2019年12月第35卷第6期普洱学院学报JournalofPuerUniversityDec.2019Vol.35No.6新文科背景下大学英语教学模式创新性研究季燕安徽淮北职业技术学院基础部，淮北235000文科专业面临着时代的挑战，亟须培育出经济和社会发展真摘要：在新工科教改的浪潮发展之后，新文科教改也应运而生。目前，除了学生学习方法有误正需求的复合型文科人才，但是目前我国大学英语教学课堂，不论是教学质量还是教学效率都差强人意，在新文科背景下，以大学英语教学为主要研究主体，探讨目区之外，还和大学英语教师教学模式和手段有直接关联。基于此现状，前我国大学英语教学的创新模式，旨在为我国英语教学的有效发展指明方向。模式创新；教学举措关键词：英语教学；有效教学；中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-7734（2019）06-0103-021我国大学英语教学模式介绍1.1传统英语教学模式常规型英语教学模式是我国大学英语课程教师的主要教学形式。课程设计流程是每周三节读写教师主要强调英语语言课，一节听说课。在课程中，系统对语言习得的意义和作用。语法翻译法是传统教师通过课堂讲授英语教学模式的主要教学形式，和布置任务等形式，强化学生的语言能力[1]。1.2分级英语教学模式上述教学模式都是以教师为主导，无法针对学所以目前在大学生个性差异来针对性地进行教学，不论英语课堂中也需要分级教学。分级教学模式，都和常规英语模式没是检测方式还是教学手段上，会将成绩偏差和成绩有太大的差异。在此模式下，目的是满足基础能优秀的学生分为普通班和快班，力优良学生的需求，并通过开设类似口译和翻译等基础课程来着重训练学生的英语专项能力。1.3互联网垣背景下袁以学生为主体袁教师为主导的教学模式在互联网+背景下，这种英语模式已趋于多元课程设计还是课件编制化发展，不论在教学手法，上，均以学生为主体，着重将学生的自主学习能力完成任调动起来，教师适当的加以引导。解决问题，在此教法基础上，教师务是英语教学的主要核心，通过创设情景打破常规着重锻炼学生的听说能力，教法。通过讨论、研究和启发来帮助学生提升英语能力[2]。2大学英语教学模式发展存在的问题2.1教师教学手段单一问答和讲授在英语课堂讲述中，单调的讲解、填鸭式，灌溉相结合是目前课堂的主要教学手段，式教学形式也是教师控制课堂的主要模式[3]。虽然有部分大学教师在课堂中也积极的和学生交流互动，但是关注的却是信息交流的数量，没有对信息交流的质量和效率给予重视，这种无效问答也无法着重提升大学生的语言能力。所以除了改善教学手段课堂教学之外，大学教师也要打破“一言堂满贯式”问题，要赋予问答式课堂教学更多的价值和意义[4]。2.2教师专业水准和综合素质不高一定要具备包作为专业的大学英语教师来说，含英语听力、翻译、语法、写作、口语等基础的专业知识，同时，也要涉猎英美文学等有关的专业知识，只有英语底子扎实，才会更好的提升学生的语言技能和综合能力。相反，如果大学英语教师缺乏充分也会影响和学生的互的英语专业知识，在课堂中，动交流质量。2.3个别学生英语基础较差无法和教师有效配合提升英语运用能力、锻炼听说读写是大学英语教学的核心目的。学生学习也要在顺应自身和心理本质发展需求下，通过主动建构知识来改造自我，作者简介院季燕（1981~），女，安徽省淮北市人，硕士，讲师，研究方向：英美文学、语言学。收稿日期院2019-10-23103普洱学院学报上来分析，最终大学生都要借助自我学习行动来实现个人目标。如果教师一味的交流互动，学生无法积极的配合反馈，那么最终的教学质量也会差强人意。但目前学生无法配合也是大学英语教学课程的主要发展问题，很多学生不积极配合参与，让教师在讲台上唱独角戏，在此种模式下，教学有效性也只是纸上谈兵。3我国大学英语教学模式创新举措3.1提高学生学习自主积极性教师在课堂设计中扮演着辅助引导的作用，在很多公开课和竞赛课中普遍存在的英语教师设计的教学活动流于表面等现象，都没有将学生的主体地位充分的发挥出来，这也和教育改革标准要求互相背离。因此，建议教师对课堂活动设计阶段要着眼于提高学生学习自主积极性基础上做好教学，切勿牵着学生鼻子走，要提高学生自主学习的力度，还要转变陈旧的教学观念，真正从心里认识到学习的主人是学生。3.2提升英语教师专业能力首先，通过研读和英语有关的专著和科研论文，深入学习文学材料和理念，积极主动地学习创新自我教育理念，特别是这种学习时代前沿英语教学知识都会为后续的教学方式打好基础。其次，通过观摩优秀教师实践课程深入学习。优秀教师经历了多年的锤炼，自身的课程和实践包含智慧，大学英语教师通过观摩优秀教师教学课程，可以更深入的了解他们的教学模式和手段，找寻自己和名师的差距，来循序渐进的优化教学结构。最后，通过参与进修培训来提升教育技能，可以定期的参加学校举办的进修培训活动，接受专业的训练，来对目前教育手段不足之处做出弥补，针对性的提升业务水准，为教育质量的提升和大学英语教学的有效发展提供外部保障。3.33.3.1创新英语教学模式首先，移动学习英语教学模式教师可以定期抽出时间去调查学生的英语学习情况，与学生进行互动交流，引导学生明确学习内容，选择适当的学习方法。其次，教师在跟进后续教学阶段中，也要引导学生借助移动设备来进行英语移动学习，也可以在课上向学生们介绍一些104比较知名的非WAP网站，一些有资源，有条件的学生就可以利用移动设备来访问网站。第三，教师也要定期地对学生给予鼓励，让他们用英语参与网上交流。最后，教师也要定期的对移动英语学习情况作出检验，通过对移动学习英语情况的调查，来评估此种英语模式的实际效果。3.3.2建议教师可以适当的采用翻转课堂英语教学翻转课堂英语教学模式模式，在课前明确教学流程和重点，依据备课内容构建视频等学习资源。特别要注意的是，大学教师一定要提前设计有条理，简洁并具备启发性的学习资源，让学生积极思考。在课中，因为教师提前播放学习视频，大学生已经深入有效地进行自主学习，所以对知识的掌握程度有所提升。在此基础之下，教师只需要向学生讲解在学习过程中存在的共性问题，更好地帮助学生知识内化和升华。同时，教师也要提前向学生布置交际型任务，要求学生在课前提前做好准备，并借助分配的小组成员互相协作共同完成。教师在任务实践中也要对学生指引，鼓励他们积极地运用课前学习的语言知识来精准的实施任务。在完成任务之后，学生也需要作出汇报任务，可以通过知识竞赛、辩论会和汇报发言等形式来进行，这也是提高学生自信心和语言应用能力的主要环节。4结语良好的英语教学模式设计不但可以对教学质量做出优化，达成学习目标，还可以提高学生学习质量，促进英语教学的质量发展，虽然现阶段大学英语教师在教学发展中依然存在着很多不足，限制了长远发展，但是我国大学英语教师借助着新文科课改的春风一定会为我国的教育事业添砖加瓦。参考文献院[1]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[2][D].王钊上海外国语大学.翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用,2019.研究[D].哈尔滨师范大学,2019.[3]研究武志娟[D]..问题链教学模式在初中英语阅读教学中的实验内蒙古师范大学,2019.[4]郝树霞教学中的应用研究.基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读[D].内蒙古师范大学,2019.