【才．智】 【学习策略】 提升小学生习作才能的策略 江苏盐城●杨晓艳 语文教学的“少、慢、差、费”问题，在实施新课程的当今仍 占了学生的学习时间，把课外读本当作洪水猛兽，整天把孩子关 然挥之不去。教师和学生在作文教与学中所付出的时间和精力 在小屋子里死啃课本，错误地认为：这样才能考上好大学，孩子 很多，而收效甚微。如何摆脱这种“高耗、低效”的写作困境，提 将来才有出路。可事实上，学生没有大量的阅读作铺垫，没有对 高作文教学的效率，提升学生写作才能，已成了广大教师追求 生活的感悟，没有一定的文化积淀，就没有写作的素材，自然害 的目标。 一怕写作文，哪里还能写出好文章来。同时，写作是个“厚积薄发” 的过程，因此，教师要想提高作文教学效率，提高学生的作文水 、激发兴趣是提高作文教学效率的有效保证 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是 平，注重一定的阅读积累是学生写好作文的基本前提。要指导学 学好一门功课的前提条件和无形动力。学生对写作如果产生兴 生把功夫放在课外。只有学生经过广泛地阅读，不断地积累，心 趣、爱好，并且以写作为乐，我们的写作教学就成功了一大半，作 中对写作素材的选取、对文章的立意和构思、对语言文字的驾驭 文教学的效率也会大大地提高。 是提高作文教学效率的当务之急。而学生的写作兴趣并不是自 身固有的，而是靠老师一点一滴地加以培养。教学中可以讲述文 胸有成竹，完成一篇文章也就轻而易举了，教学效率也就自然而 三、参与修改是提高作文教学效率的有效手段 修改是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。 要想让学生感到写作是一件有趣的事，培养学生写作兴趣 然地得以大大地提高。 人写作的逸事激励学生，用欣赏的眼光去看待学生的文章，努力 “文章不厌百回改”是很有道理的。《语文新课程标准》指出：“重 发掘学生文章中的闪光点，充分调动学生写作的积极性。在作文 视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语 评价时，教师不仅要关注作文反映的内容，更关注写作的全过 文老师首先要转变观念，把自己整天从没完没了的作文批改中 程，看重学生对待写作的态度，帮助学生克服写作的畏难情绪， 解脱出来，把修改作文的权利还给学生，使学生真正成为作文的 增强写作信心，哪怕是一点一滴的进步，也要给予激励。有个学 主人，走出作文教学“高耗低效”的困境。既然学生是作文的主 生文章的字数终于达到了老师的要求，我就写上这样的评语： 体，就应参与作文的修改，而不是教师全权包揽。古人就十分强 “你的习作比以前进步多了，让老师看到了希望，加油吧！＇＇让学 调教师少改，《世林广记——速成法》说：“若改少儿文字，纵作得 生在得到鼓励、得到赞赏的过程中，享受成功的喜悦。教学中，为 未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。 了大大地激发学生的写作热情，我还在作文评讲时，把学生习作 直待作得十八分是了，方可改作十分。”古人强调教师少改，特别 中比较优秀的挑选出来，在全班同学面前朗读、点评、夸奖。或将 是在学生不得其法、水平欠佳时要少改。教师要让学生充分自 这些文章打印、张贴在教室，或将这些文章推荐在各级报刊上发 改、互改。有的老师还让学生定期修改以前的作文。这一做法，值 表……既鼓励本人，又激发其他同学的写作热情，唤醒学生的竞 得提倡。有的学生说，我把修改好的作文存放一段时间拿出来看 争意识，激起了学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。 二、阅读积累是提高作文教学效率的基本途径 看、读读，就会发现许多不满意的地方。经过二次修改，隔一段时 间拿出来看看，又会找出许多不足。这就足以说明学生在不断修 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是 改的过程中作文水平不断得以提升。当初是“不识庐山真面目，认识世界、认识自我，进行创作性表述的复杂过程。要写好作文， 只缘身在此山中”。学生修改自己的作文，有时达不到最理想的 有的是知识面狭窄，有的是只从自己 需要调动平时积累起来的多方面的知识，一篇佳作的写成，必定 效果。其原因是多方面的，来源于学生长期积累所形成的深厚的作文基本功。 