考试周刊２００９－ｆ－ｇ２７￣（Ｔｇ） 运用情境体验教学理 论， 创设关注生命意识的教 学情境 钟福仁 （福建师范大学生命科学学院，福建福州 ３５０００７） 摘要：本文主要以案例的形式．通过一些的教学片段， ２．情境体验教学理论在高中生物教学中的运用 从生物学角度切入．在高中生物教学的实践层面运用情境体验 教学理论创设关注生命意识的教学情境，从而形成促进学生成 长发展的情感和生命体验。 关键词：情境体验教学理论 高中生物 生命意识 教育是传承文化、培养人才的社会活动，教育的目的在于 促进人的发展和社会的发展…。随着课程改革的深入，如何运 用教学理论改进传统的教学理念、方式和方法，还学生以情感 动力和生命活力，以满足新课程对人才培养的要求，促进学生 的全面发展，是值得每一个教育工作者思考的问题。 １．情境体验教学理论的内涵 般认为．情境是具有情感色彩的教学场景。教学情境就 一情境体验教学理论强调作为教育对象的学生在受教育过 程中的主体地位，关注其在成长过程中的生命本质。在高中生 物教学中，从生物学的角度切人，创设融人生命意识的教学情 境．有利于促进学生知识的丰富、能力的发展、精神价值的提 升，使生命成长的体验更加精致、更加深刻。笔者认为在高中 生物教学中可以运用情境体验教学理论创设关注生命意识的 教学情境。 ２．１创设教学情境。体验生命的有限性。 由于各种原因．不少高中学生不善于抓紧有限的时间主 动参与学习，表现为没有远大的理想，得过且过，浪费青春。在 高中生物教学中，教师可以创设一定的教学情境，使学生体验 生命的有限性，从而认识到生命的珍贵，积极参与学习过程， 是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事 物的相关背景［２］。现代教学理论的“体验”是在实践层面、唤醒 学生的主体意识，体现学生的生命价值，使生命体验不仅成为 学生有效的学习方式．而且成为课堂生活的常态。从哲学角度 促进自身的成长发展。 案例１：细胞的寿命 教师：生物是由细胞构成的，所有细胞的寿命都一样吗？ 教师出示细胞寿命的数据表： 细胞种类 小肠上皮细胞 平滑肌细胞 心肌细胞 神经细胞 白细胞 寿命 ｌ一２天 很长 很长 很长 ５—７天 看．体验又指人与自然环境及各种客观事物之间的关系与存 在状态，也是个体生命之所以为生命的一种状态ｌ３］。在张志勇 主编的《唤醒情感——情境体验教学研究》一书中，作者李秀 伟提出了情境体验教学理论。该理论整合了情境教学和体验 教学的思想，致力于刨设教学情境，改变传统的教学环境，唤 醒学生情感，变革学生的学习方式．强调学习过程中主动的生 命体验。情境体验教学将注重情感场的“情境”和“体验”两个 学生：细胞的寿命有很大的差异。 教师：生物体是由细胞构成的，对于单细胞生物来说，细 胞寿命的结束意味着什么？ 学生：生物个体的死亡。 教师：对于多细胞生物来说．构成一些重要器官的细胞大 教学领域结合起来，在教学实践中表现为一种新的教学范式， 凸显学生主体生命性的关注，特别注重学生在学习中的人情 人境、亲历体验。这种教学范式从建构良好的课堂教学情境人 手．以学生的体验和反省为组织依据．实现师生之间生命与生 命的交流与感悟。 量凋亡将导致个体寿命的结束。不同种生物个体的寿命也是 不同的。 学生：细胞的寿命是有限的，人的寿命也是有限的。 （二）对自己的控制 教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关 系到教育活动的成败或教学效果的好坏。教师在学生面前始 终要有良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上 的精神状态去感染学生。 （三）对情境的控制 教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个 学年．短至一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展 教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的 控制能力表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交 互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、 协调师生关系。 