如何提高政治课作业设计的有效性

周新建

作业是在教师指导下，学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习、实践活 动。但如果对作业处理不当，如作业过量，难度不当、无效练习等，结果可能是低效、无效，甚至有可能成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展的罪魁祸首。因此，探究作业的有效性，就成了新课程理念下实现知识、能力、情感价值观三维目标最急需解决的课题。

解决政治课作业的有效性问题，其前提和关键是以有效教学理念为指导，提高作业设计的有效性。

有效教学是新一轮基础教育课程改革中强调的一种新的教学理念和策略。它是“为了提高教师的工作效益、强化过程和目标管理的一种现代教学理念。”其核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同样，如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。

基于这一理念，结合思想政治学科的特点，我认为，有效的政治作业设计应体现以下几个方面的特点。

一是“有效的作业设计强调学生的主体地位，关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想。要求教师必须要有“全人”的观念，学生的发展是“全人”的发展，有效的思想政治作业设计不仅能起到检测、巩固知识的效果，还有利培养学生的能力，激发学生的情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

二是“有效作业设计关注效益，要求教师有时间与效益观念”，力争化最少的时间和精力，取得最大的效果，尽可能减少无效劳动。

三是“有效的作业设计更多地关注作业的针对性、科学性”。在作业的设计时必须针对学生的实际，突出重点。要处理好量与质的关系，反对搞题海战术。

四是“有效的作业设计需要师生具备一定的反思意识”，要求每一个教师不断地反思，持续地追问“什么样的作业才是有效的”，“我的作业有效吗”，“有没有比我更有效的作业”？

结合平时的教学实际，我认为要提高作业的有效性，必须坚持以下几条原则。 1.主体性原则

学生是学习的主体，学习的过程是学生利用已有知识，经验对所学知识进行自

主构建的过程，作业要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性，倡导学生在教师的引导下自主地学习。在作业的数量、难度、形式的设计时，要根据学生的实际，不能搞一刀切，也可以尝试学生自主命题。如编制一份课堂练习题，由于在命题过程中，学生需要对已学知识进行归纳和梳理，这有助于提高自身的认知水平，也体现了学习的自主性。

2．针对性原则

作业的针对性，就其目标来说，作业是为教学目标服务的。根据布卢姆教学目标分层次理论，作业的设计，必须紧紧围绕着教学目标既要体现知识的巩固、理解，又要注重培养学生的能力。此外，思想政治课还特别要注重提高学生的思想觉悟。

如针对学生在解答主观性试题方面的问题较多，为培养学生的答题能力，我设计了一套“思想政治课分析说明题”专项练习，并集中利用一段时间，对学生进行此类题的专项训练，收到了较好的效果。

作业的针对性就其内容来说，要求教师在设计作业时，必须突出课堂教学中的一些重点、难点、易混淆的知识。有些十分简单的知识点，未必要进行练习，以节约时间，提高效率。

如在学习“认识的根本任务”一框时，针对学生容易把“认识的根本任务与认识的目的”相混淆这一现象，我设计了这样的习题：

认识的根本任务是 A． 指导实践

B． 间接经验和直接经验

C． 经感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律 D．去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。

学生通过这一习题的训练，明确了认识的目的、途径、根本任务、思维方法等 知识点之间的区别，有效解决了知识混淆的问题。

作业的针对性就其对象来说，还应考虑不同班级（如文科、理科）、不同学生层次的差异，可设置必做题和选做题，让学生自主选择。

3．典型性原则

思想政治的作业的题型通常分选择题和问答题两类。选择题的设问和题肢必须做到内容清晰，切忌模棱两可，否则，学生的注意力容易分散，无谓地消耗时间，使学生产生害怕心理。问答题的设问切口要小，设问不应过于隐晦，以免使学生“无从着手”。

典型性试题的代表是高考、会考题，科学性一般不成问题。应用足用好此类习题，帮助学生从命题思路、考查重点、设问切口、答题方法、答案要点的组织等进行细致的分析。典型的习题能够帮助学生举一反三，起到事半功倍的效果。

