国内外心理健康教育的历史与现状

《家校合作开展心理健康教育研究》课题中期报告

心理健康教育是提高中小学生心理素养的教育，是实施素养教育的重要内容。在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推动素养教育的必然内容。随着社会的进展和教育的进步，心理健康教育慢慢在中小学校取得重视和开展，而且取得了许多具有推行价值的功效和宝贵的体会。但咱们同时也注意到，学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那确实是家庭的参与缺失。家庭作为学生生活的第一环境，父母作为学生的第一任教师，具有不可替代的教育作用。家庭中的父母关系，父母对子女的期望值、教育方式，乃至一些重大的生活事件都会对青青年心理进展产生重要的阻碍。

一、国内外心理健康教育的历史与现状

世界上许多发达国家和地域都很重视青青年的心理健康教育。美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。我国地域在60年代，在70年代，也开始有打算地在各级学校慢慢推行教育辅导制度。现今，在一些国家和地域，心理健康教育已与教学工作并列，被喻为现代学校的两个车轮。

（一）国外的心理健康教育

学校心理教育出此刻十九世纪末，由于义务教育法的公布，美国的学校教育对心理效劳有了需要。16年，威特默（Witmer）在宾夕法尼亚大学成立第一个心理诊所，要紧以儿童为对象，研究和医治学生在学习和行为上的缺点。1915年，格塞尔（Gesell）成了第一个名不虚传的学校心理学家。他研究的对象主若是特殊儿童，专门是智力掉队的儿童。在美国，学校心理学家在10年还一个都没有，到了1920年，就有大约200位学校心理学家。

学校心理教育经历了三次运动，每一次运动都极大阻碍了心理教育的进展。

第一次运动是20世纪初期的职业辅导运动，那时工业在全世界取得了深切的进展，社会对劳动力提出了较高的要求，因此选择职业受到了社会的关注。最先的心理辅导工作者戴维斯(Tene

.等人掀起了一场帮忙青年了解自己，熟悉周围世界的运动，以促使青年合理选择职业和进展方向。受这一运动的阻碍，1907年戴维斯在公立学校初创了系统的心理辅导打算要求学校教师每周给学生上一次职业辅导课程。这标志着心理教育进入学校。

第二次运动是特殊教育运动，20世纪初，人们已熟悉到智力掉队儿童的特殊教育不仅必要，而且可能，教育行政部门试图通过对智力掉队儿童进行科学而宏观的评估，辨别智力掉队学生，并在特殊班级里对其进行特殊教育。因此，法国心理学家比奈和西蒙编制了最先的智力考试量表对儿童进行智力辨别。自此以后，心理考试运动开始在学校范围内得以普遍开展，心理评估和心理诊断技术的进展，使学校心理教育沿着更科学化的方向进展。

第三次运动是心理卫生运动，20世纪随着大工业生产的进展，社会的剧变，致使心理疾病的大量发生，通过有效途径预防心理疾病的发生，成了那时社会的需要。1908年，一个心理疾病的康复者——美国人比尔斯出版了名为《一颗自我发觉之心》的传世之作，以一个神经病患者和康复者的亲躯体验，说明了宣传心理健康和进行心理疾病预防的重要意义。这与那时盛行于欧洲的心理分析相呼应，使心理健康和心理卫生观念为社会所同意，心理卫生运动在全世界范围内蓬勃进展。这次运动对学校心理教育的阻碍超级深远，学校心理卫生工作成了心理教育工作的重要组成部份，心理咨询取得了蓬勃进展。

美国、日本、英国、法国等地域早就开展了中小学心理健康教育的研究，在中小学均设有专门的机构，而且还聘请一些心理学家、神经病学家、社会工作者和教师一起进行此项工作的研究与实践。

美国学校心理教育立足于各心理学派坚实的理论基础，兼容并蓄，力求运用科学的方式、客观性较高的技术和先进的工具。如渲泄法；不良习性矫治法；当事人咨询法；资料搜集分析法；设计良好的标准化考试量表法；各类资料的电子数据处置法等。心理辅导的要紧内容可分为六类：①在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；②就业指导及跟踪性效劳；③信息效劳；④为每一个学生成立详细而系统的积存性档案，以记录其智力、爱好、性向、人格特点和测量结果、学业成绩、癖好、健康状况、家庭历史背景、经济状况、打工经历等内容；⑤磋商性效劳，主若是辅导人员与社会、家庭和学校联系与合作；⑥辅助学生医治心理疾病和矫正不良行为适应。美国还专门重视对学校心理辅导工作的评估，对辅导方式和考试技术进行研究和鉴定，以便验证学生辅导的有效性，并增进学生自身的不断完善。

在日本，很早就开始注意儿童青青年的心理问题。18年由高岛平三郎、松本孝次郎等人创刊的《儿童研究》问世，确实是个标志。1905，日本儿童研究会创建。1949年

日本专门设置“青青年问题协会”，协会的设置无疑推动了社会对青青年身心的关注。二战后，受国际和国内形势转变的阻碍，日本青青年心理产生了急剧转变，遂在学校中增强了对青青年的心理辅导。

（二）和地域的心理健康教育

1 地域的心理健康教育

特区的学校心理健康教育始于二十世纪七十年代初期。1966年到1967年，社会显现动荡，在回应市民的需要与问题的进程中，心理辅导概念第一次显现。1970年，大学第一次聘用了历史上第一名心理辅导员，第二年，又聘用了两人。1971年，浸会大学（那时为浸会学院）也聘用了两名部份时刻工作的心理辅导员。而中学聘请心理辅导员那么是1978年以后的情形。那时，社会工作者被安排在中学工作，而小学那么由学生辅导主任负责。1979年，社会福利署发布了《进入八十年代的个人社会效劳》，将学校社会工作列入，明文规定每所中学的社会工作完全由专业社工（social

worker）负责，每一名社工对4000名学生进行辅导效劳。小学由学生辅导主任（负责学校中有关学生心理和学习辅导的教师）负责，每一名学生辅导主任对3000名市区学生或2000名郊区学生进行辅导效劳，当遇有问题严峻的学生时，可将他转介给学生辅导咨询主任辅导。学生辅导咨询主任是社工，每人负责3万名学生。

