浅谈如何组织交际法教学课堂

——临沂师院附中 刘志友

很长时间以来，我们中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。许多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音，语法和词汇知识。而判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。但这样就导致了很多同学语法学得挺好，而交际中却常常出错误。 语言学习的目的

语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则，纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音，语调和语法的规则。语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。

交际法教学认为语言教学不只是纯语言形式的研究，而应是运用语言作为交际工具，为社会上各种交际活动服务，也就是培养学生的交际能力。交际法教学主要体现在师生互动，教学互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等诸过程，达到熟练运用英语的目的。在教学中，应围绕各话题展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在实践中，学生对掌握英语尤其是口语感到有困难，交际法教学是提高学生口语能力的一个很好的教学模式。

交际法教学在长时间的实践中吸取了各种教学法的长处，形成了自己的优点：

1.语言是交际的工具，英语教学过程就是用英语进行交际的过程。教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心。 2.在课堂教学中，特别注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。

3.在评价学生学习英语的成绩中，要着重考查其运用语言进行交际的能力，重视研究学生出现的错误和学习动机。

交际法教学课堂组织形式：

任何教学活动必须采取一定的组织形式才能实现，不同的教学模式要求采用不同的教学组织形式。交际法的运用，对传统班级教学形式提出了严峻的挑战，从而使外语课堂形式呈现多元化的趋势。

交际法把课堂看作是一个小型的社会群体，教学中不仅让学生在语言交际活动中得到了社会角色的体验，而且改变了信息和思想交流的方向，大大增加了学生在交际语言环境中使用语言的机会。这就要求打破单一的班级教学格局，采用灵活多样的教学组织形式。最常用的是配对作业和小组作业。 Pair work是在两个学生之间进行的交际活动。因为日常生活中的语言交流，实际上多发生在两个人之间，所以配对作业就具有一定的真实性。这种交际形式有助于培养学生的交际动机和交际意识，形成宽松和谐的交际氛围。

Group work是在3个或者3个以上学生之间进行的语言交际活动。一般小组的规模以3～5人为宜。很显然，小组作业除具备配对作业的一些优势外，它还有更广泛的适用范围，因而具有更大的灵活性。小组作业更适宜于课堂讨论及扮演角色做游戏。 如何组织交际法教学： 一.角色转换“从旁指导”

英语交际法教学的一大特点就是教师的“从旁指导”。所谓“从旁指导”，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。从“听说法”到“交际法”的一个重要转变是师生的角色。课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，按照“听说法”教师是主导，是操练的指挥官，

而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在“交际法”的原则下，学生为中心，教师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。 二.课堂上尽量使用英语

教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员成功与否的标志。当然，演员的演技要包括：语言表达是否准确，表情是否丰富。学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”教师在课堂上要能熟练运用课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法： １.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

２.使用直观手段。利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、电视、录像、电影和计算机等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。 ３.利用游戏、歌曲，创造活泼的气氛。青少年活泼好动，模仿力极强。根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授，而要适当插进一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，例如猜谜、传话、表演短剧等。这样做既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。

4. 适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。

5. 设立English corner。一是在此处登名表扬英语成绩优良或进步较大的同学；二是课下在此进行英语会话，只要进入这一范围，就要讲英语。既给同学们提供了练习英语的场所，又形成了学习英语的良好风气。 三.坚持大量重复和操练

这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过快速反应改换词语、句型，俩俩对话，看图叙述，师生问答，模拟对话等形式，熟悉语言结构，使每个学生都能获得开口讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。英国语言学家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley ）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”教师要想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。 四.创造环境，激发学生的学习英语的兴趣。

著名的英语教学法专家Mwest说过：“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名教师，不仅要引导学生学习，而是要引导他们会学。在教室内形成一种说英语的氛围，要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语。教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动，使师生都感到轻松愉快，从而使师生配合富有成果。

五.融洽师生关系，诱发学生学习兴趣。

古语说得好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣和任课教师有很大的关系，他们佩服，喜欢任课教师，才会对英语感兴趣，在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，在教学中要培养学生对老师的亲近感，创造一个心理相容的良好环境，做学生的知心朋友，建立起互相信任，团结和友爱的关系，从而使学生真正的喜欢上英语课，从而到愿意学，到自觉学，就收到意想不到的效果。纪律要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们；对较好的学生提问较难问题；对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进。

六.注意事项

在交际法教学中，教师要综合考虑多方面的因素，不仅要考虑到学生的学习能力和交际水平，而且还必须考虑到学生的性别，性格特征，自我约束能力及组织管理能力。交际课堂上有时要求所有学生都参与某个活动，有时甚至要求学生在课堂上来回走动，课堂里噪音很大。教师要多想一些办法加强课堂管理，给学生创造一个愉快、轻松、活跃的课堂气氛。

总结：交际法教学是一个开放的体系，本身还处于发展和完善时期，还存在着一些需要进一步研究探讨的问题。交际法教学并不排斥其他教学手段的运用，并不恪守某一种固定的模式，而是随着教学对象、教学内容及教学情境的变化而发生变化，表现出一定的灵活性。交际性地运用语言是外语教学所追求的目标之一，交际能力只能在交际活动中来完成。英语交际法教学也只能在实践中体现出它的优越性。