２０１０年１０月 长春教育学院学报 Ｏｃｔ．２０１０ 第２６卷第５期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．５ 高职高专艺术类学生英语分层次教学的探讨 宋玉霞 （辽宁对外经贸学院公共外语教学部，辽宁大连１１６０５２） 摘 要：解决高职高专艺术类学生普遍存在的英语学习困难问题，小组合作学习是行之有效的方法。在小组合 作学习的前提下，分层次教学的目标得以实现。 关键词：高职高专艺术类学生；英语合作型学习； 小组合作学习；分层次教学 中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—６５３１（２０１０）０５—０１３９—０２ 一、英语合作型学习的概念、特点和离职高专艺 （三）高职高专艺术类学生英语学习的现状调查和 术类学生的英语学习现状 原因分析 （一）概念 我院２００８年招收的高职高专艺术类考生共计７６ 合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理 人，来自全国各地。以高考英语总成绩１５０分满分为 论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说 标准，成绩统计如下：９Ｏ分（即及格以上）共２人， 法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯・霍普金 占到２．６３％；７０－８９分共ｌ６人，占到２１．０５％；４０－６９ 斯大学的斯菜文教授认为，合作学习是指学生在小组中 分共２９人，占到３８．１６％；０－３９分共２９人，占到 从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或 ３８．１６％。 者认可的课堂教学活动。著名的教育心理学家，合作学 学生的英语学习习惯没有养成，学习兴趣不浓， 习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为，合作 英语的五项基本技能（听、说、读、写、译）能力很 学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。我国 低。针对高职高专艺术类学生英语学习困难的现象， 合作学习研究学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进 笔者实行了小组合作学习。 学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并 二、小组合作学习的优点 以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 合作学习中包含了两个被广泛接受的概念，即 （二）特点 “Ｐｏｓｉｔｉｖｅ Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ”ａｎｄ“Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉ— 尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相 ｔｙ”０ａｃｏｂｓ＆Ｂａｌｌ：１００）（积极的互助和个体的责任）。在小 同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识 组合作学习中，学生被分成几个小组，通过个体努力 合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。 及小组成员之间的合作、互助，完成指派的学习任务， 具体而言，合作学习的内涵涉及以下 个层面的活动： 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组 首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。 成部分，最后，将小组的活动成绩与其他小组进行比 在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小 较。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得 组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的 个人的成功，即，个人目标的真正达成取决于小组集 差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以 体目标的实现。 （刘金梅等，２００３） 教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。 小组合作学习将个人的竞争转化为小组之间的竞 再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的 争，有助于教师发现个别学生的问题，从而因材施教； 学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。 有助于改变传统课堂上的“老师讲，学生听”的单一 最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学 教学方式，推动每个学生的发展。 活动。 合作学习方法可以促进学生的积极情感。在小组 收稿日期：２０１０－０８－０９ 作者简介：宋玉霞，女，辽宁对外经贸学院讲师，硕士，研究方向为英语教育和跨文化交际。 １３９ 长春教育学院学报 ２０１０年第５期 合作学习中，每个人的付出和努力都得到认可，每一个成员都受到重视，有被接受和被尊敬的感觉，自尊 时，教师有必要及时提出并更正。 反馈——英语教师要对学生学习的结果进行测评， 以便及时提供反馈和相应的帮助。 （三）建立科学的小组合作学习评价机制是取得 心和自信心都大为增强。 三、利用合作学习进行分层次教学 （一）合理分组是通过合作学习进行分层次教学取 成功的保障 得实效的前提 研究表明，小组合作学习要想实实在在的提高学 一要进行有效的小组合作学习，教师必须首先进行 生的成绩，必须同时满足以下两个条件：学生们朝着 合理的分组。小组合作学习有多种组织形式。小组成 则，这样既可以增加小组成员之间的多样性，同时， 又有利于开展学习小组间的学习竞赛。因此，我摈弃 的小组组合形式。 个目标共同努力；目标的实现依靠所有小组成员进 （四）小组合作学习要坚持一定的原则 员的组成一般应该遵循“组内异质，组间同质”的原 行有效的个别学习。 在笔者的实践教学中，逐渐提出了以下原则：首 学生差异。因此，我确定了“正视差异、利用差异、 了传统的按座位就近组合原则，采用了以任务为中心 先，区别对待的原则。实施分层次教学，首先要研究 以任务为中心的小组组合形式围绕一项具体的学 消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则。其次， 习任务，按照学生的学习水平、个性特征、性别等方 主体性原则。在实施分层次教学的各个环节，要充分 面的差异组合成学习小组，一般以３－６人为宜。以这 落实学生学习的主体性。实施分层次教学，照顾学生 种方式组成的学习小组往往是异质组合，小组成员之 的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性， 间存在一定的个体差异，更有利于相互之间取长补短， 分层教学的成绩才能有质的提高。 完成共同的学习目标。学习目标可以由教师设定，例 经过师生的共同努力，原来对英语持放弃态度的 如，课本剧、情景对话、小品、小话剧、课文的精讲 学生现在也能参加各种类型的活动，课堂上看到了他 等等。这种任务在难度上有所差别，在学习时间上也 们求知的目光，听到了他们生涩的英语。原来基础较 可以灵活些。 好的学生在帮助他人的同时，更加深了对所学内容的 这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了 理解。另外，在小组活动中，他们往往承担较难完成 弹性的学习目标，创设了开放性的学习环境，较好的 的任务，能力得到了进一步的提高。当然，合作学习 体现了因材施教的教学原理，在学习过程中形成了既 分层次教学还需要和个体学习、全班授课将结合，优 能自主学习，又能相互促进的良好学习氛围。 （二）教师担当学习促进者的角色是成功的关键 化教学结果，使每个学生都能进步。 参考文献： １］Ｊａｃｏｂｓ．Ｇ．＆Ｓ．Ｈａｌ１．Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｅｎｇｌｉｓｈ 在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成 ［Ｆｏｒｕｍ．１９９４，（１ ｏ）． 为学生学习的向导和促进者，主要体现在以下几个方 Ｔｅａｃｈｉｎｇ 面： ［２］Ｓｌａｖｉｎ。ｔＫ．Ｅ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ａｌ１．Ｓｗｅｔｓ＆Ｚｅｉｔｌｉｎｇｅｒ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ．１９９６． 协调——合作学习涉及多个因素，多个学生，教 师在将他们组织成为有着共同主题的学习活动小组的 ［３】龚凡履．初中英语课堂小组合作学习的实施策略Ⅱ】．中小学英语 ［４】刘金梅．论合作学习与外语学习者的积极情感Ⅱ】＿中小学英语教 教学与研究，２００３，（８）． 时候，发挥着创设学习氛围、维持学习纪律的作用。 学与研究，２００３，（９）． 激发——在合作学习活动中，教师要设法激发学 ［Ｓｌｔ坦．论合作学习的教学论贡献Ⅱ１．课程、教材、教法，２００３， 生的学习需要，即语言交往需要、言语求知需要、言 （８）． 语审美需要。 监控——在教学过程中，当学生出现严重的错误 【责任编辑：何岩】 １４０