教育署于1975年成立了小学生辅导组，培训和调派有体会的教师到小学做辅导工作。1982年起，又在每所中学增设两位学位教师，专门负责中、英文科目辅导工作。1983－1986年再增加一名学位教师、两位非学位教师，别离负责其他方面的辅导。

中小学心理辅导的内容包括个人辅导、教育辅导、升学与就业辅导、小组专题辅导、联络校外集体等。同时，的大多数学校，设有学生奖励打算，以各类各样形式的奖励来帮忙学生树立良好的自我形象，抵御不良势力的侵蚀。九十年代起，的学校心理辅导方式从着重个别学生问题的补救性辅导形式慢慢转向注重大多数学生的进展性及预防性的学校本位辅导方式。1992年推行“校本辅导”(Whole

School approach to

Guidance，意即全校参与辅导)打算，它是在校长的率领下及学校辅导教师的策划与协助下，全校教职工踊跃提供意见，参与讨论，对学生的问题达到共识，并制定一套学校认可的行为标准，通过系列的奖励，鼓舞学生沿着踊跃的方向改善自己的行为。如安在一所学校开展校本辅导活动，教育署在1993年、1996年印制《学校本位辅导方式工作指引》(一)、(二)手册上，别离为小学和中学列出了实施步骤。

2 地域的心理健康教育

现代意义上的心理健康教育，发端于五六十年代，归纳起来大致经历了四个时期：

第一时期：发起时期。五十年代，从海外返台的华侨子女在台就学人数剧增。那些从海外归台的青青年由于人一辈子地疏，语言障碍，从而发生严峻的学习困难和生活适应。为了增强侨民教育，1956年在各大专院校设置侨生辅导委员会。这一时期，一方面按期举行辅导工作研习会，培育辅导人员，从1957年起前后举行了6期学生辅导研习会，有近300名大中学教职员参加。另一方面，选送教育行政人员和大中学教师赴美深造辅导理论与实际操作，从1951年到1962年，有10多位赴美深造者回台协助推动各级学校辅导工作。再者，发行《辅导研究月刊》，编辑辅导图书，普遍介绍了美国辅导理论与实施的方式，使教育工作者对辅导的态度发生了质的改变。1958年，由蒋建白先生领导成立了“中国辅导学会”，该学会的成立，标志着的心理辅导进人了开创时期。蒋建白先生也因此被尊为“中国辅导之父”。

第二时期：实验时期。1960年3月，华侨中学与台北第二女子中学，别离就辅导制度与实施方式开展实验研究，为期2年，成效显著。1962年，辅导学会与教育厅合作进行了中等学校辅导实验，到1965年，共有三十七所学校被指定为实验学校。学会成员利用暑假，举行实验学校校长和教师的辅导专业培训班和工作研讨会。在学期中，有专家组成辅导团，亲赴各实验学校巡回辅导，协助解决困难问题，或专题演讲和考试技术讲习。

第三时期：推行时期。1965年，省“教育部”聘请联合国教科文组织专家协助设计职业辅导打算，并编印心理卫生与职业辅导丛书。大学、政治大学、师范大学前后实施辅导与考试打算。1966年成立了青年辅导委员会，策划和推行青年辅导工作。同年7月，依照联合国教科文组织专家的报告，决定实行辅导制度。颁订中等学校增强辅导工作的实施方法，希望中等学校普遍推行辅导工作。至此，的辅导运动由教育学术集体的提倡，步入行政部门的领导实施时期。

第四时期：应历时期。1968年，实施九年义务教育，前6年为小学，后3年

为初中。1975年，公布《国民小学课程标准》，拟订了辅导的目标、实施纲要和实施方式，并编制教师手册作为参考。小学心理辅导不另设科目，不另按时刻，而是融心理辅导于各教学情境及活动中，即把心理健康教育融人潜在课程当中。1968年，在国民中学(初中)暂行课程标准中增列“指导活动”(现已改称辅导活动)，并设置指导工作推行委员会，聘用指导教师为执行秘书。国民中学心理辅导最大的特色是专设指导活动一科，通过课程对学生进行心理健康教育。指导活动课每周一个小时，实施有打算的集体指导，以帮忙学生维持良好的心理状态，提高心理健康水平。

1972年，省“教育部”公布了《高级中等学校辅导工作实施纲要》与《高级中等学校辅导工作实施要点》，通令全面实施。1973年发布《高级中学课程标准》，明确规定辅导为高中时期的重要工作。同年，又发布《高级中学学生评估及辅导工作实施要点》，增强高中的辅导工作。1984年，“教育部”又修正发布《高级中学学生辅导方法》，规定高中设专职辅导人员，不需讲课，专职办理辅导工作。高级职业学校也开展了心理辅导，其辅导的内容包括生涯辅导、学业辅导和就业辅导。

最近几年来，投入近86亿台币推行《辅导工作六年打算》，该打算的提出，主若是因为最近几年来青青年问题日趋严峻，犯法率不断升高，犯法日趋低龄化，对社会平安已组成相当程度的要挟。希望通过推行六年打算，“结合家庭、学校、社会及国内资源，成立全面辅导，统整计划辅导工作进展，以减少青青年问题行为，培育国民正确人一辈子观，增进身心健康，增益社会祥和。”《六年打算》包括18个子项目。其中阻碍最大的是“璞玉方案”和“朝阳方案”。“璞玉方案”是针对初中三年级可能不升学的那部

份学生而定的辅导方案，相信他们通过引导和挖掘，潜能必然能开发出来。“朝阳方案”是针对初、高中适应欠佳或已有犯法记录学生的辅导方案，对这些学生实施辅导相信他们有新的开始。

（三）地域的心理健康教育

二十世纪八十年代初期，我国心理健康教育事业才开始与国际接轨。到二十世纪八十年代中期，心理辅导与咨询的理论和实践才开始进入我国地域的学校教育。近二十年来，我国地域的学校心理健康教育的研究和实践从无到有，大致经历了三个时期：

第一时期：调查、呼吁时期。二十世纪八十年代初、中期，我国一些学者（如叶广俊、骆伯巍、陈家麟等）和研究机构（上海市精神卫生中心等）开始进行学生心理健康状况的调查，发表了一系列有关的报告，对象涉及到城乡不同类型学校的大中小学生，在教育界产生了普遍的阻碍。随后呼吁重视学生心理健康的文章就开始愈来愈多地见诸于报刊。这一时期的工作使教育工作者开始意识到中小学生心理健康状况的严峻性，并第一次有了比较明确的数量化的概念。也使教育行政机关和教育者开始清楚地意识到中小学生的心理健康问题的严峻性。这为以后中小学心理健康教育的开展打下了初步的基础。

