课题研究取得的成果
（一）论文
1.《培养小学生合作学习能力的研究》 2.《小学数学教学的分组合作的作用浅析》 3.《在数学课堂中培养小学生小组合作学习能力》 4.《小学数学教学中分组合作学习的实施策略》 5.《培养小学生合作学习能力的研究》 （二）教学反思与教学设计
教学设计案例一
《分一分》教学片段：
师：这些图形你是怎么区分的呢？
生1：我是按照形状进行区分的，圆球形的为一类，正方体为一类； 师：你做的很好，说明你是个爱动脑筋的孩子，还有没有同学有其他的分法呢？
生2：我是按照颜色进行区分的，红色的为一类，绿色的为另一类； 师：这两位的同学们的算法都有独到之处，那么大家认为谁的分法正确呢？还有没有其他的方法了呢？
师：大家可以分组讨论，之后每组选择人员上来进行汇报； 生：分组讨论后，每组汇总，并进行汇报； 师：最后总结；
在此环节中及时采用了分组讨论的方法，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，更提高了学生的口头表达能力，同时也激发了学生学习的主动性，可谓一举三得，收效甚好。
教学设计案例二
《5的加法》教学片段：
组长：你们是怎么想到3+2=5呢？ 生1：我是从数学书上的图片里看出来的； 生2：我是伸手指算出来的；
生3：我想到了5可以分成3和2，所以3+2=5； 组长：大家说的都很好，说明你们都很用心；
组长在讨论后，及时流利的汇报了这三种算法，并且说出了自己的观点，此次分组学习取得了良好的效果。
在此环节中及时采用了分组讨论的方法，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，更提高了学生的口头表达能力，同时也激发了学生学习的主动性，可谓一举三得，收效甚好。
在小组合作学习中，只有形成人人参与，人人发言的良好局面，才能起到相互启发，取长补短，增加课堂交流量，促进学生知识和能力的发展的作用。
而这一切的前提就是要选好组长，做好分工，只有这样才能效果良好。 （三）学生的品质得到提升
叶圣陶先生曾说过：“养成习惯必须实践，换一句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样，未必就养成好习惯，必须经常去做，才可能养成好习惯。”叶老的话告诉我们习惯不是单靠说或学就能形成，而是要让学生在实践活动中，规范自己的行为，形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。分组合作的学习模式，为学生提供了更充分的条件。有利于学生用一种全新的观念看待自己和他人。有利于锻炼学生的能力,帮助学生学会自尊、自强、自立，形成良好的个性心理品质。
（四）提高了教师的教育科研水平
自从实施这一课题的研究以来，课题组老师自觉认真学习教育教学理论，收集有关材料，认真撰写论文，教学心得。更新了观念，改善了教师的教育行为和实践。课题组主持人XXX老师荣获市优秀班主任荣誉称号，带班级五（2）班被评为县文明班集体，课题组学校负责人XXX老师被评为市优秀教师，受到了教师及领导和听课教师的高度评价。
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