情感体验。 与此对应，对学生最终成绩的考核和评价方式也相 应变化。一般而言，学生最后的成绩通常由平时成绩和期 末考试成绩两部分组成。为了激发学生参与到教学中来 的积极性，可适度增加平时成绩在总评成绩中的份额，例 走上道路起了很重要的作用，并且在以后的道 路中都给予了他很多的帮助，进而引导学生明白学生时 代所结交的朋友类型将对其人生观、世界观的形成产生 深远影响，告诫学生一定要结交良师益友，才能在以后的 成长道路中得到许多助益。 总之，在《纲要》课的讲授中重视历史人物的讲解，不 如，可规定平时成绩占到总评成绩的４０％，注重学生平时 的表现，而不是仅仅通过一次考试就决定一个学生的成 绩好坏。 仅可以大大提升《纲要》课的吸引力，而且可以发挥（－Ｎ 要》课德育教育的功能，成为对学生的人生具有引导作用 的课程。 二、强化历史人物教学在《纲要》 教学中的地位 历史教育的一个传统功能就是道德教化功能。刘知 几就说：“史之为务，申以劝诫，树之风声”①。这里自然包 括以前人的言行为诫。《纲要》课既是一门政治理论课，又 是一门历史课，所以就必然具有德育教育功能。要使其有 效地发挥德育教育的功能，就必须加强历史人物的教学． 增强对学生人生的引导性以及学习的兴趣。 三、历史与现实问题相结合 近现代史是离现实最近的一段历史，今天的现状、制 度、人们行为方式都与近代史息息相关，甚至有因果关 联。在教学中，分析学生关心的一些现实问题的历史由 来，有利于激发学生了解历史的兴趣，同时也可提高学生 对现实问题的分析能力。 很多学生都认为历史是过去的事情，不仅跟现代没 有多大关系，而且对自己未来的发展也没有任何用处，所 以学习兴趣不高。笔者一方面在第一堂课就给学生分析 关于一门学科有没有用是一个非常具有相对性的问题， 然而，《纲要》课教科书内容编排注重事件，而对与这 些事件相关的行为人则着墨不多。这和《纲要》课本身具 有高度概要性、所提供的材料必须尽量简约有很大关系， 无法立刻判断；另一方面在教学中也尽力设法使《纲要》 课成为大学生真心喜爱的课程，把《纲要》课打造成为对大 学生成长有帮助、终生受益的一门课程，充分体现出《纲 要》课程的价值性。这就必须让历史与时事相联系。今天 这必然使本来生动的历史变成了一堆空洞乏味的理论、 历史经验的总结，学生感到枯燥乏味也就在所难免。所 以，老师在讲解的过程中，就有必要对相应的历史人物进 ①刘知几撰、浦起龙释：《史通通释》，上海：上海古籍出版社，２００９年，第１９２页。 第１期 赵蕊：提高《中国近现代史纲要》教学效果的途径 ・１３３・ 是历史的延续，可以在今天找到历史的影子。因此，我们 有着得天独厚的地理优势。近代广州可谓是占尽先机。近 可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学 代众多历史事件和历史人物都与广州有着不解之缘。在 生感到历史就在我们眼前，离我们并不遥远，使学生减少 授课过程中，选择一些本土历史人物和事件进行讲述，极 历史与现实的隔膜，增加对历史的亲切感和对现实问题 易引发学生的情感共鸣。比如在讲第一章时，列强人侵中 的理解。 国的第一个城市即是广州，当时发生了三元里人民英勇 例如，在讲到第二次鸦片战争英法联军劫掠圆明园 抗英的事件，以及广州人反对英军的反入城斗争，林则徐 时，结合２００９年２月法国佳士得拍卖行拍卖鼠首和兔首 的虎门硝烟也离广州不远等；第二章对国家出路的早期 的时事，让学生了解，圆明园兔首、鼠首铜像是英法联军 探索，太平天国的洪秀全、戊戌变法的康有为、梁启 在侵略中国战争中劫掠走，并流失海外多年的珍贵文物， 超都是广东人；第三章辛亥，民主的先行者孙中 中国对其拥有无可置疑的所有权。按照国际公约，这些文 山同样是广东人，同盟会发动的数起大多也是在广 物理应归还中国。本来就是中国的文物，他们现在却通过 东境内发动的。在第一次国共合作破裂后，党人发动 拍卖的方式对中国实施第二次抢劫，这无异也是一种强 三次大的，其中一次广州，建立了苏维埃政权， 盗行为。另外，《国宝档案》有一期专门讲述圆明园十二生 影响深远等都是可以有效地吸引学生的人物和事件。 