第二时期：尝试、起步时期。二十世纪八十年代中、后期，一些地域的少数中小学开始进行心理健康教育的尝试。这些学校的一些热衷于从事这项工作的教师，通过讲座、个别辅导等方式，直接处置一部份学生中存在的学习方式、考试、挫折、人际交往、青春

期心理适应等方面的困扰。几年间，在北京、上海、天津等地，便开始显现一些初露心理健康教育雏形的学校，并在本地产生了必然的阻碍。但由于这一时期还缺乏理论指导，也没有明确的依据，因此一些学校开展的这项工作，具有自发、探讨的特点，并未形成规模。但这一时期的尝试对中小学在更大规模和更高层次上开展心理健康教育，起到了踊跃而有效的推动作用。

第三时期：进展、推动时期。二十世纪八十年代末到此刻，随着国家的大力提倡和一些地域的实践，中小学心理健康教育蓬勃进展，具体表此刻：

一、成立中小学心理健康教育组织或机构。上世纪80年代以来，许多省市接踵成立了中小学心理健康教育学术组织，开展地域交流，并取得相应省市的教育主管部门的支持。例如，上海市中小学生心理辅导协会、天津市中小学心理健康专业委员会、南京市中小学生心理测量与咨询中心、杭州市中学生心理辅导中心、浙江省中专卫校心理卫生校际教研小组等。目前在一些地域及其中小学中都设有心理辅导课题组、心理咨询室、学生心理与行为指导组、心理保健所等。

二、出版中小学心理健康教育读物，研制技术性工具及召开全国性会议。90年代以来，国内接踵出版一系列有关切理健康教育的有阻碍的读物，如班华的《心育论》、郑日昌主编的《学生心理健康教育文库》、陈家麟的《学校心理卫生》、陈永胜主编的《心理卫生学》，和《公共心理学》期刊前后推出的两期《心理健康教育专号》等。技术性工具如修订的各类量表，如SCL－90量表等。1994年4月“全国中小学生心理辅导与教育学术研讨会”的召开，更是阻碍深远。

3、进行系统的课程实验。专门课程是进行心理健康教育的主阵地。90年代以来，一些学者接踵开展了这一领域的课程实验，有的已在全国范围内产生较大的阻碍。例如，

北京师范大学郑日昌等人主持编制的《中小学生心理健康教育实验大纲》、湖南师范大学郑和钓主持的《综合课与心理进展》课程实验等，都有相当的规模和质量。

4、建构中小学心理健康教育体系。随着中小学心理健康教育的不断深切，这一领域的各级、各类科研课题不断增多。一些地域或学校开始建构中小学心理健康教育的体系，并开展多种课题的研究。如上海市在7区1县前后成立的11所实验学校中，大多都有自己的研究课题。南京市也初步形成了以心理教育目标体系、心理教育操作体系、心理进展水平的监测与评判体系为整体结构的较为完整的心理教育体系。并始终注意培育与防治相结合，以培育为主；教授知识、介绍方式与开展活动相结合，以开展活动为主；心理学工作者与教师、家长相结合，以教师为主的“三结合、三为主”的关系。这说明中小学心理健康教育开始朝深层次进展。

五、涌现了一批心理健康教育特色学校。通过最近几年的探讨，很多地域的中小学心理健康教育取得了必然的成效。如上海市在市中小学心理辅导协会的推动下，涌现了像曲阳第四小学、徐汇二中心小学、南洋中学、闸北区第十七中学等一批开展心理健康教育富有成效的学校。北京、南京等市也显现了几十所心理教育特色学校。有的地域或学校还把开展心理健康教育的实践和研究的体会编写成书。同时，一些地域培训了相当数量的心理辅导教师，大体形成了一支中小学心理辅导的骨干队伍。

综上所述，近些年来我国中小学心理健康教育进展迅速，形势喜人。但由于起步较晚，存在的问题与不足也是很多的。其一，进展迅速，但地域不同较大。从全国范围看进展很不平稳，有的地域至今仍未有学校开展这项活动。其二，理论研究薄弱。目前我国理论界对学校心理健康教育的研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。要紧表此刻：关

于心理健康教育的一些大体概念和大体理论问题熟悉不一，也尚未作深切的研究。如心理健康教育与德育工作的关系；借鉴西方心理辅导理论的问题，等等。其三，科学化、专业化水平不高。目前了解和评估学生心理现状的测试工具五花八门，而利用的结果往往截然不同，这说明学生心理健康量表还缺乏科学化和标准化。在个别辅导中，教师以面谈的方式进行的较多，而针对学生的某种心理问题进行专门干与的较少，这说明个别辅导还缺少专业理论和技术的指导，专业化水平不够。其四，专业人员匮乏。目前我国中小学尚没有能力像一些国家那样按学生数比例配备专门的心理辅导教师。已有师资要紧来源于市、区、县的德育室、深造院校、科研室的研究人员和基层学校的领导、教师，这些人员虽有丰硕的实践体会，但缺乏系统的心理健康教育理论。

二、家校合作开展心理健康教育

（一） 心理健康教育与其它学科教育的关系

时期进展和社会生活变革要求我国基础教育要由“应试教育”转向“素养教育”，“面向全部学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和躯体、心理素养，增进学生生动活泼地进展

”(《中国教育改革和进展纲要》)。实现如此一个宏伟的改革目标，给学校的教书育人工作给予了更丰硕的内容。时期呼唤高素养、高制造力和个性健康的人材。素养的核心是心理素养，没有良好的心理素养，人们的整体素养就难以进展到高水平。

那心理健康教育到底在教育中处于一个如何的位置呢？

心理教育有其特殊性。人是生理－心理－社会的统一体。心理素养是人的整体素养的组成部份，人的素养按其进展水平或进展层次能够分为生理素养、心理素养、社会文化素养。心理素养是连接人的生理素养和社会素养的桥梁，在人的整个素养结构中，心理素养居于整个素养结构的核心，它和生理素养、社会文化素养彼此联系，一起组成了人的素养整体。人的进展是这三类素养统一的进展进程，每一类素养都是整体人进展的不同方面，在实际生活中作为一个完整的个性表现出来。