心应手。要想写出好文章，必须多读好文章，这是所有作家介绍 的认知角度看作文。因此，采用同学互改就显得十分必要，能起 总之，教师在作文教学中若有系统、规范的训练体系，培养 阅读是积累，是写作的基础。积累的东西越多，写起来越得 到取长补短的作用。 的写作经验。然而现实中的学生，课业负担太重，他们所学的科 学生的阅读习惯，让学生形成阅读的积淀，激发学生的写作热 定能让学生“乐在作文中”。 目繁多，每天有做不完的作业，很难有时间静下来心来阅读一些 情，文质兼美的文章。很多家长也不支持孩子开展课外阅读，他们把 课外读本，尤其是文学性强的作品称为“闲书”，认为读这些书挤 （江苏盐城市亭湖新区实验学校） 互动式教学模式在小学语文教学中的应用研究 江苏盐城●王跃荣 重视教师而不注重学生，教学采用的灌输 互动式教学方法是师生双方共同创造的教学环境，是师生 学观念指导下的教学，严重压抑了学生的天性，影响了学生的健康发展，在实 双方共同参与课堂教学，激发教学双方的主动性和探索性的教 式教学，教师应当转变教学观念，以学生为主体， 学方法，将这一教学法应用于小学语文课堂教学中，可有效地提 施互动教学的过程中，创新教学方法，利用探究式教学法、情景教学法等教学方法，营 高教学质量。 一、创新教学方法，营造和谐互动氛围 造和谐互动的课堂氛围。如在讲授《骆驼和羊》一文时，可做这样 课前准备工作。①让学生课前预习课文，熟悉课 小学语文教学中，传统的教学方法是在“教师为中心”的教 的教学设计：（１）回５８【２０１ ３．１ １】 【学习策略】 【才・智】 优化时间管理创造高效课堂 江苏如皋●何健 有效的课堂管理是保证课堂教和学活动顺利实施的基础，而 既要保证学生的自主学习和合作交流的时间，又要保证学生能 课堂时间的管理更是课堂高效进行的保障。一节课时间的利用率， 够通过教师的引导与点拨，深刻理解和掌握所学知识，并巩固 是提高课堂教学效益的—个较为关键的要素，它与学生知识的掌 和检测所学新知，同时能有所提升和拓展。因此，各个活动环节 握度、学习能力的增长度关系十分密切。在“活动单”导学模式的课 内容安排要紧凑，环节与环节之间不拖沓，减少时间浪费。 堂中如何充分利用好有限的４０分钟时间，打造高效课堂呢？ （１）导入新课简练、节时。著名特级教师于漪曾说：“课的第 一明确课堂目标。合理确定教学内容 一、槌要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石 在“活动单“导学模式的课堂中，我们按照教材确立每节课 一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂 的教学目标，但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。究 中，要求导人新课时，语言简洁精炼，导向功能明确，要具有启 其原因之一，可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理，未对 发性和针对性，要能迅速入题、入课，为学生争取充分的自主学 教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此，在教学之前，我们 习和合作交流活动的宝贵时间。 首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容，如果教材中安排的 （２）适当调控自主合作时间。自主学习与合作交流是“活动单 内容偏多，我们是否可以适当减少；如果教材内容较少，我们是 导学”模式课堂中最基本的学习方式。学生首先根据活动单中每 否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学习能力，对教 一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效地 材内容进行适当调整，合理确定每节课的教学内容与目标，是课 学习，并通过自我调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过 堂教学时间有效管理的基础。 程是确保后面活动有效实施的基础，这样学生才能对所合作的问 二、优化教学过程。准确把握活动环节 题有较深层次的思考与交流，合作才能更有成效。因此，在时间上 课堂时间的管理，关键要把握好课堂教学活动的各个环节。 