4.多样性原则

思想政治课的作业形式多种多样，既有课堂作业，也有课外作业；既有短期作

业（如一框一练），也有长期性作业（小论文，调查报告）。既有理论性的作业，也可有实践性作业。如一位教师在教学“存款储蓄，利国利民”后，布置的作业是：请每一位同学去银行存款10元。学生通过这一实践，既掌握了存款储蓄的有关知识，又培养了参与对经济生活的能力，收到了较好的效果。此外，教师要指导学生积极参加研究性学习活动。

5.开放性原则

作业设计的开放性是指作业的内容或取材不拘泥于教材，走出教材，将目光投放到学生的学习和生活，关注学生身边发生的事；作业的开放性还指作业答案的开放性，布置的作业没有唯一的标准答案，作业的开放性还包括作业的场所应从室内走向室外，从校园走向社会。就思想政治课作业来说，那些条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。

如在学习“在实践中改造主观世界”后，我设计并布置了这样一道习题： 2007年3月26日，追星女杨丽娟的父亲在香港跳海自杀，在社会上引起轰动。 追星女杨丽娟是兰州人，16岁起缀学追星，从此走上了长达13年的全职追星之路。为了狂热追星的女儿，杨家变卖所有家产，老父欲卖肾筹款，而只因偶像没跟女儿单独见面，67岁的老人在异乡跳海身亡…

运用有关哲学知识回答

1.你如何评价杨丽娟的言与行？

2.产生上述悲剧的原因何在？（提示：可运用内外因关系原理，从自身、家庭、社会等方面作分析）

3.我们能从杨丽娟身上得到什么启示？

事实证明，这样的习题，既复习巩固了新旧知识，又激发了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，培养了学生答题能力和辩证分析问题的能力，理论联系实际的能力，从中使学生受到了一次生动的价值观、人生观教育。

6．时效性原则

作业设计的时效性课包含两层含义。一方面，作业布置应及时，一般在学习新课后的当天完成。另一方面，思想政治学科自身的特点要求我们在设计作业时，必须将课本知识与时政热点紧密结合起来，将学科知识与学生身边发生的事紧密结合起来，做到理论联系实际。

例：在教学“人生价值的实现”这一章节后，结合2006年感动中国年度人物 的评选结果，我设计了以下习题。

黄舸，“感动中国2006年度人物”。他给我们的“感动印象”是：我们需要静下心来体会这个场面，一个四肢无力的孩子，每天都在和死神赛跑，跋山涉水，万里迢迢，他就像一小截被命运丢弃的蜡烛。善良的人点亮他，他就欢快地燃烧起来。藏起眼泪，还给人们光明和希望。

给他的颁奖辞是这么写的：生命的倒记时，滴答、滴答扯动人们的心弦，人生路上，他是阳光少年。

运用人生观的知识回答：

1． 如何理解：“人生路上，他是阳光少年”。 2．黄舸的事迹对我们有何人生启示？

布置这一作业时，恰逢中央电视台现场直播“2006年感动中国年度人物”颁奖 晚会不久，不少学生观看了这一晚会，并深深为之感动。布置这一习题后，学生在课堂上展开了热烈的讨论，并在感动中完成了这一习题，人生价值的真谛进一步得到领悟，心灵的火花再次被点燃，思想情感再一次得到升华。

上述是笔者在教学实践过程中，就如何提高思想政治课作业设计的有效性所作的一些思考。需要指出的是，上述原则之间是对立统一的关系。我们在进行作业设计时，不应将它们割裂开来，而就从整体上进行综合考虑，使作业设计达到最大的效果。

（作者单位：绍兴市稽山中学 邮编：312000）

参考文献：

[1] 施良方、崔允漷主编，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1999年

[2] 钟启泉、崔允漷、张华主编，为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展--<基础教育改革纲要（试行）>解读，华东师范大学出版社，2001年

[3]浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室编，浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见，浙江教育出版社