但三类素养并非平面的并列关系，而是按从生理到心理再到社会性的顺序进展的，这种顺序反映了进展的水平与层次。生理素养处于整个素养进展的基层；社会文化素养是在心理进展基础上形成和进展起来的，处于素养进展的高层次；心理素养居于素养结构的中间层次，是在生理素养的基础上产生和形成的，又受到社会文化素养的阻碍，换句话说，它是先天生物因素和后天社会因素的合金。它阻碍着自然生理素养的进展，中介着社会文化因素的积淀。

从素养教育的角度来讲，又能够分为躯体素养教育、心理素养教育和社会文化素养教育。在我国的学校教育中，躯体素养教育通过体育来表现，心理素养教育通过心育来实现，而社会文化素养教育那么通过智育、德育和美育来一起实践。

心理教育作为整个素养教育的一部份，它同其他的素养教育有什么联系与区别吗？由于心理和知识、思想、道德、美感等进展层次不同，内容、性质不同，表现形式也不同，因此与其相应的心育、智育、德育、美育在层次和性质上也应不同。那个地址所说的心育是从各育中抽象出来的具有性的教育活动，因此心育和智育、德育、美育之间不该看做是整体与部份的关系，而是具有一样与特殊的关系，同时有彼此交叉与重叠的关系。心育中有智育、德育、美育成份，但又有不同于智育、德育、美育的部份，各育中都含有心育成份，但又有不同于心育的成份。

在智育中，就其教授和学习系统的科学文化知识、形成技术和技术等方面来讲，是智育的任务；但在智育中培育学生灵活的聪慧、广漠的思维能力、制造能力、学习和运用知识的能力，培育学生求知的需要、爱好，培育学生良好的学习动机、学习态度、学习适应等学习心理品质，形成学生的科学世界观等，那么既是智育的任务，又是心育的任务，是智育与心育重叠的部份。心育的实施要通过知识、技术的学习，但要把心育自身的任务和实施心育的途径和方式区别开。

在德育中，培育学生酷爱祖国、酷爱集体、酷爱社会主义、酷爱劳动、遵纪遵法，养成其文明行为适应等思想品质和道德品质，是德育的任务和内容；但德育也要培育各类良好的心理品质和意识偏向性，专门是要培育道德的意识偏向性和道德心理品质。道德的意识偏向性即道德需要的各类表现，如道德动机、道德目的、道德信念、道德理想等；道德心理品质即道德熟悉、道德情感、道德性为等道德心理方面的特点。德育要解决的是思想、政治领域和道德生活中的是非、善恶和如何提高人的思想政治觉悟和道德水平等问题；而心育要解决的是提高心理素养、发挥心理潜能和保护心理健康等问题。

在美育中，教学生把握审美知识，形成审美观、审美情感，把握绘画、唱歌、跳舞等技术、技术，培育、提高学生美的鉴赏能力，进展学生制造美的能力等主若是美育的任务；而通过美育培育学生的精神乐趣、高贵情操、文明需求，进展其想象力、形象思维能力等是美育的任务，也是心育的任务，把握美学知识、培育感受美、欣赏美、制造美的能力，对美育来讲是它的大体任务，对心育来讲是提高心理素养的途径和手腕。

心理教育与其它各育的关系及其在整个素养教育中的地位能够用以下图表示：

心理教育与其他各育的关系

（二）我国目前心理健康教育在学科设置上的误区

既然心理教育与其他的教育内容有这么大的不同，那是不是意味着咱们要把心理教育单独列出来开展呢？

在当前的一些心理教育中，有单独开展心理教育的，他们以心理健康教育课为主，虽取得了必然的成效，但成效并非大。把心理教育单独分离出来，专门开设一门心理教育课来开展心理教育，企图让学生取得某种心理能力或心理品质，如通过一堂关于自信心的教学就想让学生取得自信心，起点是好的，可是，实践证明，单纯依托课堂学科教育难以真正实现心理课的课程目标。心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的大体原理，采纳多种方式对中小学生心理施加阻碍，以增进中小学生身心正常进展，提高其心理健康水平的一种教育活动。其实施的途径和方式多种多样，就心理辅导而言，有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。

目前一些学校的心理健康教育中存在学科化、知识化的偏向，片面追求心理健康教育课程的开设，向中小学生强行灌输有关名词、概念、概念，强行经历心理学知识和原理，乃至于像其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目标任务，这种用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必然带来极大的负面效应。它不仅无益于保护和增进中小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，阻碍了他们的心理健康。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性缓和显性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能够加以解决。中小学生心理健康的保护和心理素养的提高，也不只是靠某门课程的开设就可简单达到。唯有课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校共铸合力，领导、教师、家长、学生全员参与，并长期不懈地开展下去，才能真正完故意理健康教育的任务，不然，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。

（三）心理教育的整合之路

前面谈到心理教育不能单独存在，那么就应当走整合进展之路。

一、西方的做法

在西方，学校心理教育一般是放在整个大的公共卫生系统中来进行的，从大的“健康”概念上把心理教育加以整合，他们把学校的心理教育纳入到社区的健康工程中。

把学校的心理教育纳入到社区的健康工程中，能够不单凭借学校的力量，更能够借助整个社会的帮忙。但如此做有一些不妥的地方：把人的心理健康与生理健康进行整合，其实质是把心理素养与生理素养进行结合。尽管借助了社会的公众卫生系统，但却轻忽了对社会文化素养的考虑，因为人处于社会中，必然要受到社会的阻碍。西方这种整合模式随之而来的问题确实是，它缺乏对心理素养培育的考虑。从心理教育层次的角度来讲，它只注重了“补救性心理教育”那个层面，而忽略了“进展性心理教育”层面。事实上进展性心理教育面向的对象更为普遍，因为它面向的是全部学生；而补救性心理教育只是针对“有问题”和“已经出了问题”的学生。

二、我国的做法

鉴于西方将心理健康教育与生理健康整合的进程中，存在一些不足的地方，我国就采纳了把心理教育与道德教育进行整合的做法。在国家的教育文件中都是把心理教育放在德育中进行表述的，把心理教育工作视为学校德育工作的组成部份。

