囊 壳论坛 ’ＳＵ ＺＨ１ ＪＩＡＯ ＹＵ ＬＵＮ ＦＡＮ ２００９年６月（总第１０８期） 在音乐教学中抓好学生音感训练 刘卫红 江苏省海安县墩头镇仇湖初中，江苏海安２２６６００ 音感训练就是先确定标准音，或者按照一定的调，认识某个 音是什么音，或者不依赖标准音就能记忆认知这个音的音名。实 练声曲应该采用简单的旋律，配上与五个元音相近似的学生喜 爱的歌词，如：５ ５ ５ ３ ４ｌ５一ｌ，５ ６ ５１３ ３ ３ｆ等。发声强调轻柔地歌 践证明，音感训练的最佳时期是７～１４岁，囡ｌ此，我们要充分利用 初中生音感训练的最佳期，进行合理而有效的音感训练，让学生 通过音乐课程的学习，达到具有初步感受音乐、表现音乐的能 力。通过几年的教学实践，我们探索出了一套加强青少年的音感 训练的有效方法。 一、引导学生有针对性地听 这里强调的“听”是经过特别训练的“听”，它是在教师指导下 的有目的的“听”，有针对性的“听”。听，包括听音练耳与听音乐 作品听音练耳，单从字面上来理解就是听觉的训练，但我们不能 只从字面上来理解，其实它是一门综合性的音乐训练科目，包括 音程、和弦、调式、调性、节奏、节拍、旋律等，同时还包括了对音 乐的感知、理解和表达等综合性练习。在听音练耳的训练中必然 融人乐理知识，因此，在听音练耳教学中往往把它们和乐理联系 在一起，就是要让学生懂得音有音高、音色、音强和音质这“四要 素”，并使之形成区分开这“四要素”的敏感和能力。在低年级的 教学中，音乐教师可准备一只鼓、一副三角铁、一副双响筒，教师 一边敲打，一边加以说明，使学生能够直观地感受到“四要素”的 区别，并从中获得相应的知识。接着。可以先让学生不整齐地拍 手掌，再有节奏地拍，使学生知道噪音与乐音的区别，并让学生 举出生活中的噪音和乐音，以及自然界中的“四要素”，并由此过 渡到听音乐作品。 在教学中，虽然少年的记忆力是很强的，但是教师依然要注 意把握好练习的度，应该注意循序渐进，从简单到复杂。先听全 音和半音，再听大、小三度，纯四、纯五等单音程。如：１—２— ３，３－４，１—４等，再听听有旋律的短句，如：５ ３ １ ３ｆ５一ｌ，６－－１１２ １ ６ｌ１——Ｉ 再往后可以听一乐段或一首完整的歌曲。听的种类可以有 乐器弹奏，录音的播放，教师的范唱等，教师的范唱应该注意不 要单纯地进行范唱，而应该富有音感美。总之，听音练耳是一门 专业的课程，它与视唱有十分密切的关系，只有学好视唱才能听 准音高和节奏。当你听节奏时要将节奏记在脑子中，与旋律同时 击拍，用手、用脚都可以，以动作来划分拍子的前半拍与后半拍， 然后分析、整理。同时，在教学中还可以让学生先多练习打打平 均的基本拍，然后慢慢地把节奏进行变化，但都是重复打一样的 拍子。当每个节奏型练到，并熟悉的时候，学生听节奏的能力自 然就会提高，其音感训练也就初见成效了。 二、引导唱好发声练习 唱可以分为心里默唱、闭口哼唱与开口歌唱等多种形式。一 般可以按照三个步骤进行。唱之前，要求学生先一边仔细聆听， 一边在心里跟着默唱，然后跟着哼唱旋律，经过反复对照，觉得 已经和听到的一致了再开口歌唱，而且要尽量模仿教师的范唱。 在这个环节中教师如果能够用手势、表隋等肢体语言进行提示 性的示范，就更能给学生以音乐形象，增强感受能力。 