一、评价的指导思想
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”根据这一精神，语文课堂教学评价应当有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构；有利于了解教师的教学情况，激励教师的教学热情，提高课堂教学效益，促进教师的教学改革和专业发展。
语文课堂教学评价应充分体现语文学科教学的特点。在注意语文积累的同时，特别要关注教学内容的价值取向，注重语文的熏陶、感染作用，倡导自主、合作、探究的学习方式。要拓宽语文学习和运用的领域，注重语文和生活的联系。
课堂教学评价要力求全面、科学、准确地反映地师生教与学的状况。体现教与学的统一，过程与结果的统一，近期目标与远期目标的统一，显性目标与隐性目标的统一。 二、评价的原则
1、主体性原则。课堂教学评价的目的是全面提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。课堂教学评价要尊重师生在评价中的主体地位，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
2、发展性原则。语文课堂教学评价要让每一个教师看到自己在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展中所起的作用，看到自己的进步与潜能，看到自身的优点与不足，从而矫正自己的教学行为，促进教师的专业化成长。因此，评价的主要目的不是甄别与选择，而是激励与发展。要让老师乐于参与评价，并能从中受益。
2、整体性和综合性原则。要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价。在评价中，既要注意防止只重结果，不重过程的偏差，也要防止只重过程，不重结果，只追求形式上的“参与”，不讲究实际效果的偏差。只有如此，评价才有利于学生语文素养的全面提升，才有利于语文教学任务的全面完成。
3、学教结合原则。要从学生学习中的教师指导和教师指导下的学生学习两个方面对课堂教学做出评价。只有这样，评价才有利于课堂教学中的教学相长，才有利于课堂教学质量的提高。
4、情景评价原则。课堂教学是一定情景中的教学，是特定的教师，特定的学情在特定的情境中进行的教学。因此在评价中要详察具体的教学情景因素。我们反对用“一刀切”的方式，以某种固定的理论和经验去衡量课堂教学，只有这样，才有利提高课堂教学评价的针对性和实效性。
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5、定性与定量相结合的原则。评价既不能没有一般经验上的认可，也不能没有科学的统计。其中，要特别注意扭转轻视凭借经验而形成的对教学“质”的认识的态度。只有如此，评价才有利于对课堂“质”的揭示，才有利于充分体现评价本身的公正性和权威性。
6、一般与特色兼顾的原则。课堂评价既要有利于教师教学的规范，同时也要保护教师的教学个性，促进教师的特色教学。 要注意扭转课堂教学只追求学生的展示，而抑制教师作用的认识偏差。只有这样，评价才有利于促使学生和教师的潜能都得到发掘，才有利于学生和教师价值的共同实现。 三、评价主体
新课程评价强调建立多元化的评价体系，“多元”首先是主体的多元。对于语文课堂教学评价而言，其主体主要表现为三者：教师、同行（含同伴、教研员、专家）、学生。
1、教师
在新课程教学中，教师要实现由教学的执行者向教学研究者的转变，因此课堂教学评价要强化教师的自我评价，自我反思。要引导教师在课堂教学评价中总结经验和教训，不断改进教学。基于此，教师必须成为课堂教学评价的主体，才能有利于发挥评价的发展功能。
对每一节课，教师都有其独特的教学思考，有权对自己的教学作为阐释。作为教学评价，理应尊重教师作为评价主体的地位，应该将教师自身的评价纳入整个评价体系之中。
课堂教学要以学生发展为本，因此，学生的“学”是评价教师课堂教学的重要指标。教师在自我评价中要特别关注学生的课堂学习状态。学生的课堂学习状态主要体现为以下三个方面：
参与交往状态：学生在课堂上受到尊重和信任；对学习感兴趣，积极主动参与各项活动；注意力集中，善于倾听，乐于表达，自觉练习；在课堂教学中有成功的体验。
思维状态：学生和学生、学生和教师、学生和文本之间围绕着学习目标对问题进行有效的分析和讨论，学生敢于质疑，能提出具有挑战性与独创性的问题与见解。
学习达成状态：学生在各自的基础上都获得了进一步发展的能力，在显性与隐性方面都有所收获，达成预设或生成的目标。
2、同行（同伴、教研员、专家）
同伴、教研员、专家可从不同的角度，从理论高度来分析审视课堂教学问题，因此其评价主体
的地位不容忽视。
3、学生
学生作为教师服务的对象，教师课堂教学的成效具体体现于学生的收获。学生参与了教师教学的全过程，对教师教学的方方面面都十分了解，包括对教师的备课（通过上课来间接感受的）、上课、