1994年8月13日，《关于进一步增强和改良学校德育工作的意见》中明

确指出:要通过量种形式对不同层次的学生进行心理健康教育和心理指导，帮忙学生提高心理素养，健全人格，增强经受挫折、适应环境的能力。如此做，其实质是把心理素养与社会文化素养结合起来进行心理教育。如此做有必然的成效，因为德育和心理教育的联系极为紧密：

第一，他们有一起的教育目的。德育与心理教育虽在具体目标上有所不同，但在教育的总目标上是一致的。德育与心理教育的对象都是学生，大体职能都是“育人”，都是帮忙学生解决问题，都是通过认知、情感、意志、行为四个层次进行的，都是以培育全面进展的“四有”新人为宗旨的。

第二，内容上彼此交叉。德育与心理教育的内容不是截然分开的。在狭义的道德教育方面，在一些大体道德标准包括社会公德的教育上，在确立人一辈子观、寻觅人一辈子意义等方面，存在着德育与心理教育一起关切的一些问题。

第三，工作方式上密不可分。德育与心理教育在工作方式上也是密不可分的。学生的某些思想问题通过心理教育方式来解决，而学生的某些心理问题也要通过人一辈子观、世界观和价值观进行教育才能排除。在教育实践中咱们不难看到，一些心理教育活动实际确实是做人的思想工作，而一些成功的思想政治工作往往又是通过心理教育的方式进行的。

第四，类似的教育途径。不管是德育仍是心理教育，在操作途径上，都要通过课程、学科渗透、班主任（辅导员）工作、团队活动、课外实践活动、优化校园环境、家校配合等进行实施。尽管它们具有共通的运行“模式”。

可是，心理健康教育和德育也有明显的不同的地方。从培育人的角度来讲，他们存在很多一起的地方，也确实是说关于进展性心理教育，与德育能够结合起来开展。但关于补救性心理教育来讲，就不能与德育混为一谈了，因为宜多问题并非是品质、思想的问题，而是真正意义上的心理问题。这就需要用心理教育中的特殊方式去对待，如心理辅导、心理咨询和心理医治。

在我国当前的心理教育中，存在着心理教育德育化的严峻偏向，因为许多心理教育工作都是在德育工作中开展的。由于对心理健康教育熟悉不足、定位不妥，以为学校的道德教育包括了心理健康教育，没有必要去开展什么心理健康教育，没有正确区分学校道德教育和心理健康教育之间的界限。在具体操作中，有的学校简单地以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归在德育治理机构，并在工作开展中移植套用道德教育的方式或手腕，使得心理健康教育显得机械呆板，类似于思想政治教育，生效甚微。

综上所述，咱们能够看出，中西方在对心理教育与其他教育进行整合的进程中，都取得了必然的成效，但又都有缺点。既然如此，咱们是不是能够换个角度试探呢？他们都是对教育的内容进行整合：西方是把心理素养与生理素养进行整合，我国是把心理素养与社会素养进行整合。那咱们不妨从形式上进行探讨。

（四）家校合作——增进学生心理健康之路

当前我国的心理教育，一样是采取如下一些形式：开设心理健康教育课；学科渗透心理健康教育；在学校其他活动中开展心理健康教育；成立学生心理档案；对有心理问题的学生进行心理辅导与咨询；通过成立与家长联系制度，形成家庭、学校、社区主体心理健康教育模式等。通过开展这些形式的心理健康教育，我国在提高中小学生的心理素养、

增进青青年健康成长方面取得了良好的成效。其中，通过理论研究和实践，咱们发觉家校合作是一条适合我国目前具体情形的有效而切实可行的方式。

心理教育因心理素养的专门性，应当更为注重教育环境的整合、生活实践的整合。心理教育不同于其他内容的教育，它与其他内容的教育具有不同的规律，即不同与数学等社会素养，也不同于体育等生理素养，它们在教育上是能够存在的。而心理教育那么不能够，且对心理教育的整合不该该仅仅局限于对教育内容的整合。

人是遗传和环境的产物，而遗传是咱们的教育无法改变的，咱们的教育就应更注重环境的作用。对人的心理进展阻碍最大的确实是环境，环境又可分为大环境和亚环境。大环境是指个体所处的整个世界或整个国家的自然环境和社会环境；亚环境是指个体所处的相对小一些的环境。对学生来讲，尤其要注重他们所处的亚环境，他们所处的亚环境确实是学校、家庭和社会。而对高中生来讲，由于他们的学习特点（高度密集性的学习），他们很少与社会接触，因此他们尤其受到学校和家庭的阻碍。咱们上虞中学是一所寄宿制的学校，学生的绝大部份学习和生活时刻都是在学校和家庭中度过的，因此学校和家庭是咱们开展心理健康教育的重要场所。

在家校合作的条件下，即能够注重个别心理疾病的预防（家庭心理教育能够一对一）；又能够注重心理素养的提升（学校教育的综合性），如此以来就能够够发挥各自优势，一起增进提高。

在学校心理健康教育中，学校应义不容辞地承担起指导家庭心理健康教育的责任和义务。事实上，家庭心理健康教育是学校心理健康教育的延伸，也是学校心理健康教育成败的重要环节。学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正增进青青年的身心健康进展，全面提高青青年的素养。家庭心理健康教育是学校心理健

康教育的重要组成部份，从学校心理健康教育的流程来看，学校心理健康教育决不是学校单方面的孤军奋战，而是以学校为主、家庭为辅、以学生为主体的教育活动。在学校心理健康教育的整个进程中，都需要家庭教育的紧密配合。第一，家庭成员能够帮忙巩固、强化小孩在学校中所同意的心理健康的观念和熟悉。第二，家庭作为一个特殊阵地为学校心理健康教育的开展提供了“实践基地”和“查验场所”。再次，反过来讲，家庭心理健康教育的开展无疑又为学校心理健康教育的有效实施提供了重要的支持性资源。另外，当学生在学校显现问题时，更需要家长给予心理疏导或明白得和安慰，学生的心理问题若是没有家庭的配合是无法肃除的。另外，从学校心理健康教育的运作流程来看，学校心理健康教育与家庭心理健康教育的关系事实上是“一唱一和”的关系。因此，作为学校心理健康教育的支持性途径，家庭心理健康教育的这种“和”就显得十分重要。没有家庭心理健康教育的那个“和”，学校心理健康教育的“独唱”就绝对谈不上“悦耳”。

