基于信息化教学的初中语文教学改革研究

基于信息化教学的初中语文教学改革研究赵长宏

在信息技术广泛应用的今天，将信息化教学手段应用到初中语文课堂教学已成为课堂教学改革的重要内容。初中语文课堂教学采取信息化教学手段，不仅可以营造和谐的课堂教学情境、丰富课堂教学资源，而且可以充分发挥学生的主观能动性。初中语文教师要充分利用信息化教学，优化课堂教学，提升课堂教学效率，创建高效课堂教学模式。信息化教学是信息技术应用于语文课堂的现代化教学手段，它不仅是在语文课堂教学引入多媒体教学技术、创新教学方法与方式，而且是对传统教学模式的革新、新教学理念的实施。它突出了学生是课堂教学活动的主体，充分调动学生的主观能动性，将信息化教学的生动直观性充分发挥出来，让学生能够真正理解和掌握语文教学内容。

一、信息化教学创设教学情境

初中语文的课文多是名家名作，大多意境优美，富有情感，利用信息化教学手段为学生展现教学内容，营造教学情境，充分发挥信息技术声画一体的优势，让学生深切感受课文所描写的美好景象，体会作者的内心情感。良好的教学情境可以吸收学生的学习

热情，让学生与作者产生情感共鸣，有利于学生掌握教学内容，提升初中语文课堂教学效果。

例如在《春》教学时，教师课前搜索一些关于春的图片或视频，比如春天的吐绿杨柳，高高飞翔的小鸟，刚刚绽放的桃花。利用媒体向学生展示了一幅幅春天的景色，让学生充分感受到春天的气息，体会到作者对春天的渴望与热爱。

再如《安塞腰鼓》教学时，安塞腰鼓是陕西的民间传统舞蹈，我们学生对安塞腰鼓不熟悉。教师可以用网络搜索关于安塞腰鼓的视频让学生观看，视频中的舞者所表现出来的意气风发的表情，震撼人心的气势，激情澎湃的声音，都让学生深切体会到安塞腰

鼓的魅力，对安塞腰鼓充满好奇，学生对课文学习充满期待与向往。

初中课文都有大量的古诗文，古诗文不利于学生理解与掌握，教师要充分利用多媒体教学手段，向学生展示古诗文所描绘的情境，搜索与教学内容相关的视频或能够帮助学生理解教学内容的知识，让学生能够感受到古诗文所描绘的意境，帮助学生更好地体会作者的情感。

例如在《爱莲说》教学时，教师可以播放莲花的视频，让《西施浣纱》作为视频的背景音乐，从而让学生理解“出淤泥而不染”的高贵品质。

二、信息化教学丰富教学资源

传统的语文课堂教学，教师教学内容只

生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师就要特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。由此，我认为在初中信息技术课堂教学中，创设和学生生活实际相关的情境，会使学生对于情境的解决更有兴趣，更有意愿去完成情境中的任务。

四、提升学生键盘输入能力

在提高初中生键盘输入能力的过程中我还有所观察，在学生刚开始使用到键盘时，对键盘的不熟悉所致，每次文字的选择都还想要用鼠标去点选，这样就大大降低了文字输入的速度。由此，我就给学生建议，能不能在文字输入的时候保证让两只手都在基准键位上，不要离开键盘区域，这样很大程度上可以避免学生在键盘输入时点选鼠标。还有的学生只认识英文小写字母，键盘上的大

写英文字母辨认起来会浪费很多时间，我采取的方法是让学生自己分别用大写、小写方式输入26个英文字母，还会在练习之后进行一次英文输入比赛，大大提高了学生练习英文输入的积极性。

在中文输入练习时避免让学生输入自己不熟悉的文字，我所采取的方法是让学生把语文课本带到信息教室，输入语文课本里的文章，由于语文课本的文章都是学生反复读过的文章，面对熟悉的文章，再转换成拼音输入可能会简单易操作些。在经过几轮练习之后，同学们对于中文的输入掌握了一定的方法之后，再进行文章段落的输入比赛，也会提高学生对文字输入的积极性，提高学生文字输入的速度。

教学方法在课堂教学的真实运用，并不是每节课固定不变的，有时候会运用多种教学方式，形成嵌套式教学，有时也会互相借

鉴，融合各种教学方法。课堂教学中，“教学主导，学生主体”的教学模式已得到大家的共识，但是导与学的平衡很难把握，在各种教学方法的选择中“学要充分，导要必要”是最关键的一个原则。因此，无论运用何种教学方法，保证基本目标达成的前提下充分发挥学生的主体作用是必然趋势，也是学生能否掌握所学知识的关键。在初中信息技术阶段键盘文字输入能力的提高方法有很多，但是唯一不变的方法，还是多加练习，使学生熟悉键盘的键位，对文字输入有兴趣，让学生知道文字的输入是以后学习更多信息技术知识的基础，让学生有准备的去学习键盘文字输入，会达到事半功倍的效果。（通联：吉林省大安市乐胜乡古城学校）

