《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

　　教学目标:

　　1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;

　　2.依托语词,经历把课文读薄,把课文读厚,把课文读活的奇妙的阅读之旅;

　　3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩,对童年的眷恋之情.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,

　　1,同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》.看老师写课题.

　　学生读题目,介绍作者

　　二,

　　1,课文预习过了吗 读了几遍 现在请大家在课堂上再读一遍课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 明白吗 好的,放开声音,按自己的节奏读,开始.

　　先来检查一下大家生字新词学得怎样 请看大屏幕.

　　(大屏幕出示两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

　　2,屏幕上有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读.(学生自由读词语.)

　　来,谁来读左边的这组词语

　　"刷刷"一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音

　　这种声音你听过吗 感觉怎样

　　是啊,这声音带给人的感觉是轻快的,短促的.那么,这个词语应该怎么读 你来试一下,行吗

　　3,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是——悦耳至极,谁来读这个词语

　　大家请注意这个"悦",为什么用竖心旁呢

　　看来这种短促,轻快的声音一直钻到了作者的心里去了.

　　4,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是——清清爽爽的,你来读这个词语.

　　清清爽爽是一种怎样的感觉

　　"爽"在字典中有三种解释,请看屏幕.(点击课件,呈现"爽"的三种解释:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种

　　师:是的,清清爽爽的声音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字

　　5,右边还有四个词语,谁来读

　　6,这里有两个多音字,"左邻右舍"的"舍"是个多音字,这里读shè."择菜"的"择"也是个多音字,读成zhái.

　　"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作.(教师模仿"薅"的动作,学生竞相模仿.)

　　7,课文中还写到了姥姥干的哪些活儿

　　师:后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,一幅叫——"喜鹊登枝".还有一幅叫——"牛驮小兔".

　　来,我们来齐读第二组词语.

　　三,

　　1,看来,同学们词语学得不错,现在请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪几个镜头 请大家先准备一下,自己在心里想一想.

　　2,交流:

　　(围绕着剪纸,我看到作者"难"姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"

　　的窗花的镜头.

　　围绕着剪纸,我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头.

　　我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声.)

　　3,同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音,我们看到了姥姥剪窗花的镜头,看到了姥姥干活儿的镜头,看到了作者"难"姥姥的镜头,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

　　四,

　　1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦,欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦,欲罢不能的心境与梦境

　　("事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　(大屏幕出示:"无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　2,这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗 (2个无论)

　　3,作者为什么要这样写呢 你去读读,你感觉到了什么

　　(作者是在强调不管在什么时间,什么地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色.)

　　师:你能把你体会到的读出来吗

　　(教师板书:有声有色)

　　"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色,色彩的意思吗 你认为怎么

　　讲

　　(作者孩提时的生活.)

　　4,这种生活是充满什么色彩的

　　5,请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,左边一组,右边一组,你再联系"有声有色"这个词语,有没有发现什么名堂来 (大屏幕再次出示刚才的两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

　　(第一组词语都跟声音有关."啧啧,刷刷"都是声音,"悦耳至极,清清爽爽"是声音带给人的感觉.都跟"有声有色"的"声"有关系).

　　(第二组词语其实跟"色"有关,不管是择菜,薅草,剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的.)

　　6,同学们真了不起!那你能结合这两组词语,分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是什么吗

　　("声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声,乡亲们的啧啧赞叹声.

　　"声"就是悦耳至极,清清爽爽的声音.

　　"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……)

　　7,看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系,你能用这样的句式说一说吗

　　(课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .)

　　("我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作.

　　"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝".

　　"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".)

　　这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受.

　　第二课时

　　一,复习导入

　　板书:有声有色.还记得上节课我们所学的这个词语吗 声指什么 色又指什么

　　还能完成下面的填空吗 投影:

　　第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;

　　第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .

　　这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底是怎样的呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受.

　　二,

　　1,作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花.书上哪几自然段写了这些内容

　　请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读

　　读得挺好的,知道什么是"小屯"吗

　　2,有没有发现这个开头写得很有特色 特色在哪里

　　(是由远到近地写的.)

　　如果这是一部电影的开头,那电影镜头先向我们展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接着是 (左邻右舍)最后是 (窗子)让人有一种身临其境的感觉.这就是语言的魅力.(删除,有难度,学生对这样的段落缺少体验,也许也只是教师的一厢情愿.)

　　3,这段话中,有一个字特别吸收老师,这个字就是"都".一个"都"字,还让你感觉到什么 再试着读一读

　　当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的

　　带着自己的感觉读一读课文.

　　(齐)"大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作."

　　4,这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 谁来读读

　　(学生读文)

　　有没有发现这句话很有意思 读上去感觉怎样

　　(琅琅上口,就像顺口溜.)

