矿山压力与岩层控制课程教学法探讨——分组互动教学法

关键词：矿山压力与岩层控制；分组互动；教学法中图分类号：G2.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2016）02-0167-02

一、引言的实验课由于多用到相似材料模拟，需要大量的时间“矿山压力与岩层控制”是采矿工程本科专业的和设施搭建模型，观察模型的变化，学校没有能力让核心课程，在采矿类人才培养中起十分重要的作用所有的学生都动手参与，这就使得实验课变成了参观[1]，它是一门主要讲授矿井内各种巷硐及采煤工作面课，学生只是跟着实验室的教师参观一遍早已搭建好围岩稳定性及各种矿山灾害预测、防治方法的课程，的模型，缺少设计型和综合型实验，不能培养学生的具有力学基础要求高、内容抽象性强、实践性强等特创新意识和创新能力。点[2]，教师要从学生所学专业的实际出发，既要讲授书而产生出现上述问题的主要原因在于传统的“教本的知识，又要引入当前本学科前沿的最新研究信师讲授、学生倾听”的教学模式中，学生始终处在一个息、动态及成果，指出矿山压力与岩层控制未来发展被动接受的地位，无法调动学生的学习热情。同时，上的方向[3]，还要引导学生掌握分析、解决问题的能力。课内容和最终考试的内容在课本上90%以上都能够找二、存在问题到，只要考试前突击复习，是否认真听讲、做笔记对于目前，在“矿山压力与岩层控制”的课程教学中，最终的考试成绩影响不大。实验教学不计入考试成教师多采用“教师讲授为主，学生被动倾听”的传统教绩，难以调动学生对实验课的热情。学模式。这种教学模式对教师和学生要求都很高。一总体说来，出现上述问题的原因在于学生没有成方面，教师要掌握扎实的基础知识，一定的教学技巧，为教学的主体，大部分学生仍然是“让我学”而不是并具备一定水平的教育学知识，能够会引导学生、把“我要学”。这一现象不仅是“矿山压力与岩层控制”这学生的注意力吸引到教学内容上；另一方面，学生必一门课上存在，在其他专业课上也时有发生。要培养须要喜欢所学专业，对所学的专业课程重视并有足够高质量的研究应用型人才，必须对现有的教学模式进的兴趣。通过两年来的教学体会，这种传统的教学方行改革，通过新的教学模式调动学生的主观能动性，法已不能适应现在学生的情况，主要表现在：由让我学变为我要学。1.不能吸引大部分学生的注意力到课程内容上三、分组互动教学法来。那些喜欢所学专业、认真听讲的学生基本都坐在分组互动教学法是通过分组互动的方式，让学生前排，能较好地接受教师所讲授的知识，而对专业兴成为课堂上的主体，教师在课堂上主要起引导作用，趣不高、不想听讲的学生多坐在后排，专心于做自己学生在教学中的角色由原来的单个被动接受转变为感兴趣的事情，不能获取教师所传授的知识。由于现团队合作的主动学习。通过建立学生学习小组，改变在多为大班授课，教师在课堂上难以兼顾到所有学生原有的学生各自学习的状况。课程中所要解决的工程的学习情况，这一问题更加严重。问题、实验问题都以学生学习小组为单位解决。这样2.学生上课走过场。由于现有的课程评价体系，期可以使学生在学习过程中主动学习、相互合作，共同末考试成绩占70%甚至更高，有些学生上课抱着走过分析，用科学研究的方法解决问题，从而充分调动学场的心态，只为获得平时成绩，看似出勤率很高但学生的主观能动性，提高他们的学习热情和学习兴趣，习效果不理想。并在学习过程中提高学生的专业知识、创新能力和合3.实验课流于形式。“矿山压力与岩层控制”课程作能力。基金项目：2014年西安科技大学采矿工程专业卓越工程师人才培养实践基地建设（项目编号：JG14046）作者简介：孙伟博（1979-），男（汉族），山东潍坊人，博士，讲师，研究方向：矿山压力、矿山爆破。

