现在的小学数学教材所包含的知识面广而且题目比较灵活，对于初学者来说有一定的难度，这就要求我们教师在教学中要深入研究，总结教学经验。下面谈几点我在教学工作的一些做法。 一、采用积极参与，师生互动、生生互动的教学 小学数学二年级上册“数学广角”这一节是讲有关“排列、组合”的问题，内容比较抽象。典型题如：每两人握一次手，问三人一共握几次手？ 我让全班同学每3人一小组，自己动手实践，看看每两人只握一次手，到底能握几次手。同学们的学习积极性一下子被调动起来，都认真踊跃的动手寻找答案。 答案是2+1＝3（次）。 我再请同学们思考：4个同学握手，每两人只握一次，一共要握几次手？ 为了形象理解，我请班里四位同学上讲台演示，叫他们“一”字排开，如：甲、乙、丙、丁四位同学，先请甲同学站出来与乙、丙、丁三位同学分别握手，让同学们仔细观察并数出来，得共握3次手。握完手的甲同学站到一边不参与握手，再请乙同学站出来与丙、丁同学依次握手，同样让同学们数出来共握2次手，乙同学站到边上去也不再参与握手，最后剩下丙、丁两位同学相互握手，只握1次手。图示如下： 1、乙、丙、丁②丙、丁③丙 甲握3次手乙握2次手丁握1次手 得出结论：3+2+1＝6（次），共握6次手 通过以上两道例题，我引导,生学认真思考，总结规律：每两人只握一次手，3人握手共要握2+1＝3次；4人握手共要握3+2+1＝6次；那么5人握手共要握_____次，请同学们猜想。 猜想，结论是4+3+2+1＝10次。为了进一步证明同学们的猜想是正确的，我用同样的方法请5位同学上台来演示，结果是正确的。 最后我和同学们一起归纳总结出这类组合题型的方法：先找出最多的一次，然后把依次递减“1”的数字用加法加起来一直加到0。以后碰到这类题我班学生做得既快又准。 二、采用形象有趣，贴进生活的教学 “50以内的退位减法”这
节知识的教学既抽象，又枯燥，对生活经验比较匮乏的小学生来说难掌握，容易出错。我尝试用我的“打弹珠”的方法教学来进行教学。 比如：出示21－7＝（），我没有急于让学生计算，而是先问学生，同学们：“你们玩过弹珠吗？”同学们都说“玩过”。“那今天老师就来讲讲用‘打弹珠’的方法，来解答这道数学题。”同学们都很有兴趣，接着我把准备好的计数器拿出来，让学生把“21”这个数用计数器上的算珠表示出来，再让学生观察并说说：个位上有几个珠子表示几，十位上有几个珠子表示几。同学们都积极的回答（个位上一个珠子表示1个一；十位上2个珠子表示2个十）好！根据减法的计算法则“个位数减个位数，十位数减十位数，从个位减起”同学们会发现“21”个位上的“1”减“7”不够减，怎么办呢？我引导大家：“十位上有2个珠子表示2个十，我现在用手打出十位上的一个珠子来，并表示出21（小圆点表示一个珠子）问这个打出的珠子表示几个几呢？”同学们都回答说：“一个十”，那么这个打出来的一个“十”和个位上的“1”合起来是“11”，11－7够减，得“4”。十位上打出去一个珠子，还剩一个珠子表示一个十，与刚才的计算结果合起来是“14”，所以21－7＝14。通过这堂课的教学我发现平时比较好动、不愿听讲的学生都听得很有劲，作业也完成得很好。 三、采用化被动为主动的教学 数学知识源于生活，教师在教学中要想办法让学生走进生活，在生活中观察数学，思考问题，化被动学习为主动学习。 例如：在教学“米、千克的认识”时，我让学生自己动手量一量身边物体的长度，比如：跳绳、课桌椅、讲台、黑板还有教室的长、宽等，从而让学生们自己亲身感受到“1米有多长”，“1分米有多长”等，把抽象的知识具体化、形象化。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一道课外作业，要求学生跟家长一起去菜市场买菜，通过买菜切实感受物体的重量，学生回家后汇报结果，如：1千克鸡蛋有几个？一只鸭重几千克等。通过亲身
体验，学生们在做练习时，所有的问题都迎刃而解了。 总之，在数学教学中，对于不同的知识点，如果我们能采取相应的教学方法，就一定能起到事半功倍的效果。
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