２００９年４月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ａｐｒ．２００９ 第６卷第４期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈ ｂｅｉ Ｕｎｉ ｒｓｉｔｖ ０ｆ Ｅｃ０ｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍ ｉｔｉｅｓ 皇 ！ ！竺 ！ ：！ ：兰 高职非英语专业学生词汇学习策略研究 郭丽娟 （南京农业大学外国语学院，江苏南京２１００９５） 摘要：该研究以常州纺织服装职业技术学院１００名非英语专业学生为调查对象，采用问卷调查、词汇量测试、 ＳＰＳＳ等工具。探究其词汇学习观念和策略使用有何特点以及词汇量大小与学习策略的相关性，结果表明：一是高职 非英语专业学生普遍持有“单词需要在用中学”这一观念，在运用元认知策略和认知策略来学习英语词汇上比较消 极：二是词汇量大的学生和词汇量小的学生在元认知策略存在显著性差别，但在认知策略上不存在较大差男Ｉｊ。 关键词：高职非英语专业学生；学习策略；词汇量；ＳＰＳＳ 一、引言 根据研究者本人的学习和教学经验制成，共２７个小题，涉及 从个体学习者角度研究外语学习是应用语言学的一个重 ３组、１４个变量。该调查问卷包含了观念、元认知策略和认知 要分支．而从不同学习任务的角度研究学习策略又是一个不 策略三个层次。观念有：单词需要背、单词需要在用中学两种 可忽视的方面。其中对于词汇学习策略，国内外不少专家学 变量。元认知策略有：选择性注意、主动学习两种。认知策略 者在这方面做了研究。例如Ｃｏｈｅｎ（１９９０）、Ｎａｔｉｏｎ（１９９０）等人全 有：重复、猜测、用词典、联想、形象与视觉编码、运用词根词 面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类；Ｐａｒｒｙ（ 缀、意义编码、上下文编码、试用、听觉编码十种。该调查问卷 １９９１）、Ｌｕｐｐｅｓｃｕ和Ｄａｙ（１９９３）等人研究了阅读、查词典与词汇 的内部一致性系数（Ｃｒｏｎｂａｃｈａ系数）为０．７２６。 学习之间的关系．认为广泛的阅读有益于词汇知识质的提高 问卷采用７分制（１ ７），如，ｌ－这句话非常不适用我，２＝这 和量的扩大等等。吴霞和张烨（１９９８）对各类学习者词汇策略 句话不适用于我，３＝这句话基本不适用于我，４＝有时适用有 的使用情况进行了描述性研究；王文字（１９９８）曾就５Ｏ名本科 时不适用于我。５＝这句话基本适用于我，６＝这句话适用于我， 三年级的学生对词汇记忆的看法及记忆策略做了调查分析： ７＝这句话非常适用于我。因此．如果某一策略的平均值低于 顾永琦、胡光伟（１９９６）对于词汇策略与词汇量与英语成绩的 ３．５为较低水平，３．５—４．４为中等。 变化之问关系进行了相关性研究。 （２）词汇量测试卷 以上大多数研究是以本科学生为调查研究对象．没有涉 词汇量测试用以考察学生词汇量大小和对词汇的掌握程 及高职学生，而高职学生在生源基础、学习目标和任务方面均 度 从高职英语应用能力ＡＢ级大纲词汇中抽取，按每字母第 于本科生不同。在词汇学习上必然存在自身的特点．有必要对 ５０个单词的倍数抽取（涉及高中词汇时则取第４９个），要求 其学习策略进行调查研究．从而为今后的词汇教学提供借鉴 学生写出其中文意思或英文同义词。词汇量测试表与策略量 和启示。本文试图以高职非英语专业学生为调查对象。通过 表一同测试 对其词汇学习观念、学习策略的问卷调查．探究其词汇学习观 ４．数据收集 念、学习策略有何特点。以及词汇量大的学生和词汇量小的学 数据的收集于２００８年６月１８ Ｅｌ下午进行。整个调查和 生在策略使用上是否具有显著差异。 测试持续时间约为２Ｏ分钟左右。研究者在场，发卷１００份，回 二、研究方法 收１００份．无效答卷Ｏ份。 １．问题设置 ５．数据分析 该研究拟回答两个问题：（１）学习者的词汇学习观念、学 笔者运用ＳＰＳｓ１６．Ｏ对所得数据进行了分析。根据需要研 习策略有何特点；（２）词汇量大的学生和词汇量小的学生在策 究的问题，分别对数据进行了以下处理：（１）按照词汇量测试 略使用上是否具有显著差异 成绩从中抽取前１５名和最后ｌ５名学生，并分组变量．确定被 ２．研究对象 试中词汇量处于前十五的同学为词汇量大的同学．