六、创新能力 在化学教学实践中，教师要以创新的观念去努力创设民 主、自由、探究、奋进的课堂学习气氛，注重化学知识之间的 相互联系，激发学生的学习积极性，为学生提供探索化学规 律的机会，帮助他们在合作交流中与自主探索中真正体会到 化学的乐趣，提高解决问题的能力。要做到这些，教师必须从 教学思想到教学方式，都要紧紧围绕“创新”这个中心．设计 “教”与“学”的最有效的方案，真正成为学习的组织者、引导者 和合作者。 七、教育科研能力 （一）只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作 只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师的 创新是教师教育研究能力创新。有的教师说自己教育教学工 作忙，没时间研究，将教育研究看作任务。实际上，人们对教 育规律的每一点认识，教育实践的每一次提高都往往先来自 教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在 起的。 （二）教师要联系教改实际开展教育科研 教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育问题为 目的的，对于广大教师来说．从事教育科学研究的一个最重要 的目的是解决教育实践中的问题。一个好的教师要善于在自 己的教育实践中，把发生在身边的教育教学得失进行分析、总 结和研究．从中吸取教训．把这些事实和看法写出来．形成自 一己的观点和思想，这也是教育科研。 上述几个方面的能力都是现代中学化学教师必须具备的 教学能力。我们在教学实践中，要根据社会对人才的需要．根 据教育改革的要求，不断地发展和完善这些教育能力，做一名 合格的现代中学化学教师。 １８５ ■匮璧 教师：我们对生命应该采取什么态度？ 学生：我们应该珍视生命。 生命是大自然的产物，是脆弱的、有限的。生命个体的出 生、成长都受到时间、空间的，还要经受生存环境的考验 和选择。认识并体味生命的有限性，学生就会更加珍视生命、 尊重生命，从而充分利用有限的时间努力学习，更好地发展自 己的生命。 ２．２创设教学情境，体验生命的超越性。 有些学生在学习过程中怯懦软弱，经不起挫折，一遇到困 难就垂头丧气、怨天尤人。在教学中教师可以创设一定的情境 锻炼他们的毅力。锤炼他们的意志。教育的目的不仅要发展学 生的能力，而且要为学生的躯体注入一种精神气质．实现学生 的精神超越．不断追求新我。使学生整体生命的发展达到认知 与情感的统一．成为“自我实现”的人。 案例２：生命的进化历程 教师：地球上一开始就有生命吗？ 学生：生命的出现是在地球形成之后。 教师：科学研究表明．地球已经有４６亿年的历史，而生命 是在３Ｏ多亿年前形成的。 教师演示生物进化历程示意图．学生观察。 教师：生物是怎样进化的呢？ 学生甲：从单细胞到多细胞。 学生乙：从水生到陆生。 学生丙：从低等到高等。 教师：生命从诞生之后，自身也经历着无限发展变化的过 程。在与环境的斗争过程中，不断地超越自己，克服困难，适应 环境。我们能从中领悟到什么？ 学生：我们的成长过程也是一个克服困难、适应环境、超 越自己、发展自己的过程。 生命的生存和发展受到时间、空间等条件和环境，以及内 部因素的，这是生命的有限性。生命的发展又是一个动态 的、变化的、无限的过程，是一个对环境和自身的无限超越和 适应的过程。对这个过程有了深刻认识，学生就能在有限的时 空和环境中勇于面对挫折．不断地克服困难，提升生命的质 量，创造生命的价值，焕发生命的光彩。 ２－３创设教学情境，体验生命的平等性。 经过多年的改革．我国的社会发生了深刻的变化。经济的 高速发展，造就了一批富裕的家庭。在这样的家庭中成长起来 的孩子，生来就有一种优越感，加上受到各种因素的影响，有 些孩子在成长过程中养成了骄横高傲、目空一切的性格，认为 自己高人一等。在教学中教师可以结合具体内容创设生命平 等的教学情境，对这些孩子进行潜移默化的教育。 