要有充分保障，但也不能无限制，不宜过短，也不宜过长。 文。②从网络上下载关于《骆驼和羊》相关的内容，制作教学课 和引导，使学生能够在对语文课文中得到美好的感受，能够真 件。③准备骆驼和羊的动物头饰。（２）指导学习。师：下面请同学 正获得人生和思想上的感悟，提高学生自己的人文修养，同时 们有感情地朗读课文，然后说一说骆驼和羊发生了什么故事？ 也通过文章的学习达到陶冶情操的作用。只有从学生的角度来 （读课文）读过课文之后，同学们一定知道骆驼和小羊之间发生 深刻地理解课文，了解学生对语文教学的需求，把学生的需求 了什么故事，请同学们说给我听听好吗？生：我知道骆驼和小羊 和教学目标紧密地结合起来，才能切实提高小学语文教学质 因为都认为自己长得好，所以吵起来了。师：嗯，很好，那么谁知 量，促使小学生快乐学习。 道骆驼和小羊怎样争吵的呢？下面请两位同学扮演骆驼和小羊， 二、转变教师角色。构建和谐互动平台 然后把争吵部分朗读出来好吗？（３）引导学生自学。师：通过读课 在互动式教学模式中，课堂教学是师生共同参与、共同创 文，我们知道，骆驼长得高，小羊长得矮，那么高好呢，还是矮好 作的过程，是师生之间的合作交流的过程，主要以学生为主体， 呢？并说说你的理由。生ｌ：高好，因为骆驼长得高，所以它能够吃 教师进行引导和辅导，教师也应该以学生身份参与课堂学习 到围墙外边伸过来的树叶。生２：矮好，只有个子低才能钻进园 中。例如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，教师可以和同学们一起 门，生３ｔ个子低或者个子高都有好处，生４：个子低和个子高各 进行分角色朗读课文。 有各的好处，各有各的缺点。师：同学们说得都有道理，到底是高 师：同学们读得非常棒，那么通过读课文你想对乌鸦和狐狸 好还是矮好呢？下面我们看看老牛是怎样评理的呢？那么你认为 说点什么呢？生１：我想对狐狸说：“狐狸你太好吃了！”。生２：我 怎样做才是对的呢？生：我们不能只看到自己的长处，而忽略自己 想对乌鸦说：“以后千万别再上狐狸的当了！”。生３：我想对狐狸 的短处，生：我们应该为自己的长处感到自豪，认识自己的短处， 说：“你做坏事，没有人愿意和你做好朋友”。师：你们说得真好。 但是不能笑话别人的短处，师：同学们回答得真好，那么请同学 在教学过程中，教师应当积极地构建师生互动交流的平 们猜猜如果骆驼和羊再次相遇会怎样？生：他们将会用自己的长 台，充分了解学生的心理需求，根据小学生的心理特点和审美 处弥补对方的短处，用对方优势弥补自己的劣势。生：他们将会成 特征，发挥自己的幽默和智慧，将课堂变成互动的课堂，以促进 为好伙伴。师：嗯，回答得真好！ 师生之间和生生之间的合作交流，达到课堂教学目的。同时，互 通过对骆驼和羊惟妙惟肖的模仿，不仅能加深学生对教学 动教学模式不仅能够激发学生参与课堂的积极性，同时对培养 内容的理解，还能培养学生的阅读能力和思考能力。从而提高教 学生的学习兴趣，促进学生学习能力、思维能力以及创作能力 学效果，增强学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，促使学生在 的提高也具有重要的作用。 学习中由被动转变为主动，充分发挥学生的主体作用，提高学习 互动式教学不仅包括教师和学生之间的互动，还包括学生 效率。促使互动式教学模式更好地融入到小学语文教学中。对语 与学生之间的互动交流。在小学语文课堂教学中，实施互动式 文课文的解读的根本目的是为学生服务的，为了使学生能够更 教学模式，根据学生特点设计课堂教学环境，创新教学方法，加 好地理解课文，老师要注意学生的理解能力和语文水平，以学生 强课堂互动交流，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养小学生 的角度进行教学。老师在对课文解读的过程中应当考虑学生的 合作意识，还可适当开展一些竞争性的互动，培养学生的竞争 感受，从学生的角度来思考解读，只有这样才能发现学生在学习 意识，让学生在互相交流的过程中学会与人交往，从而实现学 中存在的困难。了解了学生学习过程中的困难，通过分析找到解 生快乐地学习成长。 决的办法，提高学生的理解能力和思考能力。同时，老师在语文 教学的过程中应当发挥好自己的作用，对学生进行必要的帮助 （江苏省盐城市亭湖区盐城小学） ［２０１３．１ １】５９团