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作业各个环节，而同行的课堂教学评价更多是针对一节课而言的，从这一点来说，学生评价能弥补同行评价的不足。因此课堂教学评价不能撇开学生。 四、课堂教学评价的工具、材料及使用说明
正是基于这样的思考，我们设计了以下三个评价表： 1、 教师自评表（见附表一）
我们认为，课堂教学评价最核心的主体应是教师自身，没有教师对课堂评价的内在需求，没有教师积极主动的自觉参与，这种评价就不能真正起到促进教师专业发展的目的，评价的价值就将大打折扣。其次，教师的自评能够较好地展示教师内在的想法，有助于帮助同伴或专家了解教师，从而对课堂教学作出更为科学合理的评价。因此在评价中我们将教师的自评放在首位。
教师自评是教学反思的一个重要环节。我们在教师教学行为方面列出了九个要素，在学生学习状态方面列出了六个要素。这些要素涵盖了教师对教材的钻研，对语文课程标准理念的实施，课堂教学的过程与结果，为教师的反思提供一个方向。
课堂教学评价极其复杂，因此本表除了列出的要素之外，还要求教师反思自己的成功之处，增进信心；反思不足之处，着力改进。
此表我们没有赋予等级或分数，是为了避免教师迫于外在压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，使自评流于形式，失去作用。但是我们希望学校对教师的课堂教学进行评价之时，充分尊重教师的自评，保证教师对自己课堂教学评价的发言权。在形成相关的评价材料时，把教师的自评作为不可或缺的材料。
当然，学校也可根据教师教学和教师素质的评价内容和评价标准，进一步提供更为详细的评价工具来收集教师全面发展的证据。
2、 同伴评价表（见附表二）
此表集中于课堂教学的三个核心内容：目标评价、过程评价和效果评价，意在通过课堂教学中的这三个关键要素，反映教师课堂教学状况。比如过程评价，就抓总体设计、学生行为和教师行为三个方面，其中总体设计体现了教师对于教材的钻研，对语文教学的理解，从全局上把握一堂课的能力。而学生行为，体现了对课堂教学中学生参与与交往状态、思维状态和情绪状态的关注。教师行为体现了教师的知识素养、教学理念和教师对课堂的调控能力。这个评价表既关注过程，又关注结果；既关注教师的“教”，又关注学生的“学”；既关注整体，又关注局部的评价思想。
此表还专设了教师教学特色评价，并且对确有特色的课堂还有特色加分，意在鼓励教师张扬个性，创新课堂，形成自己独特的教学风格。
另外，此表除了量化的内容，还有一个描述性的评语。我们认为，评价应该坚持定性与定量结
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合的原则，那种试图用一个简单的分数来衡量复杂的教师课堂教学的情况，是不科学也是不严谨的。我们希望评语能有助于弥补量化评价的不足，从而更为合理地揭示课堂教学状况。
此外，我们还希望在使用这张表时，能与上课教师交流沟通，这样有助于更好地评价。 3、 学生评价表（见附表三）
该评价表意在从学生的角度来审视课堂教学，表中的九个方面包括了教师的备课、上课和作业，内容涉及了教师对课堂的组织，对知识的讲解，对学生学习的调动情况，对学生的评价等方面。 此外还有困惑和对教师教学的改进意见。
需要注意的，因为学生毕竟较为感性，理性思维能力不足，在评价中受情感的支配较强，学生评价只能在一定程度上反映教师的课堂教学。因此，此表只能作为教师发现自己在教学以及学生学习的问题，不能以此作为对教师进行奖惩的依据。
需要指出的是学生在课堂教学中呈现的状态与学生的评价二者不能划等号，前者是课堂教学的客观反映，后者是学生本人的主观感受。 五、课堂教学评价的组织管理和实施
（一） 课堂教学评价的组织管理
课堂教学评价一般由教研部门、学校、教研组或年级备课组组织实施。其中教研组是课堂评价的常设机构，按照新课程实施要求，开展以校为本的研究是课堂教学研究的主要形式，评价是研究的重要方式，因此组织开展课堂教学评价应成为教研组的重要工作内容。教研组对语文课堂教学进行评价时也可吸纳其他学科的教师参加，以拓展评的视野。
（二） 课堂教学评价的实施形式
课堂教学评价的形式应该是多种多样的。主要包括以下几种：
1、个别交谈式。朋友式的平等交谈，有助于问题的深入研讨，有助于保护执教者的自尊心。 2、集中研讨式。这种评价以教研组或年级组为单位，通过对课堂教学的分析，揭示共性问题。在操作时可由执教者先介绍教学设想，之后同行或专家进行评价。
3、庭辩式。它是模拟法庭辩论的一种评课方式。它能改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性。
4、书面评议式。有时因条件限制，不便于交谈，即可采用书面评议。书面评议可填写评价表或写出评语。