因此，心理健康教育，尤其是高中生心理健康教育，应走家校合作之路。

三、我校通过家校合作开展心理健康教育的内容框架

针对高中学习生活的特点，为了增进学生的心理健康，咱们开展的心理健康教育的内容包括与学习有关的心理健康教育、与生活有关的心理健康教育、与成长有关的心理健康教育三大领域。具体说来：

（一）减轻学习压力

学习是整个学生生活的中心，而整个高中生活更是围绕学习那个目标来进行的。高

中时期是整个人一辈子最大的考验，它关系到一个人的以后和前途。无疑，高中的学习是紧张而又忙碌的。如何把紧张的学习生活调剂好，是高中生面临的最大的心理健康问题。高中生经受着来自教师、父母和自身的庞大压力，若是不能调适好自己的心理状态，很容易就会崩溃。而且高中繁重的学习任务是无法幸免的，因此咱们把减轻学生心理上对学习的压力作为高中生心理健康的最低目标，也是最紧要的目标。因为它直接阻碍着高中生的心理健康。

（二）紧密亲子沟通

高中生的年龄时期正处于人一辈子成长进程中的青春期，在国外被称之为“暴风骤雨期”。他们在那个时期会有猛烈的心理转变，对长辈有逆反心理、闭锁心理，因此在高中时期亲子间的沟通问题就显得更突出。专门是在那个飞速进展、急剧转变的社会，信息更新之快已令父辈无法跟上子女的步伐了，两代人的沟通已成了社会问题，“代沟”一词充满于报刊杂志。因此说亲子沟通问题已成为咱们学校心理健康教育必需面对的难题。另外，紧密亲子沟通，还能够对学校系统完整的心理健康教育起到一个补缺的作用，学校的教育是面向全部的，而家庭教育那么能够做到一对一沟通，如此能够紧密注意每一个学生的转变，做到个别观看。

（三）融洽班级气氛

班级是学生日常生活的大集体，在班集体中学生能够学会如安在大的环境中生活，

如何与人交往，与人处置好关系。若是一个班级的气氛是竞争的，那么处于其中的学生就容易学会竞争；若是是合作的，那生活在其中的学生就容易学会与人合作。一个班级的气氛会阻碍到班级中学生的个性、心理健康水平，学生还能够从班集体中学会以后在社会上如何与人合作竞争。若是既要学生学会与人友善合作，又学会合理竞争，关键在于融洽的班级气氛。其中教师的心理健康水平相当重要。培育融洽的班级气氛能够增进学生的心理素养的提高。

（四）享受高中生活

高中时期是人一辈子即将面临的一个重大转折点，是迈向成年人的最后一个时期。它对人一辈子有着不同寻常的意义。高中的生活尽管是以学习为主，但咱们仍能够让它变得丰硕多彩，从中体会到生活的真理。人一辈子的最大目标确实是能有幸福欢乐的生活，最大的欢乐确实是享受生活。享受生活是咱们永不断歇所追求的目标。若是在忙碌的高中时期咱们都能酷爱生活，尽情地享受生活，那还有什么能艰巨险阻能阻挡咱们前进的步伐呢？心理健康的最高目标确实是酷爱生活，享受生活。

咱们通过开展这四个方面的活动来增进学生心理健康。他们之间的关系咱们用下面的示用意来表示:

四 家校合作的研究

（一）国内外开展家校合作的研究

一、国外如何开展家校合作

现今世界各国已普遍熟悉到，青青年儿童的教育仅靠学校单方面的尽力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的要紧形式来增进学生更好的进展。国外的一些学者把家校合作的方式从不同角度进行了分类：

（1）美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：

①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式要紧有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、联系和个别家长约见等。

②家长作为学校活动的志愿参与者。这种家校合作的方式要紧有：家长报告会、课外辅导、家长帮忙指导职业实习和特殊技术训练等。

③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。

（2）英国北爱尔兰大学教授摩根（ V .Morgan ）等人按家长参与的层次分为三类：

①低层次的参与。那个层次的家校合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系薄、家长小报、家庭通信等也属此类。

②高层次的参与。这种层次的合作方式有：常常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮忙制作教具、为学校召募资金等。

③正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。

（3）美国学者戴维斯（D. Davies）主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类：

①以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有：约见家长、成立临时咨询委员会等。

②以增进家长参与其子女的教育为目的。合作方式有：家庭教育指导、开放日等。

③以利用社区教育资源来丰硕学校教育为目的。合作方式有：参观博物馆、开辟教育基地等。

④以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有：家长咨询委员会、家长与教师协会等。

二、我国开展家校合作的实践。

在我国，学生家长参与学校教育的形式要紧有三种:一是传统的“家长会”。依照学校工作日程安排，一样在期中、期末考试终止或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通两边的情形。一样农村学校每学年召开一次，而且要紧针对毕业班的学生家长，其内容包括向学生家长通报学生的学习情形、学生的“升学机率’，等方面；市学校平均每学期2-3次，对“升学率”，抓得比较紧的学校差不多每一个月一次，毕业班每两个月3次左右，要紧内容有通报学生的在校表现、完成作业情形、学习成绩和教师(主若是班主任)对家长的“希望”。二是最近几年来兴起的“家长学校”。其要紧目的在于帮忙家长了解家庭教育对小孩学习的重要性，为家长提供一些教育小孩的知识和技术。三是家访。一样情形下，学

校会将普防、随访和按期访问结合。家访能够具体个别地针对学生情形，解决实际问题，增进家校联系，其最大的作用在能够必然程度上增进家长对教育子女的主动性。四是最近几年从国外引进的“社区教育委员会’，由地址牵头，以本地的财政、工商、税务等部门为主体，吸收少量的学生家长代表参加，要紧负责做一些涉及教育经费方面的和谐工作。

（二）我校开展家校合作的具体方法

一、课题的研究步骤：

（1）预备时期：2002年到12月－2003年5月

2002年12月－2003年2月：研究、论证、制订方案

2003年3－4月中旬：申报子课题

2003年4月上旬：邀请专家开题论证

2003年4月中旬：组织开题培训

（2）研究实施时期：2003年6月－2004年10月

课题组展开研究：做好阻碍学生心理健康进展的家庭因素分析；进行个案分析，形成份析报告，将材料与家长进行交流；开办家长学校，按期进行心理健康知识的培训学习，交流教育体会；成立相关切理健康教育网站；其他具体研究工作的开展。

