四年级语文下册：《两个铁球同时着地》教学设计

　　一、导入新课

　　1.师：老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课

　　文里提到的两个铁球。大的表示10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（教师做两个球同时往下落的实验，两个球同时落在讲台桌桌面上）

　　2.板书课题：两个铁球同时着地。指导学生“着”的读音。

　　二.导读课文第二自然段

　　1.师：在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，教相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

　　2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，他们相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指导朗读课文第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度。（读出责备的语气）

　　三.导读第三自然段

　　1.理解亚里士多德的说法？

　　（1）关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

　　（课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个

　　10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）请学生动作演示亚里士多德说的话。

　　（3）思考：这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教师示范朗读，指导学生读出要强调的内容。

　　2.理解伽俐略严谨的思维过程

　　（1）师：当时人们对这样的说法毫不怀疑，可是有一位25岁的

　　数学教授伽俐略听到了这句话后先做了什么？又做什么？还做了什么？（引导学生关注课文3到6自然段）

　　（2）学生交流：伽俐略先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确错了，最后他还公开做试验）教师板书：怀疑——试验

　　表扬学生“试验”读得标准。理解“试验”和“实验”的不同。

　　（3）师；我们来品读第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么试验的。（教师引导学生理解什么是品读）

　　课件出示课文片断

　　a.伽俐略是怎么推导出这两个结论呢？读书并思考：怎么证明他不相信？

　　b.理解什么是“一个事实”

　　c.以实验的形式引导学生理解伽俐略推导的两个结论。

　　d.用自己的话来完成这个过程，自由表述伽俐略的推理。

　　四.导读第四自然段

　　出示：伽俐略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明

　　亚里士多德的这句话的确说错了。

　　1.读这句话思考：伽俐略的试验有什么特点？（次数多，反反复复，每次试验的结果都一样）

　　2.通过情境再现，理解“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”不同。从而理解伽俐略为什么要反复做试验。

　　五.导读第五六自然段

　　1.导读第五自然段

　　2.导读第六自然段

　　（1）指导名第六自然段

　　（2）作者写伽俐略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿

　　着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的欧洲带来巨大的震憾。

　　（3）出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是

　　全都对的。交流并理解这句话。

　　六.再次整体感知全文

　　1.师生合作概括课文每个自然段讲了什么内容，整体感知全文。

　　2.思考：为什么要写第2、3自然段？

　　3.如何让课文中亚里士多德的话更严谨？（同一高度）质疑课文的严谨性。

　　七.导入新课

　　1.师：老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球。大的表示10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（教师做两个球同时往下落的实验，两个球同时落在讲台桌桌面上）

　　2.板书课题：两个铁球同时着地。指导学生“着”的读音。

　　八.导读课文第二自然段

　　1.师：在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识

　　到这个现象，因为当时研究科学的人，教相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

　　2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，他们相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指导朗读课文第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度。（读出责备的语气）

　　九.导读第三自然段

　　1.理解亚里士多德的说法？

　　（1）关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

　　（课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）请学生动作演示亚里士多德说的话。

　　（3）思考：这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教师示范朗读，指导学生读出要强调的内容。

　　2.理解伽俐略严谨的思维过程

　　（1）师：当时人们对这样的说法毫不怀疑，可是有一位25岁的数学教授伽俐略听到了这句话后先做了什么？又做什么？还做了什么？（引导学生关注课文3到6自然段）

　　（2）学生交流：伽俐略先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确错了，最后他还公开做试验）教师板书：怀疑——试验

　　表扬学生“试验”读得标准。理解“试验”和“实验”的不同。

　　（3）师；我们来品读第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么试验的。（教师引导学生理解什么是品读）

　　课件出示课文片断

　　a.伽俐略是怎么推导出这两个结论呢？读书并思考：怎么证明他不相信？

　　b.理解什么是“一个事实”

　　c.以实验的形式引导学生理解伽俐略推导的两个结论。

　　d.用自己的话来完成这个过程，自由表述伽俐略的推理。

　　十.导读第四自然段

　　出示：伽俐略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明

　　亚里士多德的这句话的确说错了。

　　1.读这句话思考：伽俐略的试验有什么特点？（次数多，反反复复，每次试验的结果都一样）

　　2.通过情境再现，理解“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”不同。从而理解伽俐略为什么要反复做试验。

　　十一.    导读第五六自然段

　　1.导读第五自然段

　　2.导读第六自然段

　　（1）指导名第六自然段

　　（2）作者写伽俐略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿

　　着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的欧洲带来巨大的震憾。

　　（3）出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是

　　全都对的。交流并理解这句话。

　　十二.    再次整体感知全文

　　1.师生合作概括课文每个自然段讲了什么内容，整体感知全文。

　　2.思考：为什么要写第2、3自然段？

　　3.如何让课文中亚里士多德的话更严谨？（同一高度）质疑课文的严谨性。

　　评析：

　　这是一节比较理性的课，也是教师们比较害怕公开执教的课型。从今天的课堂反映来看，学生的情感好像没有被激发，台下的教师听得也有些迷茫，但是细细品味却不难发现，的设计的教学更重视的是思维的过程，让我和台上的学生真正进入文本，认识了那个敢于向权威挑战的伽俐略。

　　在上午的讲座中提到，学习语文应该扎扎实实，注重语文本色。在这篇理性的文章中，找到了语言文字的训练点。很好体现了语文工具性的特点。

　　片断一：

　　出示了亚里士多德的话后问人们的态度是怎样的？

　　学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。

　　：课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？

　　学生回答：信奉。

　　让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。

　　片断二：

　　：伽利略做试验有什么特点？

　　学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次

　　学生：他每一次的结果都是一样的。

　　：他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。

　　学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。

　　：你太会读书了，真正读懂了这个词语。反复和重复是不同的。那一次和一次的实验会有什么不同呢？

　　学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。

　　在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，而我们的也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。

　　纵观整节课，我发现的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。