利用实验教学，激发学生学习 池万强 （龙港四巾，浙汀苍南摘 要：兴趣是学生学习的动力，而实验是初中课程科 ３２５８０２） ／＼ 趣 如：某同学做“用天平和量筒测石块的密度”的实验，器材 学的基础。本文以实验为教学栽体．分别从利用实验的直观、 生动，创设问题情境，增加开放性实验教学，引导学生设计实 验等四个方面探讨如何激发学生的学习兴趣。 关键词：初中科学 实验教学 学习兴趣 兴趣是个体积极探索某种事物或进行某种活动的心理倾 向，是影响学习成效的重大 素 初中科学是一门集化学、物 理、生物及地理于一体的综合课程，是一门以实验为基础的学 科，实验是它的生命线。以实验为教学载体，具有商观、形象的 特点，能提高学生的学习兴趣，充分调动学乍的主观能动性。 如何利用实验教学激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，笔者 进行了一些探索。 一、利用实验的直观、生动，激发学生的学习兴趣 在教学中．教师以实验为切入点，利Ｈ】实验的直观、形象、 生动进行教学．精心设汁演示实验内容，可有效地激发学习科 学的兴趣 如在“酸碱指示剂”这一课教学巾，我设计了一个趣 味实验：先在白纸上用玻璃棒蘸５％的硫酸溶液画上花，蘸１０％ 的氢氧化纳溶液画上叶，然后将白纸挂在墙上，用５％的紫色 石蕊试液向纸面喷洒，不久学生便观察到“叶出红花开”的现 象。面对这意想不到的现象，学生兴趣高涨，瞬闭把学生带进 新课中 又如在讲“大气压”概念时。我设计的演示实验如下： 先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于稍小的锥形瓶口，鸡蛋静止 在瓶口上．接着拿去鸡蛋．将酒精棉点燃后投入瓶内燃烧片 刻，再把鸡蛋放在瓶口。学生发现鸡蛋慢慢地被瓶子“吞”进去 了。通过这些实验现象，学生不知不觉被带进了学习自然科学 的氛围巾．从而激发了学习科学的兴趣。 二、创设问题情境。激发学生的学习兴趣 教师可利用实验创设问题。触发学生的兴奋点，从而启动 思维的激活状态。例如：学生做“凸透镜成像”实验时，按成像 规律分三区：＠ｕ＞２ｆ；（ ｆ＜ｕ＜２ｆ；③ｕ＜ｆ。学生分别寻找清晰的 像，探讨像的性质。同时，教师可以不断设问：１．若一同学不小 心打破凸透镜，凸透镜只剩一半，像还完整吗？（出示不完整的 凸透镜）２．若用纸盖住凸透镜一半，像会消失一半吗？３．物与光 屏位置对调。光屏上有完整的像吗？像的性质改变吗？为什么？ 对这些问题．学生会形成感性认识．印象更深刻。这些课堂上 难以用理论解释或在今后经常遇到的问题，结合实验得到巩 固，可加深知识的内容。教师层层设问，步步引发，创造活泼的 教学情境．激发学生解决疑问的热情，同时又可培养学生的实 践操作能力，稳定学生学习科学的兴趣。 三、增加开放性实验教学。激发学生的学习兴趣 探索性、开放性实验题目，目前已成为实验考查的主流。 在教学中，教师应利用试题的灵活多变性，培养学生从不同 角度、不同方面思考问题，不囿于一种解题思路和方法，鼓励 学生大胆设想，以所给条件为出发点，积极寻求解决问题的 新途径 有天平、砝码、量筒、石块、烧杯、水和细线。问题是：①调节天 平横梁平衡时．调节横梁右端的平衡螺母．使指针指在 ，这时横梁平衡。（ 实验中这位同学不小心 把量筒打碎，实验仍要进行下去，你能帮他测出小石块的密度 吗？请设计出两种方法（不得添加器材）。该题中①问考基础知 识，②问思路较新颖，综合考查学生解决实际问题的应变能 力。由于量简打碎了，已熟悉的实验方法不能运用，教师提示 学生根据已学有关知识审题。这样，可以激活学生的思维状 态，培养学生知识迁移的能力。又如：学习电路后进行单元复 习时．可引进“巧判电路的故障”的实验：今有２８只小灯泡串联 后接在２２０Ｖ电路里作节日彩灯用，使用中由于某一个灯泡丝 烧断，全部小灯泡都熄灭了，因为彩灯上染着颜色，所以无法 辨别哪一只灯泡的灯丝断路。问：①现给一只电压表，如何查 找故障？②如果只给你一只电流表，如何查找故障？⑧如果只 有一根导线．如何查找故障？这道开放性试题对于有潜质的学 生培养思维的多向性大有好处，教师可提供一些电路器材帮 助学生，让学生思考问题而后动手操作，从而归纳出判断的依 据。这样能进一步巩固并深化学生对知识点的掌握，激发学生 的兴趣，并发展学生的思维能力。 四、引导学生设计实验。激发学生的学习兴趣 实验设计是一种要求较高的实践运动．适合于有潜能的 学生。学生经过进一步训练，不仅能提高学生自学能力、知识 迁移能力，而且能培养求异思维等方面的创新能力，可以说实 验设计能力是学生综合能力的体现和学习兴趣的升华。例如： 学习气体净化、干燥、除杂后，可设计：用水蒸气和炽热的焦炭 得到水煤气，其主要分别是ＣＯ…Ｈ还有少量ＣＯ…Ｈ ０。请设计 一个实验来证明水煤气中含有Ｃ０和Ｈ 。这是一道化学实验综 合题，考查学生掌握化学的综合能力。最后，提示学生归纳实 验设计的流程图： 混合气——净化——转化——验证气体 （先除Ｃｏ１后除ＲＯ）（Ｃ０一Ｃ０，｜Ｌ一｝｛１０）（先证｝Ｌ０，后ｉｉＥＣＯ，） 按照流程图学生很容易找出实验器材、操作步骤，分析实 验结论和实验现象。通过这一实验设计，学生能认识到气体的 净化、除杂、干燥的先后顺序，掌握其知识点，学生间共同探讨 实验的可行性，同时，教师从中选出设计较好的实验者，给予 表扬鼓励．对不成功者也要肯定他们设计的积极性和参与热 情。这样，不但能增强学生学习的信心，而且能培养学生观察 实验现象、分析实验现象、解决问题的能力。 通过上述的实验教学手段，学生学习科学的兴趣更加浓 厚，实验操作技能更熟练，并“愿学…‘乐学”，学习的主观能动 性得到很大发挥．也学会利用科学知识解释生活实际，提高了 综合素质．真正做到了减轻负担，提高质量。但是每个学生的 实际情况不同。教师应因势利导，采用不同的教学手段来激发 学生的学习兴趣。 ２１３