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.com.cn. All Rights Reserved.2016年1月教育教学论坛Jan.2016第2期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.2分组互动教学方法主要包括以下四个方面：中的角色由原来的讲授者转变为引导者、提问者和评1.分组设计。学生通过分组组成学习小组，学生分判者。教师不再在课堂上按照课本的内容用大量的时组人数在4~6人为宜，人数过少会缺少小组成员之间间讲授基础知识，只是把重点内容进行介绍，更多的的讨论，过多则不能保证小组成员都能参与到问题的时间是将这些基础知识转变为一个个研究专题的形研讨中。分组后小组推选出组长，组长的任务是记录式交给学生学习小组，让学生成为课堂的主体，进行小组成员在小组课题研讨中所做的贡献。主动学习。当学习小组的学生通过查阅资料、总结归对学生进行分组一方面是为了锻炼学生的团队纳提出研究报告并在课堂上做小型汇报后，教师再对协作能力，学生在团队问题研讨的过程中，学会了合研究报告和汇报内容进行点评。作和解决问题；另一方面也是为了减少学生单独回答在分组互动教学活动中，教师的另一个重要作用问题时的恐惧心理，有些学生对自己不够自信，不敢是保证尽可能多的学生参与到问题的研讨中来，避免积极表达自己的观点和想法，怕说错遭遇别人的耻出现学习小组只关心自己小组分配到的问题而不关笑，而作为一个小团体成员这个问题就不存在了，他心其他小组的问题的情况。教师可以通过在课堂上在们可以在小组中积极提出自己建设性的想法，在小组学习小组汇报后随机提问其他学习小组成员，在答疑成员之间进行讨论，有助于得出更加有创意的结论时间让学习小组成员汇报自己在研讨问题中承担的来。工作和进度等方式来解决。2.问题设计。“矿山压力与岩层控制”是一门理论4.课程评价方法。分组互动教学法的课程评价方与实际结合十分紧密的课程，可设计的小组研讨的问法是以学习小组平时成绩为主，兼顾实验成绩，期末题类型很多，主要有基础理论类、实验设计类和案例考试为辅。这样可以大大减少学生平时不学习、考试分析类三种。基础理论类是指围绕一个问题让学生通前突击的现象。过文献检索找出关于这一问题的理论发展的历史和分组互动教学法的课程评价主要由以下四方面运用这些理论指导工程实践的具体案例。例如，对于构成：平时成绩（30%）、学习小组成绩（30%）、实验成巷道锚杆支护这一知识点，可以提出“锚杆支护理论绩（10%）期末考试成绩（20%）。的发展历程和理论对工程实践案例分析”这一问题，（1）平时成绩：主要包括出勤情况、课堂纪律、课让学习小组成员通过文献检索整理成报告文件。实验堂问题的参与程度等组成，需要教师做好平时记录。设计类是指对于某一工程问题提出实验方案。工程问（2）学习小组成绩：主要包括本小组互评、外小组题的背景材料可由教师提供也可以让学生自选感兴评价和教师评价三部分组成。本小组互评是小组成员趣的问题。制定的实验方案要包括实验目的、实验材对除自己外的其他组员根据其在问题研讨中所做工料、实验步骤等内容，在条件允许的情况下，让学生在作的情况进行打分；外小组评价是其他小组根据汇报开放实验室利用课余时间自己搭建实验装置进行实小组的汇报材料、汇报PPT制作情况以及汇报内容情验。案例分析类是指对于某工程问题通过理论分析、况等对汇报小组进行打分；教师评价是教师对汇报小实验研究给出解决方案。教师结合现场一些工程问题组进行打分。各部分的权重可以由教师自行掌握，在整理成背景材料交给学生，由学习小组给出解决方第一堂课时公布。案。上述三类问题都需要学习小组成员分工合作，利（3）实验成绩：由实验室教师根据学生在实验室用2~5周的时间形成报告文件和课堂汇报的PPT材料，的表现和实验报告给出。并从学习小组中随机挑选一名同学在课堂上进行汇（4）期末考试成绩：试题内容侧重解决工程问题报。的案例分析题、论述题，减少名词解释等概念题。除了这类需要长时间来完成的题目外，在课堂上四、结论还可以提出一些小问题，让学生通过思维导图、头脑在经历了一个学期的分组互动教学法的实践后，风暴、小组讨论等方式参与到课堂学习中来。例如，在学期末，学生们普遍反映采用此种较传统的教学方法讲授完巷道矿压显现规律这一章节后，在课堂上利用能够提高学生的学习热情和积极性，学习到更多、更15分钟的时间，让各学习小组讨论绘制一幅关于巷道广和更深的专业知识，并增强了文献检索、问题分析矿压显现规律的思维导图，可以让学生对这一知识点等科研能力和团队合作能力，希望以后能够继续采用有更深刻的认识。因为关于巷道矿压显现规律的知识类似的教学方法。从学生的反应来看，分组互动教学相对来说还是比较抽象的，思维导图的运用可以把抽法确实能够提高学生的学习主动性，使学生的学习生象的知识具象化，更加简单直观，有助于学生对此知活从“要我学”转变为“我要学”。识的掌握，而且印象深刻，不容易遗忘。“头脑风暴”也参考文献：

是一种很好的课堂教学方法，可以调动广大学生参与[1]王超.矿山地压与岩层控制课程教学方法探析[J].课程教育课堂学习的积极性，发挥他们的潜能。一个人的想法研究，2013，（4）：247.

总是不如一个团体的想法多，“头脑风暴”的方法可以[2]李兴伟，孙广义，

陈刚.新形势下矿山压力与岩层控制教学充分发掘学生们的创意，最后很可能得出出乎大家想方法探讨[J].经济师，2013，（7）：225-226.

象的奇妙结论出来，让学生们产生成就感和自豪感。[3]高召宁《.矿山压力及其控制》

课程教学方法探讨[J].中国高3.教师作用。在分组互动教学活动中，教师在教学等教育，2009，（6）：11-13.

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