（3）总结验收时期：2004年11月－2005年2月

课题组最终研究功效，同意省教科院验收。

二、课题组的人员分工：

（1）课题专家指导组

组长：华东师范大学博士生导师 徐光兴教授

组员：华东师范大学心理系博士、硕士研究生

（2）顾问组

方展画 省教科院院长

王黎明 绍兴市教科所所长

宣霞金 上虞市教体局

（3）课题组成员

组长：李培明

组员: 上虞中学全部教师

上虞章镇中学课题组成员

（三）我校目前已开展的活动

我校自2003年1月课题立项以来，开展了一系列的研究活动。这些活动取得了师生和家长的一致好评，取得了不错的成效。

一、2003年4月12日上午，由国家教育部中小学心理健康教育委员会专家委员、华东师范大学博士生导师徐光兴教授在我校报告厅面向全部高三学生及家长做了关于高考心理的报告。徐教授要紧从高考的考前、考中、考后三个方面时要注意的心理方面的问题做了讲述。徐教授谈到，在考前要注意营养、睡眠，调整好考试状态；在考中父母要踊跃配合考生的生活规律，比如考完一门科目不要询问考试的情形、注意做好后勤工作等；在考后家长要及时做好对考生的保障工作，如关于考后感觉不太好的考生要多加注意，避免他们做出不睬智的行为，等等。在大约两小时的报告中，学生及家长都全神贯注地聆听徐教授的讲述。会后从班主任反馈来的信息显示学生及家长都感到收成颇丰。

二、2003年4月13日上午，华东师范大学50名在读博士、硕士研究生在我校图书馆为全市高三学生及其家长做了高考心理大型现场咨询活动。该活动取得了良好的成效，引发各界媒体的普遍关注。浙江电视台、上虞电视台、上虞日报前后报导了我校的高考心理报告会及高考心理咨询活动。绍兴日报还以《高考是综合素养的较量》为题专门报导了上虞中学为高三考生迎接高考所做的一系列预备活动。

3、2003年8月24日下午华东师范大学教授、博士生导师徐光兴教授向全部教师做了《新世纪的学校心理健康教育》讲座。徐教授以新世纪学校心理健康教育的进展趋势为主题，对学校心理健康教育的进展提出了自己的观点。徐教授以为，新世纪的学校心理健康教育是立足于新世纪对人材的要求那个基础之上，新世纪的人材是复合型人材，不仅要有广博的知识、突出的能力，更要有良好的心理素养。不管是知识、能力，都是以健康

的心理为载体，才能实现它的价值。该讲座从头世纪的视角来看待学校心理健康教育的进展，远瞩，使全部教师的教育理念面目一新。

4、2003年9月20日我校做了家庭教育调查问卷的设计，并于11月对高一部份班级学生家长进行了家庭教育问卷的调查。该问卷要紧从四个方面了解了家庭教育的大表现状：家庭大体情形；父母的教育观念和教育方式；父母与学校的互动情形；父母对家庭教育及心理健康教育的熟悉与希望。本次调查随机抽取了高一年级4个班级学生的家长，共发放问卷200份，收回问卷168份，其中有效问卷167份，有效回收率为

％。从问卷调查的结果咱们能够取得以下一些情形：第一，从家庭大体情形来看。父母职业多为农人，受教育程度大多为初中，家庭都比较稳固，经济情形也还不错。第二，从父母的教育观念和教育方式来看。大多数家长以为小孩应该德智体全面进展，也有极少数家长以为心理健康最重要；大部份家长对待小孩的交友态度比较开明，对小孩与异性的交往也能耐心引导；在与小孩的交流沟通上大部份家长都乐于与小孩交流；在批评小孩的方式上大部份家长采取讲理说服、民主讨论这种有效的方式；在父母对小孩表现的中意程度上大多数家长对小孩的道德较为中意，对心理健康大体中意，对小孩的学习不太中意。第三，从父母与学校互动的情形来看。大部份的父母要紧通过家长会和与小孩谈论学校生活的方式来了解小孩在学校的情形，主动与教师联系的很少；而教师与家长的联系就更少了。由此加倍说明开展家校合作有其必要性。第四，从父母对家庭教育与心理健康教育的熟悉与希望来看。父母对家庭教育与心理健康教育的科学知识了解的很少，接触过相关书籍的也不多。但很多家长情愿参加有关的活动和讲座，因此学校有必要开展一些活动和讲座，指导家长学习有关的知识，增进小孩更好的成长。在学校指导家长的家庭教育的方式上，多数家长希望以集体方式和依照学生实际情形针对性地进行家庭教育指导。在学校指导家庭教育的内容上，家长希望学校进行家庭教育指导的内容是多方面的，既有教育教学方面，也有学生身心进展方面；既想了解家庭教育的大体知识和方式，又希望能针对家庭

教育和小孩的具体问题来进行指导。通过调查咱们了解了家长对学校开展心理健康教育的熟悉，家长对学校的要求，由此咱们能够更好地、更有针对性地开展家校合作。

五、2003年9月22日全面报导家校合作的刊物《家校心桥》成立编辑部，并于10月10日出版了第一期《家校心桥》，它成为家长了解学校的一个窗口，成为家长取得教子体会和心理健康教育知识的重要阵地。《家校心桥》共分四个栏目：校园动态、理论园地、学生天地和家校互动。校园动态要紧介绍学校的重大新闻、工作打算和进展等；理论园地要紧介绍家庭教育的一些方式、高中学习生活的特点等；学生天地要紧刊登学生的一些心语、报导学生课内课外的风度等；家校互动为家长和学校沟通提供一个平台，要紧反映家长对学校的意见、学校给家长的建议和亲子的沟通与交流等。《家校心桥》作为家长和学校彼此沟通交流的桥梁，从发刊以来，对家校合作起到了专门大的增进作用。本刊物还于2003年12月28日和2004年3月28日出版了第二期和第三期。

