对于大班下学期的孩子来说，《小熊图书馆》的故事内容是比较容易理解的，引导幼儿进行角色对话也不难，所以本次活动的难点自然就是“故事续编”了。这是有挑战性的，因为不仅要创编小熊碰到的小动物角色，还要利用该角色的个性特征来创编不同的图书。
我以“故事还没有结束……”的过渡语来鼓励大家大胆想象，勇于创新，续编出不同的故事情节。孩子们很感兴趣，都能积极发言，但是在续编过程中我发现也出现了相应的问题：
1.续编的好多角色虽然与原故事中不一样，但创编的图书类型以及角色对话却大同小异。比如——许奕飞创编的小蚂蚁、冯启宸创编的七星瓢虫、还有赵康创编的蚯蚓，都是要“轻如羽毛的书”，与原故事中小燕子要的书是一样的。
2.有幼儿续编的内容不够合理。比如崔钰霏续编的——小熊走啊走，遇到一只小狗，小熊问道：“小狗，你想看书吗？”小狗说：“我想看，可是书太重了，我拿不动。”原故事中是小燕子拿不动，可小狗也拿不动吗？显然这个创编是不合理的。
3.续编不完整。部分幼儿只是续编了角色，如碰到了小白兔，但小熊具体要送小白兔什么图书却说不上来了。
出现这些状况，追其原因，我觉得与幼儿的日常生活经验是否丰富、与幼儿理解能力和语言表达能力的高低都是息息相关的。于是，我首先采取的方法是发动大家一起动脑思考，让有好点子的幼儿拿出来，全班一起分享讨论。就比如那个“小熊遇到小狗”的情节，宋志诚说：“小狗是为主人看门的，可以为他提供侦探图书。”这主意得到大家的认可，有了侦探图书，对他识别哪个小偷有很大帮助。就这样，集中大家的智慧一起来完成有趣、合理又有创意的故事情节，可以大大提升孩子们的发散思维能力、语言表达能力。
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