简称高分 本次研究的被试为常州纺织服装职业技术学院１００名各 组．词汇量处于最后十五的同学为词汇量小的同学．简称低分 专业一年级学生（非英语专业学生）。其中男生６１人．占总样 组。（２）用Ｔ检验分别比较了高分组和低分组之间、在词汇量 本数的６１％，女生３９人。占３９％。 和词汇策略使用上的差异 ３．研究工具 三、结果与讨论 本研究采用了两种研究工具。 １．学生词汇学习观念、策略的使用情况 （１）词汇策略调查问卷 表一１是高职非英语专业学生词汇观念和策略的描述性 问卷的设计参照中国学生英语词汇学习问卷（顾永琦）并 统计结果，反映了其词汇策略使用的总体倾向和特点：（１）学 ・１９７・ 生词汇学习观念倾向于“词汇需要在用中学”．均值为５．４０１５． 均远远超过４．５。而“单词需要背”的这一传统观念的均值仅为 ２．６６３０，远远低于４．５，说明观念里学生都不相信背单词。这与 Ｋｒａｓｈｅｎ等人倡导的～致。（２）元认知策略普遍比较低．均值 都没超出４．５。其中“选择注意型”均值相对较高．为４．１３０４．而 “自主学习”则不理想，均值仅为３．２８５７。这些说明学生在学习 词汇时，很少运用元认知策略，特别是自主学习策略 （３）在 ｌＯ个认知策略中 只有２个策略的平均值均高于４．５ 学生倾 向于“用猜测（Ｍ：４．７３９１）”和“查词典（Ｍ＝４．８ｏｏｏ）”的方法学 习词汇，这两种策略相对较频繁。其余依次为“上下文编码 Ｍ：４．３２６１”、“听觉编码Ｍ：３．７６０９”、“试用Ｍ＝３．７５５６”、“运用 词根词缀Ｍ＝３．７３９１”、“重复Ｍ＝３．６４４４”、“意义编码Ｍ： ３．３５５６”、“联想Ｍ＝３．２８２６”、“形象与视觉编码Ｍ＝２．７３９１”。整 体上看学生在运用词汇策略上比较消极．众多策略的受冷落 情况则进一步证明了高职非英语专业学生在词汇学习中的被 动性 表一１高职非英语专业学生词汇观念、策略的平均值和标准差 策略 均值 标准差 策略 均值 标准差 单词需要背 ２ ６６３ ０．９８９１３ 形象与视觉编码 ２ ７３９１ １ ５５５４２ 单词需要在思 裳 ５ ４０１ ５ Ｏ ６９２６３ 运用 词啜 ３ ７３９１ １ ４３６５ｅ 选择注意 ４１ ３０４ １ ３７６１２ 意义编码 ３ ３５５６ １ ２８１ ｇ７ 自主学习 ３ ２８５１ ０ ９０２９９ 上下文编码 ４ ３２６１ １ ２８３３ 重复 ３ ６４４４ １ ７４７１５ 试用 ３ ７５５６ １ ４６４６５ 猪测 ４ ７３９１ １１ ４３７７ 听觉蝙码 ３ ７６０９ １ ５２２９３ 用词典 ４ ８ １ ３７５１ 联想 ３ ２８２６ １ ０２００９ ２．高分组与低分组学习策略比较 结果（表一２）表明高分学生和低分学生在三个方面即观 点、元认知策略、认知策略上都存在差别。高分学生在近９０％ 认知策略上的平均值高于差学生．也就是说高分学生比低分 学生更经常地运用策略．只有在猜测这一策略上低分学生略 高于高分学生．但不具有显著性。在观念上低分学生均值比高 分学生要高０．０５，但均不具有显著性。他们在元认知、联想、试 用策略上的差别则均达到显著性水平。其他策略均达不到显 著性水平．但大多数均值没达到４．５以上，说明学习策略的使 用较少．学习较被动、盲目。 表一２高分组与低分组学习策略对照表 变量 亘坌里 ！ 坌塑 ｊ～王垣… 一星 平均数 标准差：平均数 标’催 ： ： 元悯’ ：３＇６５３１ ０．￣３８９，１．２．９１ ４３、０９１４４１ ・２．１４６ ０４１’： ： 单词需要背 ２ ６３３３ １１４１ ２２：２．６６６７：０ ９９４０３：０．０８５－０ ９３３ 单词需要在囝字宝 ５．４３３３；０ ５６２０５ ５１４８７２ ０２９８９６ ０１ ９５；０ ８４７ ｉ 重复 ４．２＇｛４３：１．８０５８６：３．６６６７ １．９１４６６；－８，７９１ ０ ４３６ 猜测 ：¨ １２４２１ ２ ４．９３３３：１．３３４５２ １１ ３３：０．２６７ ｉ用词典 ｊ ４ ９３３３ １．０３２８ ￣７８５７：１．９２８６７ ・０ ２５９：０ ７９７： 形象与椰槐码 ３ ：１．５１１０６：２，６－１，７６４ ７３ ｔ－８，６６１ ０．５１： 运用词根词缀 ３ ６６６７；０．８９９７４ ３ ２６６７．１．４８６４５ －０ ８９２：０ ３８ 意义缉码 ３．４６６７ ０．８３３８１－２ ６４２９：１．４４６８６ －１ ８９５：０ ０６９ ｉ ［下文 ４３３３３ １．