音感着重表现在发声上，好的音色使人赏心悦耳，优美自然 的声音也应该通过必要的发声练习才能优美动听，在初一阶段， 一５Ｏ一 唱，高音区用混声唱法，可比喻为“说悄悄话”。呼吸采用胸腹式， 首先是吸气，在做呼吸练习时，先做好正确的演唱姿势，保持腰 挺直，胸肩松宽，头自如，眼望远处，从内心到面的表情都充满情 意，然后，“痛快地叹一口气”使胸部放松，吸气时，口腔稍打开， 硬软腭提起，并与提眉动作配合，很兴奋地以后腰为主，将腰围 向外松张，让气自然地，流畅地“流进”，使腰、后背都有“气感”， 胸部也就自然有了宽阔的感觉。可比喻为“现在想象自己的腰腹 是一只待吹的气球，呼吸发声时这个球要鼓胀起来”，教给学生 把手的虎口张开，手背朝外，拇指放在后背肋骨上，吸气时手掌 被顶出来，练习过程中骄傲时刻在旁边鼓励说：“看谁的气球吹 得大，保持得久”。这种练习能最大限度的避免了吸气时提肩、挺 胸的缺陷。 发声歌唱，要运用不同的音色、发声技巧来演唱各种风格的 歌曲，以达到音感的美。刚开始时可以做获得气息支点的练习，体 会吸与声的配合，利用科学的哼唱方法，体会并调节自己的歌唱 共鸣；其次要做到学会张开嘴巴唱歌，这时应注意上下齿松开，有 下巴松松的“掉下来的感觉”，舌尖松松地抵下牙，在唱八度音程 时，从低到高，母音要不断裂，能够连起来唱，口咽腔同时从小到 大张开；在歌唱时，还要注意气息通畅的配合，发出圆润通畅自如 的声音。例如：演唱抒情优美的歌曲要平稳运气，发声轻柔、连贯； 演唱欢快活泼的歌曲，要强调横膈膜与舌尖的弹性，咬文嚼字；演 唱雄壮坚定的歌曲，吸气要深，发声要饱满，有力度感。 三、引导学生注意分辨 在听与唱的同时，教学中还要借助一定比例的辨析。辨析可 分为歌声与歌声、乐曲与乐曲、节奏与节奏、风格与风格之间的 比较。例如：中国民歌与外国民歌、艺术歌曲与通俗歌曲，它们的 发声法是完全不同的，这一首歌与那一首歌的节奏、情绪、力度 等的区别，这些都必须经过仔细的揣摩、品味来领会。在具体的 教学活动中，教师可以引导同学聆听本班其他同学甲与乙或者 甲组和乙组的演唱，对其音感的优劣进行讨论并发表意见，最后 由教师归纳总结同学们的意见，系统地阐释哪一类音色较为甜 美动听，并纠正同学们在发音中的偏差，指出应该怎样唱才动 听。中高年级的学生还应提出更高的要求，要求他们在聆听的时 候要带着调性感来听，要能从中分辨出听到的旋律哪些是大调、 小调或者是民族调式，有没有转调等。例如：《采树种》的结束句 是，Ｆ调的１ ２ ４１５－－－６ ４ Ｊ５—６ ４Ｉ５——呵看作是Ｃ调的５ ６ １Ｉ ２—３ １Ｉ２——ｌ，实际上是上五下四度的移调。在音乐教学中增 加少年对音乐自然愉快的感受，发展少年的音乐技能和提高少 年的音乐理解力是十分重要的，这些发展和提高依据教师的领 导才能，有赖于我们教师不断去探究。 瑞士少年心理学家皮亚杰曾提醒我们：“教育的理想不是最 大限度地教，而是去学习如何学习，去学习如何去发展，去学习 如何去继续发展。”注重学生的音感训练就是为学生今后在音乐 方面的学习和发展打基础。只要我们坚持不懈，有目的、有计划 地加强少年的音感训练，就一定会使学生终身收益。