案例３：细胞的结构 教师：细胞有哪些基本结构？ 教师演示细胞结构模式图。 学生：细胞的基本结构有细胞膜、细胞质、细胞核。 教师：真核细胞的细胞质中有哪些细胞器？ 学生：线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、液泡、溶酶体、 中心体、核糖体等。 教师：不同种类的生物，其细胞的结构大体相同，给我们 什么启示？ 学生：不同种类的生物可能具有共同的祖先。 教师通过有目的地创设教学情境，能使学生体会生物体 在组成或结构上的相似性．从而领悟到生命具有共同的久远 的祖先，生而平等，尊重其它生命个体也是对自己的尊重。 ２．４创设教学情境。体验生命的独特性。 在教学实践中．经常会碰到由于受到多种因素的影响而 异常自卑的学生，他们认为自己天生愚笨、能力低下、技不如 １８６ ： 人。由于对自我的认识产生了偏差．因此他们处处表现平庸、 毫无个性，往往情绪低落、自暴自弃。在教学中教师可以设置 教学情境对他们进行生命的独特性教育。 案例４：ＤＮＡ指纹 教师：世界上除同卵双生外．几乎没有指纹完全一模一样 的两个人。所以，指纹可以用来鉴别身份。每个人的ＤＮＡ也不 完全相同，可以给我们什么启示呢？ 学生：通过ＤＮＡ分析，也可以用来鉴别身份。 教师演示人ＤＮＡ指纹图 教师：研究表明，每个人的ＤＮＡ都不完全相同。通过ＤＮＡ 分析来鉴别身份的技术，叫ＤＮＡ指纹技术。ＤＮＡ指纹具有完全 个体特异的多态性，即每个人的ＤＮＡ都是独特的。这种具有个 体特异性的遗传物质，对每个人具有什么意义呢？ 学生：使每个人表现出各自的个体特点，如天赋、兴趣、爱 好……并与各人独特的个性相关。 教师：个人ＤＮＡ指纹是大自然巧夺天工的优厚馈赠．从这 点出发．我们对自己应该持什么态度？ 学生：应该感到自信和自豪。 生命是具体的、独特的。人类作为生命中的一个群体．又 有自己的独特性。每个人在自己的成长过程中。都会表现出自 己独一无二的个性和特质。而对生命和人的独特性在生物学 上的认识、认同、体验和欣赏，有利于学生发展良好的情感，形 成完善的人格和个性特征。 ‘ ２．５创设教学情境，体验生命的和谐性。 由于我国计划生育，现在多数高中生都是独生子女。 在成长过程中，有些学生受到长辈的不当呵护．甚至溺爱 娇纵，表现为自私冷漠、心胸狭隘、对他人没有同情心．不 善于与他人共处。在教学中教师可以创设相关情境改变这种 状况。 案例５：互利共生 教师演示豆科植物的根瘤结构图。 教师：豆科植物供给根瘤菌有机养料．根瘤菌将空气中的 氮气转换为植物可以吸收的氮肥。豆科植物和根瘤菌之间是 一种什么关系？ 学生：相互依存，彼此有利。 教师：共同生活的两种生物之间的互惠互利关系即互利 共生。这种关系对于人类社会生活有什么启示？ 学生：人与人之间也应该互相帮助，互相扶持，互相关爱， 互惠双赢，活出精彩美好人生。 教师通过一定的教学情境，可以引导学生思考体昧生命 的有序与和谐，理解人自身、人与人之问、人与社会、人与自 然之间的和谐美，使学生在学会认知、学会生存、学会做事的 同时学会共处，体现教育对生命的终极关怀，从而提高生命的 质量。 在教育过程中，教师应使学生习得知识和技能，以获得生 存手段，满足人的物质需要；同时必须通过教育。激发学生的 内在生命发展需要，完善人的生命性。教师通过高中生物情境 体验教学的井展，积极创设关注生命意识体验的情境，可使学 生更加深刻地体验人且性命意义，有利于实现新课程标准所 提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目 标，从而促进人的发展和社会的发展。 参考文献： ［１］林崇德．教育与发展——创新人才的心理学整合研究 ［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０ｏ２．２． ［２］余文森．教育部中小学教师新课程国家级远程培训丛 书——课堂教学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社．２００６：ｌ１５． ［３］张志勇，李秀伟．唤醒情感——情境体验教学研究［Ｍ］． 济南：山东教育出版社，２００７：４９．