5、师生评议式
即由师生共同参加评课。这种评价形式既要由教者谈课堂教学的实践，更要由学生结合自己的学习对教师的讲课加以评论。这种形式在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民
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主。
（三） 课堂教学评价的实施步骤
使用课堂教学评价表评价，一般地应有以下实施过程：
1、明确评价内容和评价标准。首先要让评价者和被评价者明确评价内容,并组织评价者和被评价者学习评价标准，以便做到心中有数，有的放矢。
2、做好听课准备。熟悉本年级的具体要求，熟悉教材内容，了解本节课的教学目标。 3、听课并做好记录。在听课的过程中搜集反映教师教学情况的材料，并作好记载，作为课堂教学评价的根据。
4、评课。在分析反映教师教学的材料的基础上进行评价，写出评语。如果有条件尽可能与教师进行交流。在评课中指出教师的优势和不足，以及如何最有效地利用其优势，进一步改进教学。
课堂教学评价影响着语文课程改革的深入推进。我们推出的这个课堂教学评价，旨在引导教师改进课堂教学。对教师一节课的教学评价不能代替教师日常的教学工作成绩。教师的课堂教学，需要经过多次评价，并加以综合分析，才能对其作出较为科学和公正的评价。此外，此课堂教学评价意见还处在实验阶段，还有待改进。因此在以此为依据评价教师课堂教学时须谨慎。
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附表一
课堂教学评价表（供老师自我评价用）
教师姓名： 课题： 执教班级： 执教时间： 满意程度 项目 反思要素 语文课程标准基本理念在教学中的落实情况 自 身 教 学 行 为 对教材的钻研，对重点与难点的把握情况 注重学生的语言实践（听说读写） 引导学生独立思考、自主探索与合作交流 有效地运用教学资源 面向全体、关注个性差异 师生关系融洽、平等、民主、和谐 满意 基本 满意 不理想 不满意 教学组织得当，课堂节奏控制适当；教学语言准确、 简洁 预设和生成的目标达成程度 有效地激发了学生的学习兴趣 学 生 学 习 状 态 学生参与学习的程度 课堂上学生有充分的语文活动的时间 学生处于积极的思维状态，有所领悟 体现了对学生的热情、尊重与宽容 学生有语文学习的成功体验 本课成功 之处 本课不足 之处及原 因分析 矫正措施 教学感言
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附表二：
初中语文课堂教学评价表(供同行使用)
执教课题： 执教人： 评价人： 评价时间： 评价 项目 权重 评 价 指 标 教学目标明确、具体，符合学情。基础性目标与发展性目标协调、统一。 体现新课程理念和语文素养教育的要求，致力于提高学生的语文素养；提高学生的探究能力。 评价等级 项目 A B C D 得分 5 4 3 2 5 4 3 2
20 16 20 16 15 11 15 11 10 6 10 6 5 0 5 0
30 21 14 7 22 15 8 0
目标 5% 评价 5% 过程 评价 20% 整体设计： 教与学内容科学（深广适度，容量得当）； 教与学重点突出（注重语言的积累与整合；注重语言的感受与欣赏；注重语文的思考与领悟；注重语文的应用与拓展；注重语文的发现与创新）； 教与学流程畅达（环节清晰、节奏和谐、结构完整）。 学生行为： 20% 主动参与，思维活跃，勇于创新 注重方法的习得和良好习惯的养成 乐于探究、交流、合作 教师行为： 善于创设教学情境，激发学生学习的兴趣 和热情。 20% 关注学生，面向全体，因材施教； 教法灵活、得当（能适时选择教学策略，灵活利用教学资源，注重进行学法指导） 体现出良好的素质和较强的课堂组织调控能力 教学手段的使用恰当、合理 效果 语文的人文性与工具性得到了很好的统一。 评价 围绕教学目标，切实、高效地完成教与学任务。 30% 注重过程，方法得当，能力增强 课堂民主、开放、互动。 教学特色 评语 特色加分 7 评价等级 合计分数 20 15 10 5 16 11 6 0 附表三
课堂教学评价表（供学生用）
学校 内容 评价内容 符合 该教师对教材进行了深入钻研，备课认真、充分 有较强的课堂组织能力 该教师的教学能激发我的兴趣，调动学习的积极 性 该教师的讲解清楚，准确 该教师能较好地创设教学情景，引导学生自主合 作探究 该教师能给予学生语文实践的时间与空间充分 该教师布置的作业量适中 基本符合 不理想 不符合 班级 教师 时间 等级
该教师能充分尊重学生，对学生进行激励性评价 本堂课让我很有收获 课堂学习的困 惑 对教师教学的 改进意见 执教教师阅读 签名
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