教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五中要素。
教学过程是教育心理学研究的核心内容。 教育心理学对教育实践具有描述（帮助教师准确地了解问题）、解释（为实际教学提供科学的理论指导）、预测（帮助教师预测并干预学生）和控制（帮助教师结合实际教学进行研究）作用。
心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理变化的4个特征：1、连续性和阶段性。2、定向性和顺序性。3、不平衡性。4、差异性。 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。具有半成熟性、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性、抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展、成人感，独立性意识强烈、同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。
青年时期相当于高中时期，生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，占主要地位的感情是与人生观相联系的情感，形成了理智的自我意识。
学习准备是指学生的原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，及学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期是个体早期生命过程中的一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响较小或没有影响。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动（0~2岁）、前运动（2~7）、具体运算（7~11）和形式运算（11~15）等4个阶段。
最近发展区即儿童两种水平之间的差异（儿童的现有水平和即将达到的发展水平）。
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展8阶段之5阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感。（0-1.5）2、自主感对羞耻感与怀疑。（2-3）3、主动感和内疚感。（4-5）4、勤奋感对自卑感。（6-11）5、自我同一性对角色混乱。（12-18）
影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体（随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响）。
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。3种成分：自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的发展经过了从1.生理自我到2.社会自我，再到3.心理自我的过程。
认识方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认识活动中加工和组织信息是所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型方面。
具有场独立方式的人，对客观食物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。具有场依存方式的人，对事物的知觉倾向于一外部参照作为信心加工的依据。
斯坦福-比纳量表 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工凡是的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 认知差异的教育含义：首先，应该创立适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。
学习的广义概念是指人和动物在生活的过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世界世世代代积累起来的社会历史经验 和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人交往的过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。其学习内容可分为：1.知识、技能和学习策略的掌握。2.问题解决能力和穿造性的发展。3.道德品质和健康心理的培养。
奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 意义学习的产生既受学习材料本身（具有逻辑意义）性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或者内部动力。它具有3种功能：1.激活功能。2.指向功能。3.强化功能。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由一下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
学习动机和学习效果的关系。学习动机和学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一直又不一致的关系，
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个纬度、六个因素。
由班杜拉最早提出的自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
行为的结果因素就是通常所说的强化。分为3种：1.直接强化。2.代替性强化。3.自我强化。
学习动机的激发。（一）创设问题情景，实施启发式教学。（二）根据作业难度，恰当控制动机水品：任务较容易，最佳激起水平较高；任务水平中等，最佳动机激起水品也适中；任务越困难，最佳激起水品越低。（耶克斯-多德森定律）（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖励。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移的作用。首先，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 迁移与教学。一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。
影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构（其对迁移的影响表现在1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本条件；2.原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。）、学习的心向与定势。
促进迁移的教学：1.精选教材；2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略，提高迁移意识性。