１ ７５１４ ４ ３３３３ １．５８８６５ ８ ： １ ：试用｝ ４ ４ ．１．４０４０８＋ ３．３ １３７３２１．・２ ３６６ ０２５’： ； 趱码 ４ ；１ ３０９３１ ３．４ １．６８１６４ １ ８９：Ｏ ２６５： 联想 ： ３．８ ０．９７８３４ ２ ８３３３ ０ ９９４０３ －２．６８４：８１ ２ｔ ｆ Ⅱ（０ ０５ｌ幸Ｂ＜０．０１） ・１９８・ 四、结语 本文旨在调查高职非英语专业学生的词汇学习观念、策 略使用特点以及词汇量和策略使用的关系。以上数据表明．一 是高职非英语专业学生普遍持有“单词需要在用中学”这一观 念，在运用元认知策略和认知策略来学习英语词汇上比较消 极；二是词汇量大的学生和词汇量小的学生在元认知策略使 用上存在显著性差别．但在认知策略上不存在较大差别。 高分组和低分组在词汇认知策略的使用上不存在较为显 著的差异，不能证明高分组在词汇学习中比低分组更为积极 地运用多种策略。对于这一结果．与别人的结果有不一致的地 方（可能是调查对象不同的原因）。本研究的局限性在于：一是 调查对象为一年级学生．刚刚进人大学．在学习策略上还比较 欠缺。不稳定．没有摆脱高中的被动学习模式的影响．找到适 合自己的学习策略：课堂教学中老师也没有积极引导和加强 学生的词汇学习和策略强化。二是样本小．局限在一所高职 院。今后的研究还应加大被试样本．从而提高统计的可靠 性。 上述结论也为高职非英语专业词汇教学提供了重要的启 示：要引导非英语专业学生的词汇学习。使其兼顾词汇的宽度 和深度知识。要加强元认知策略的培养．老师要为学生提供大 量运用英语的机会，比如通过猜词义、查词典、记笔记的方法 增加他们的词汇量．同时帮助他们熟练运用已知词汇．并辅之 以系统的词汇学习策略练习．从而提高整体英语水平．起到事 半功倍的效果 参考文献： 【１】Ｃｏｈｅｎ，Ａ．Ｄ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ【Ｍ】．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｉｎｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒ，１９９０． 【２】Ｌｕｐｐｅｓｅｕ，Ｓ．ａｎｄ Ｒ．Ｄａｙ．Ｒｅａｄｉｎｇ，ｄｉｃｔｉｏｎａｒｉｅｓ ａｎｄ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｌａｎｇｕａｇｅ啪．Ｌｅａｒｎｉｎｇ，１９９３，４３／１２：２６３—２８７． 【３】Ｎａｔｉｏｎ，Ｉ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌ ｅａｒｎｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ【Ｍ】．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｆｌｅ＆ Ｈｅｉｎｌｅ，１９９０． ｆ４】Ｐａｒｒｙ，Ｋ．Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ａ ｖｏｃａｂＭａｒｙ ｔｈｒｏｕ曲ａｃａｄｅｍｉｃ ｒｅａｄｉｎｇ啪．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９９１，２５：６２９—５３． 『５陈辉．非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——份分析词 ５］汇学习策略的调查报告【Ｊ】．外语教学，２００１，（６）． 『６］顾永琦，胡光伟．词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化【Ａ］．文 秋芳，王立非．英语学习策略实证研究【Ｃ】．西安：陕西师范大学出版 社．２００３． ｆ７］林敏．非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略【Ｊｊ．￣Ｉ ＪＩｌ＃ｂ语学院 学报，２００３，（１）． 『８１苗丽霞．词汇策略与词汇量之关系调查——兼谈性别因素对二者 的影响 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