小教园地 谈互联网在小学语文 ● ・ ■冀玉芳 随着科技的发展和互联网的普及，计算机在教 育教学中的应用越来越广泛，特别是网络下语文学 科的教学研究更是我们语文教育者面临的新课题。 的应 多样化的网络信息，为我们提供了丰富的教学 资源，为我们教育者提供了许多的教学组织形式，为 解，但通过网络资源，就很容易理解。 教师应用网络资源激发学生的情感因素来影响 学生的心理，使他们呈现“爱”“愤”“恨”的心理状态， 使学生的心理随着课文内容起伏，达到很好的教学 效果。 学生提供了多样化的外部刺激和更多的认知途径。 特别是现在多媒体技术已经能够把语音处理技术、 图像处理技术、视听技术集在一起直观地呈现教学 信息。特技的效果、艺术的手法以及交互性的较好应 用，提供了更加丰富的感知，网络引进语文课堂，给 语文教学改革带来了勃勃生机。 那么，如何利用网络资源进行教学来优化课堂 教学结构，提高课堂效率，更好地落实素质教育呢？ 一、巧用互联息。激发学生学习兴趣 激发学生的学习兴趣的方式多种多样，如激情 的导语、生动的故事、有趣的谜语、自制的课件等，而 巧用网络资源引入课文也能引起学生的极大兴趣。 在《养花》的教学中，可先让学生欣赏从网上下载的 各种花卉，配上古典的优美音乐，学生在悦耳的音乐 声中渐渐进入花的世界，情不自禁地赞叹：“多美 啊！”老师接着问学生：“能用哪些词语来表现这些花 的‘美’～字 中 ？”学生抢着说：“五颜六色。”“争奇斗艳。”“绚 丽无比。”“含苞欲放。”老师：“世界有了花的点缀，才 多姿多彩；人类有了花的衬托，才更富生命力。老舍 先生也和同学们一样喜欢花，而且喜欢养花，从中得 到许多知识和乐趣，学后你也许会更喜欢花，甚至爱 养花。” 老师一开始就能利用网上的资源调动学生的视 觉、听觉进入一种境界，然后通过口头表达加深对事 物的印象，再在老师的总结中自然过渡到语文内容， 让学生感受到所学的课文内容不仅是老舍先生感兴 趣的，也是学生自己想要去阅读的，这样学生的学习 兴趣就会被激发出来。大多数写景的课文，都可以充 分利用网络资源，激发学习兴趣，把学生带人情境 中，取得很好的教学效果。 二、活用互联网资源。丰富教学内容 利用网上教学资源为学生提供许多直观、形象、 生动活泼、丰富多彩的形式，如有些说明文，术语较 多，比较枯燥，学生比较不感兴趣，如果ｆｌ￣ｌＮ用网络 教育资源把比较枯燥的文字变成生动、直观的画面， 把难懂的术语变成动态的超时空的形象化知识，就 可以迅速掌握课文的主要内容，了解课文的基本知 识。一位语文教师在教学《鲸》一文时先把师生从网 上搜索的资料（图和文字以及鲸的活动景象）展示出 来，立即引起学生的兴趣，学生在观赏、讨论、汇报 中，就迅速了解到，鲸是什么样的，属不属于鱼类，有 几类，以及有怎样的生活习惯。老师就可以少讲，留 下更多的时间去研讨写法和仿写训练了。又如《爬山 虎的脚》是一篇介绍植物的常识性的译文。文中爬山 虎脚的位置凭书面叙述较难想象，怎样爬也很难理 三、互联息可拓宽学生的知识面 互联网在语文教学中，为学生拓宽知识提供了 更广阔的天地。教师可以鼓励学生上网冲浪，引导学 生探索，浏览网络中有利用价值的学习资料，提高学 生快速获取所需信息的能力以适应教育现代化和教 育信息化要求。像《只有一个地球》一类知识性说明 文，就可以让学生通过网络资源去大量查找矿产资 源、新能源、水资源、大气资源、森林资源、生物资源 等有关资料，对各种资源的过去和现状进行深入地 了解，深刻体会到由于人类随意毁坏自然资源，不顾 后果地滥用化学品所造成的一系列生态灾难，给人 类生存带来了严重的威胁，学生对作者真诚的呼吁： “精心保护地球，让地球造福于我们的子孙后代吧！” 有深切的认同感。学生的环保意识在不知不觉中得 到教育强化。这种课堂教学模式，不但丰富了课堂教 学内容，更重要的是拓宽了学生的知识面。这种动态 化的开放性教学模式能大大优化课堂教学，提高课 堂效率。 四、研究性学习活动的开展。也可借用互联网 学生在学习过程中自己发现问题，综合利用各 种资源去分析问题，解决问题并得出结论，这就是研 究性的学习。经常开展研究性的学习，能充分调动学 生的主动性和创造性。比如在教学《鸟的天堂》时，可 以先让学生在学习中提出自己的问题，然后上网搜 集这棵大榕树的资料和当地环境状况和人们的环境 意识。有的学生提出的问题：为什么它会成为“鸟的 天堂”？经过探讨性的学习，学生除了从书上获得这 棵大榕树枝繁叶茂适合鸟儿生存这一原因外，还从 网上和其他途径中得知“当地的环境状况和人们的 保护意识”也是它成为“鸟的天堂”的重要原因。 开发网络资源，借助网络环境以及网络资源的 优势，把阅读文章与品赏、质疑、回答、自练自悟、互 助情感体验等有机结合，不同的教师可以利用网络 资源进行研究性的教学设计，指导学生开展研究性 的学习。可以创设生动或感人的情境，使学生整体感 知，然后上网学习、质疑释疑。在学生自学的基础上， 安排学生以小组为单位对课文内容质疑释疑，对于 小组无法解决的问题，进入“学习论坛”，将问题给全 班，全班学生进行讨论。这样，既把课文的重点通过 问题展示给大家，又使每个学生的问题有机会发表， 学生的学习能力在质疑释疑中得到提高。 总之，在网络环境下组织教学，打破了枯燥、封闭 的学习环境，使课堂教学充满了生机、活力，极大地发 挥了学生的主观能动性、创造性，优化了课堂教学。 （作者单位：河南省上蔡县洙湖镇均张小学）