六、2003年10月12日全面反映上虞中学心理健康教育的网站“心之桥”（

）正式开通并试运行。本网站共设有八个栏目：课题动态、心理案例、心理课堂、家长学校、学生心理、心理理论、心理测试、家校通信。课题动态及时报导课题的进展及后继的工作；心理案例深切分析各类典型的心理案例，供大伙儿借鉴参考；心理课堂要紧分析一些心理现象，以供师生了解；家长学校要紧介绍一些家庭教育的方式方式、亲子间的沟通等话题方面的内容；学生心理要紧介绍高中生的一些心理特点和容易显现的心理问题及其应计谋略；心理理论要紧介绍心理学中的一些知识、理论和方式技术等；心理测试要紧提供一些简单的心理测试供大伙儿自测以了解自我；家校通信要紧做好家长和学校之间的沟通，及时反映两边的意见。另外，最近还新开辟了“心理信箱”和“上虞中学论坛”两个栏目，使本网站的内容加倍丰硕，增强了家校之间沟通的渠道。该网站一经运行，就收到了意想不到的成效，现积存访问量已达15378次。

7、2004年4月3日，我校高一年级教育部组织实验班家长开家长会，针对当前高中学生的心理特点，专门是优秀学生的心理，特邀上海华东师范大学心理系迟毓凯博士为家长作《高中生常见心理问题与家长计谋》的报告。迟博士向家长谈了四方面问题：一、高中生心理进展的一样特点

；二、高中生心理问题的要紧表现 ；3、高中生心理问题的缘故剖析

；4、家长亲子辅导的应计谋略。会后从班主任那里反馈成效专门好，家长们感觉从迟博士的讲座中收成颇丰，不仅加倍清楚高中生常见的心理问题了，而且有了应付的方法。

八、开展了成立心理健康档案的工作。

（四）我校在后期的研究中要开展的活动

前期咱们开展了很多活动，取得了必然的成效。但由于时刻的关系，还有好多活动没能够开展。在后期的研究中，咱们将要开展一系列的活动，具体如下：

一、进一步增强成立心理健康档案的工作。咱们以做了有关家庭情形的调查，在后期，咱们还要调查学生的家庭环境以了解他们的家庭教育环境；对学生进行16PF测试，以了解学生的人格状况；对学生进行SCL－90量表的测试，以了解他们的心理健康程度。

二、减轻学生的学习压力。一要教会学生有效地学习，如此学生在学习上会少受挫折，那样压力就会少很多；二要让学生对考试有一个正确的熟悉，如此以来就可不能完全以考试看待自己的水平，有利于学生减压；三要让学生学会放松训练，在学习疲劳或考试紧张的时候都能够用放松来减压；最后还要用家长交流会这种形式让家长彼此交流，因为

每一个家庭都有一个考生，如此成效会更好。

3、增强亲子沟通。第一要倾听小孩的内心话，能够采取开主题班会的形式并邀请家长参加；第二要让家长和小孩换位试探，能够让学生和家长在集体辅导中演练；还能够开一个有关沟通技术的讲座，让家长和学生学会有效地沟通。

4、培育良好的班级气氛。咱们对高一的学生能够让他们先参加集体训练，以更快地融入新集体，并多开展班级活动让他们彼此增进了解；对高二的学生能够采取主题班会的形式让他们彼此讲出内心话，排除之间的误解、打破彼此的隔膜；对高三的学生能够让他们在集体训练中体会竞争与合作，以增进他们尔后的进展。

五、享受高中生活。一方面让学生多参加课外活动，如社团活动、体育活动、文娱活动，让他们知道生活中除学习之外，还有很多美好的东西。另一方面提供多种渠道让学生与教师、家长、同窗交流，如《家校心桥》报、心之桥网站。由此让学生充分享受高中生活。

具体工作：

1.编辑出版全面介绍我校开展心理健康教育功效的书一本，本书由出版社公布出版，教科处负责

由华师大教师和教科处一起确信全书框架，全书分为理论与实践两部份。理论部份由华师大教师和教科处一起完成，实践部份由上虞中学教师和学生及学生家长一起完成，

实践部份尤其注重具体实践操作和相关数据的搜集，实践部份的文章从《上虞中学心理健康教育案例集》、《上虞中学心理健康教育论文集》、《上虞中学家长家教体会集》、《上虞中学2004年学生研究性学习功效集》中择优选用。

全书最后由华师大教师和教科处进行修改和最终的成文。

2．编写《上虞中学心理健康教育案例集》

每一名班主任提供一篇，择优选用，由甘副校长负责，华师大教师对典行案例进行深加工。

3．编写《上虞中学心理健康教育论文集》

作为教师2004年参加继续教育的作业，每位教师一篇，择优选用，教科处负责

4．编写《上虞中学家长家教体会集》

由团委负责，各班团支落实，高一高二每班3-5篇，择优选用

5．编写《上虞中学2004年学生研究性学习功效集》

在高一学生中开展，主题是心理健康调查方面，择优选用，教科处负责，高一各班主任配合。

6．做好高一学生的心理健康档案工作（含心理调查），对个别学生进行针对性的咨询和帮忙。

周波负责，高一各班主任配合。

7. 继续办好心之桥网站、《家校心桥》，增强宣传

阮其良、何桂仙、叶承龙、周波负责

从咱们已有的研究来看，咱们用家校合作这种方式来开展心理健康教育，已取得了必然的成效，但由于咱们的研究有限，这种成效还不明显，希望在后期的研究中能继续把它深切地做下去。

参考文献：

[1] Jennifer , Eleanor DiMarino-Linnen, Thomas (2001).

School, Society, and School Psychologists History and Future Directions.

Journal of School Psycholog,,39,203-219.

[2] Kimberly Hoagwood, Jacqueline Johnson(2003).School psychology: a

public health framework I. From evidence-based practices to

evidence-based

policies. Journal of School Psychology,41,3-21.

[3] 班华编.心育论.安徽教育出版社，9-10页，10-14页，1994.

——家校合作.教育科学出版社，页，1999.

——心理辅导与咨询.华东师范大学出版社，1-31页，2000.

[6] 叶一舵著.现代学校心理健康教育研究.开明出版社，285-286页，2003.

[7] 叶一舵.我国中小学开展心理健康教育的回忆与展望[Ｊ].中国教育学刊,1997,(7).

[8] 傅文弟.当前中小学心理健康教育存在的问题及计谋[Ｊ].教育理论与实践，2001，（8）.

文章录入：陈勇刚 责任编辑：陈勇刚