肖兽首的来龙去脉，以及牛首、猴首、虎首、马首、猪首的 其次，在实践教学的环节，可以要求学生结合书本的 回归之路，可以放映给学生看。通过此片，学生了解到中 历史知识，就近参访一些历史文化资源和纪念馆、展览馆， 国保利集团公司成功地在分别抢救保护了牛首、猴 撰写参访报告和社会调查报告，有针对性地联系实际。加 首、虎首三件国宝，爱国人士何鸿粲慷慨出资购买马首和 深对理论问题的思考，并在现实生活中感受到历史的气 猪首并捐赠给国家。重温这段历史，让同学们体会到国弱 息，拉近历史与生活的距离。目前，国家已经越来越多的向 遭欺侮的历史教训，今昔对比，可以让同学们受到一次生 公众免费开发公益型博物馆与爱国主义教育基地。这对 动的爱国主义教育，激发同学们的爱国热情，增强民族自 我们开展实践教学很有益。广州有众多的博物馆和纪念 尊心和自豪感。① 馆，并且很多都是免费的，如广东省博物馆、三元里人民 四、利用本土资源，开展实践教学 抗英斗争纪念馆、农讲所、黄花岗七十二烈士墓园、烈士 陵园、孙中山大元帅府、黄埔军校旧址纪念馆等等。大都 为了提高学生自身与遥远历史的关涉感，从而增强 在市区以内，交通便利，成本较低，学生的参与度较高。老 他们了解、学习历史的欲望，在教学中引入本土资源．介 师在布置实践教学任务时，为了使参观切实有收获．应指 绍一些地域上与他们比较接近的历史人物、历史事件，并 导学生选定参观地点，要求学生先认真搜集资料，熟悉基 与实践教学相结合，不失为增强《纲要》课吸引力的一种 本的历史情况，确定主题，做到有的放矢，回来后写参观心 好方法。早在２００５年宣传部、教育部在《关于进一步加强 得或调查报告。报告交给教师后，老师应认真批阅，对优秀 和改进高等学校思想政治理论课的意见》中特别指出： 报告进行讲评，可以让写得好的同学在课堂上宣读其报 “高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。 告，以调动学生的学习积极性。这种开放式教学模式能够 要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效 充分发挥学生的主体作用，增强学生对社会的了解和观察 机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经 周围事物的能力。另外，实践教学可以让师生共同参与，共 费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、 同探讨，把单纯的课堂教学与课外讨论、参观活动等结合， 公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校 营造生动活泼的教学氛围。 门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践 总之，《纲要》课作为一门新课程，认真分析和不断探 教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象 索改善《纲要》课堂教学效果的方法是一项长期的工作。 的能力，深化教育教学的效果。”⑦因此，开展实践教学是 它需要老师积极转变教育教学理念、更新教育教学方法、 《纲要》课作为一门思想政治理论课程的题中应有之义。利 优化教学方案。只有这样，才能让《纲要》课程既凸显其特 用本土资源开展实践教学是很有必要的。 有的厚重，又焕发时代的色彩，成为一门对青年学生既有 首先，在教学中结合教学内容引入相关的本土历史 极大吸引力又能让他们终生受益的课程。 人物和事件，可以调动学生的学习兴趣。一般来说，大学生 对家乡的文物遗址、英雄事迹都比较熟悉，每每提起总有 【审稿：陈曦责编：卓影】 一种亲切感和自豪感。在这方面，笔者就学校所在地广州 （ 阚玉香、徐栋梁：《（中国近现代史纲要＞课程高校教学方法探析》，《社科纵横》，２００９年第ｌ１期第１４７—１４８页。 ②宣传部、教育部：《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，教社政［２００５］５号。