知识学习是学生对知识的内在加工过程。这一工程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。它的作用：1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；2.知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3.知识学习是创造性产生的必要前提。
知识直观有三种类型：1.实物直观；2.模象直观；3.言语直观。
如何提高知识直观的效果：1.灵活选用实物直观和模象直观；2.加强词与形象的配合；3.运用感知规律，突出直观对象的特点；4.培养学生的观察能力（观察前，必须让学生明确观察的目的任务；过程中，要认真培养学生观察的技能和方法；观察后，要求学生做观察记录或报告）；5.让学生充分参与直观过程。
如何有效地进行知识概括：1.配合运用正例和反例；2.正确运用变式（变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征）；3.科学的进行比较；4.启发学生进行自我概括。
人的记忆分为瞬时记忆（0.25~2s,大容量）、短时记忆（5s~2min,5~9个组块的容量）和长时记忆（无限）。
遗忘的发展规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 遗忘的理论解释：1.痕迹衰退说；2.干扰说；3.同化说；4.动机说。
记忆保持：1.深度加工材料；2.有效运用记忆术；3.进行组块化编码；4.适当过度学习；5.合理进行复习（How? 1.及时复习；2.分散复习；3.反复阅读结合背诵）。 技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分为：操作技能（动作技能、运动技能）和心智技能（智力技能、认知技种人际关系而有效地实现预定教学目标能）。心智技能特点：1.对象具有观念性；的过程。
2.执行具有内潜性；3.机构具有间缩性。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效操作技能的培训要求：1.准确的示范和讲进行，具有促进和维持的功能。
解；2.必要而适当的练习；3.充分而有效影响课堂管理的因素；1教师的领导风格的反馈；4.建立稳定清晰的动觉。
2班级规模3班级性质4教师的期望。 心智技能培训的要求：1.激发学习的积极教师的职业成就和教师的认识特征和教性和主动性；2.注意原型的完备性、独立师的人格特征有关系。
性与概括性；3.适应培养的阶段特征，正教师成长与发展的基本途径：1观摩和分确使用言语。
析优秀教师的教学活动2 开展微格教学学习策略是指学习者为了提高学习的效3进行专门训练4反思教学经验。
率和效果，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。一般来说 学习策略可分为认识策略， 元认识策略，资源管理策略
学习时间管理 ：统筹安排学习时间， 高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。 学习策略训练的原则；主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效地监控 个人自我效能感。
问题解决的基本特点 目的性 认识性 序列性
问题解决的过程为：发现问题 理解问题 提出假设 和 体验假设
影响问题解决的主要因素;问题的特征 已有的知识经验 定势与功能固着 提高问题解决能力 从几方面入手： A提高学生知识储备的数量和质量1、帮助学生牢固的记忆知识2、提供多种变式，促进知识的概括 3、 重视知识间的联系，建立网络化结构。
B 教授与训练解决问题的方法与策略、1 结合具体学科，教授思维方法。2、 外化思路，进行显性教学 C 提供多种练习的机会
D 培养思考问题的习惯1 、鼓励学生主动发现问题 2、 鼓励学生多角度提示假设3 、鼓励自我评价与反思
发散思维是创造的核心主要特征；流畅性 变通性 独创性
影响创造性的因素 ；环境 智力 个性（（幽默感 有抱负和强烈的动机 能容忍模糊与错误 喜欢幻想 强烈好奇心 独立性））
创造性的培养
A 创造有利于创造产生的适宜环境；1创设宽松的心理环境2 给学生留有充分的选择余地3 改革考试制度与考试内容 B 注重创造性个性的塑造；1保护好奇心 2 解除个体对答错问题的恐惧心理3 鼓励独立性和创新精神4 重视非逻辑思维能力5 给学生提供具有创造性的榜样
C 开设培养创造性的课程，教授创造性 态度是通过学习而形成的， 影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构：态度的认识成分 态度的情感成分 态度的行为成分。
品德的心理结构: 道德认识、道德行为、道德情感（直觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的道德情感）
中学生品德发展的基本特征：1品德发展由动荡向成熟过度、2伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念与道德理想 自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善）
态度与品德的形成过程有：依从、认同、内化。
影响态度与品德学习的一般条件：内部条件 、外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）
帮助学生形成态度和品质的方法：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。
健康就是生理健康和心理健康。
心理健康的标准：对现实的有效知觉 、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率。
在理解与把握心理健康标准时要考虑的有：要兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面，
具有相对性， 心理健康不是无失败、无冲突、无痛苦的，是一个社会评价问题。 心理健康教育的意义：预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。 对学校日常教育教学工作的配合与补充。 学校开展心理健康教育的途径；1开设心理健康教育的有关课程。2开设心理辅导活动课3 在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导。
心理辅导的目标1 学会调适2 寻求发展。
行为改变的方法：1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5消退法6处罚法7自我控制法
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果 。教学目标的三大领域 1认识2 情感3 动作技能。 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生、课堂情境相互协调。
课堂管理就是教师通过协调课堂内的各
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容