小学数学单元教学的整体设计——以《面积》单元教学为例

小学数学单元教学的整体设计——以《面积》单元教学为例

作者：陈筱娟

来源：《新教育·科研版》 2020年第7期

浙江省金华市东阳第二实验小学 陈筱娟

数学学科各章节教学内容不是孤立存在的，彼此之间存在着紧密联系，若只关注数学学科单个课时的教学设计，会造成不同单元数学知识学习的割裂现象，不利于学生把握其中的数学本质，影响学生数学认知体系的完整性和系统性。小学数学教师应遵循单元整体设计理念，先完成单元教学的整体分析和规划设计，再将其科学细化到各个课时教学中，帮助学生把握单元内容知识结构，理解数学知识的内在联系，提高学生数学课堂学习的实效性。

一、准备分析，把握教学要素

小学数学学科教学的单元整体设计中，要把握各类数学教学要素特点，确保整体设计的针对性。教师围绕单元教学内容，分析新课程标准对不同学段提出的具体要求，把握整体教学方向，并通过不同教材的横向对比，深入解读教材编排意图，实现教材内容的再创造、再加工。

《面积》是北师大版三年级下册第五单元的教学内容，教师首先关注教材编排方式，分析得出该单元教学内容是从面积概念的认识入手，引导学生在认识线的基础上，逐步形成对面的感知和认识，掌握长方形的面积计算方法和常见面积单位的换算方法。其次，

从学生学情分析来看，面积对学生来说属于全新的数学概念，可以预见教学过程中学生很容易会出现概念认知的误差，与已学的周长等概念混淆。最后，生活中涉及面积表示的生活场景、生活现象不胜枚举，教师以此为切点，确定单元整体教学设计的主要教学方式，通过组织学生参与观察、比较、测量、操作等实践性活动，为学生新知建构提供丰富的感性认知素材。

二、开发设计，组织教学流程

在教学要素整体把握基础上，教师要通盘规划单元整体教学目标，优化教学流程设计，为单元教学顺利开展指明方向。每个单元的教学流程设计都要充分体现教学的系统性，按照整体教学目标内容，把单元教学划分为不同阶段，设定不同阶段的教学内容、教学任务，进而将这些设计细化到课时教学中，特别是跨单元的教学内容，教师整体把握单元教学内容的同时，还要关注与其他章节的有效链接，思考该章节所处的具体地位，提高单元整体设计的层次性。

根据准备分析所得信息，教师将《面积》单元整体目标进行梳理，与教材内容编排顺序相适应，由浅及深的设计层次性的教学流程：首先，结合生活实物感知和画图活动，认识什么是面积，尝试比较面积大小。其次，利用数学故事和观察比较活动，让学生意识到统一面积单位的必要性。感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，能够根据物体表面观察和生活经验，运用面积单位大致估算常见生活物品的面积。然后，以单位面积为参照，探究长方形面积计算方法。灵活掌握长方形面积公式的正向、逆向运用，解决基本的长方形面积问题。最后，回顾长度单位换算方法，推导面积单位的换算规律，培养学生抽象思维和推理能力。

三、评价修正，调整教学方向

单元整体教学设计面临的多项教学要素，需要协调各方面教学资源，评价修正是单元整体设计中的最后环节，主要体现出承上启下的教学作用。在反思、调整、实践的动态循环下，不断完善教学设计质量，使其更加贴合学生实际学习需求，打造优质数学课堂。

每个课时结束后，教师都要认真回顾课堂教学流程，评价修正教学设计。例如，“面积单位的换算”课时教学中，课堂最后的巩固训练环节，教师发现很多学生换算相邻的面积单位时，还是按照10倍的换算规律计算的。教师根据这些反馈信息，在下一课时的复习课中，将复习重点置于第四小节内容中，引导学生走出认知误区，建立准确的数学知识体系。

加强单元整体教学设计是提升小学数学课堂教学质量，加快数学课堂教学转型的重要推动力。教师要深入了解和分析影响单元教学的各类要素，正确处理好单元整体设计与课时教学设计的关系，提高学生动态学习质量，促进学生数学学科核心素养的形成和发展。