　　谁再来很有韵律地,有节奏地赞叹一番 (删除)

　　抓住"神了",指导学生有感情地朗读.

　　请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现

　　(动物)

　　5,除了动物,姥姥还会剪什么 书上怎么说的

　　现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸.

　　(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 .)

　　(学生讨论,互相夸夸.)

　　是呀,听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.(投影出示)

　　三,

　　1,让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的事.当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的 (删除)

　　2,读一读课文4-6小节,把你印象较深的地方划上波浪线.

　　3,交流:

　　a("我是个出名的调皮蛋,经常变着花样难姥姥.一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花.")

　　先说说你的感受

　　你能把"我"的调皮劲儿读出来吗

　　我的"难"手段就是——

　　谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿

　　b("我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!")

　　你耍赖过吗 你能把耍赖的感觉读到这话中去吗 如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖.

　　( 教师:"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,总剪,手都有准头了!")

　　姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀

　　( "数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪.")

　　来,让我们也跟着姥姥来学一学剪纸,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,咱们来合作读一读,好吗 请注意现在你们在干吗

　　(剪纸)

　　不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗

　　孩子,要想做到熟能生巧,你得:

　　数九隆冬——

　　三伏盛夏——

　　日光下——

　　月光下——

　　灯光下——

　　摸黑——

　　有没有人剪到手呀 为什么没有剪到手

　　看来你们基本练就了熟能生巧的本领.是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(投影出示)

　　四,

　　1,更让作者难忘的是"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".关于牛,兔主题的窗花,姥姥剪了许多许多,她这样做是为了什么

　　来,继续把你觉得甜蜜的,温馨的,依恋的地方读给大家听听.

　　("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下.")

　　( "唔!姥姥生肖属牛,而我属兔.我嚷着还要.")

　　("姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'")

　　("从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……")

　　是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的.我们先来看看这个地方的描写:(删除)

　　出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下."

　　请同学们自己读读这句话.

　　2,这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字

　　(拴)这是一个怎么样的动作 请学生来演示一下.

　　姥姥用什么拴住我

　　(用剪纸把我拴在屋檐下.用剪纸拴住了我那颗贪玩的心.)

　　拴得紧吗

　　那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢 请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案.(生自由读课文)

　　从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了 你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉.(生读)

　　这段话中,拴住作者的是什么

　　(姥姥剪的"牛驮小兔".还有牛和小兔一起吃草这幅作品.)

　　这段话中,拴住你的是什么

　　(拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语,一副和颜悦色的样子.拴住我的是那段属于作者的快乐,惬意的夏日午后的日子.)

　　让我们一起走进这温馨的盛夏午后.(师生分角色朗读课文)

　　你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了

　　d,( "从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.")

　　这段话中,拴住作者的还是什么

　　哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了 (缠)

　　"我"怎么缠的 说了哪些话 (引导学生练说)……

　　(教师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你.)

　　这真得是最后一张吗

　　从哪儿看出 (删除)

　　3,交流,抓住"嚷和缠"来体会"拴紧".

　　(省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛.)

　　师:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的"我"."我"由衷地发出了这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(师指点板书上的"有声有色")

　　四,

　　(经典银幕金曲《相处岁月》响起,)

　　1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学,中学,大学——越走越远了,还拴得住我吗

　　(媒体出示:"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地.我知道,这是姥姥对我的期待.事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　我们来齐读这段有声有色的文字.

　　请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字.

　　(课件点击:"一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地."下出现一条红线.)

　　2,如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿 ………

　　姥姥的剪纸拴了"我"多久 还将拴"我"多久

　　(姥姥的剪纸拴了"我"的童年,小学,中学,大学,还将拴"我"一生.)

　　何以见得还将拴我一生,还能拴我一辈子 别说,你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗 (指名读媒体出示的那段话.)

　　如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么

　　(教师板书:心 梦)

　　3,我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话.

　　(再次齐读媒体出示的那段话.)

　　4,读到这,你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗 (还有姥姥的心)那这又是一颗怎样的心

　　五,

　　有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读:

　　(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)教师读

　　你能否写出属于你自己的小诗呢 (媒体点击出现空白的诗行:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上.(学生练笔.)

　　好,让我们来交流一下,哪位小诗人先来

　　(听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

　　听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边)

　　多么深情的话语啊!你读懂了作者的那颗心,你沉浸于作者的那个梦.现在,让我们一起回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心

　　(思念之心.依恋之心.怀旧之心.感恩之心.回归之心.……)

　　是呀,思念之心,依恋之心,怀旧之心,感恩之心,回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了.(板书:拴)(删除)

　　五,小结

　　有一首歌这样唱着:我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起.)

　　(在音乐声中)孩子,记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人,故乡永远是你情归的港湾,感谢亲人,感谢命运,感谢生活……