（责任编辑：杨牧青）

2020年第 1 期中

61

局限于教材及教辅材料，教师可以借助的教学材料匮乏，教学内容具有极大的局限性。信息化教学就克服这一弊端，教师可以借助信息技术搜索与教学内容相关的素材，丰富了课堂教学内容，为学生更好地理解教学内容提供丰富多彩的教学资料，从而优化教学环节，提升课堂教学效果。

例如，在《邓稼先》教学时，教师发现教材中已经提供了许多关于许稼先的事迹，但学生还是无法全面了解邓稼先，教师可以借助网络来搜集一些教材上没有的资料。

邓稼先为了研制原子弹而与妻子分离28年，让学生理解老一辈科学家为大家而不顾小家的奉献精神；在一次原子弹发弹实验中，原子弹坠地摔裂，为了拿到一手研究资料，邓稼先明知危险的情况下，仍然自己抢先一步将原子弹碎片拿到手里进行检测，让学生体会到邓稼先为研制原子弹而不顾生命安全的献身精神。

在课堂教学中，教师将所搜集的教学资料展示给学生，从而使学生更加了解邓稼先，有利于学生理解课文同容，学生深切感受到老一辈科学家的爱国情怀和强烈的责任心。

信息化教学为学生的写作与阅读提供大量的素材，在语文教学中，教师可以搜集写作与阅读材料，引导学生借助网络素材提升写作能力、开展课外阅读活动。

比如，学生写作《长城》作文时，有些学生没有见过长城，不了解建造长城的历史文化知识，教师可以利用信息技术搜集关

于长城的图片、视频等资源，让学生通过这些资源来了解长城、认识长城、体会长城的气势，学生了解了长城，写作时自然有话可讲。

再如，学生做《钱塘江观潮》阅读材料时，学生无法感受钱塘江大潮“白浪翻腾，犹如千万匹白色战马齐头并进”的壮阔气势，教师利用多媒体播放大潮时的视频资料，从视频上让学生感受到阅读材料所描写大潮到来时的情景，从而激发学生的阅读热情，学生通过反复阅读材料，将阅读材料与视频画面联系在一起，学生能够深刻体会到大潮的壮丽景观。调动了学生的学习主动性，提升了课堂教学效果，提高了课堂教学效率。

三、信息化教学突出学生主体性信息化背景下，初中语文教学改革还体现在教学方式上，以往教师和课堂是学生获取课堂最主要的途径，然而随着信息技术的发展，网络教育为学生提供了一个包含了丰富的学习资源的数据库，学生可以自行找出所需资料，利用网络解决学习过程中遇到的问题，这对引发学生的学习共鸣，提高学生的学习兴趣，以及明确学生在教学活动中的主体地位都起着重要的作用。

因此，在语文教学中，教师可以为学生布置一些自学任务，比如在学习《纪念白求恩》一课前，教师可以要求学生课下搜集与白求恩有关的资料，比如在学习《沁园春·雪》一课前，让学生通过查找资料，了解诗歌的创作背景，等到上课的时候，分享给

其他同学。或者我们在学习了《木兰诗》一课后，教师可以让学生去看一看花木兰的电影，学习了《刘姥姥进大观园》一课后，也让学生看一看电视剧《红楼梦》里的相关剧情，比较一下文字描写和演员表现哪个更有感染力，等等，这些学习任务，学生都是非常感兴趣的，因而可以有效调动学生的参与积极性。

另外，教师也可以利用信息技术展开微课教学，提前将要讲的重难点内容，制作成微课，让学生课前观看微课完成预习，课上也可以插播微课辅助教学，然后针对学生自学过程中存在的问题，开展小组讨论，让学生在讨论中深化认识，发散思维，同时也体现出学生的学习主体性。

除此之外，教师也可以利用信息技术的先进性制作电子课件，可以将课本中的重点和难点知识整合起来，再加上图片或声音，并将这些图文并茂的资料分享给学生，帮助学生在课后也能够进行自主学习，从而真正发挥新媒体教学改革的效用。

教师开展语文教学活动时，要充分利用信息化教学手段优化初中语文教学，以学生理解和掌握教学内容，营造和谐的教学情境，突出学生的主体地位，调动学生学习语文的积极性，丰富课堂教学方式和教学资源，提高初中语文教学质量。

（通联：沈阳市辽中区第一初级中学）

（责任编辑：杨牧青）

62

2020年第 1 期中