幼儿园语言领域教育活动设计与指导案例 案例1：教育活动目标的设计
某中班组织一个故事名为《好心的小蛇》的阅读讲述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用课件向幼儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面均隐去了下面简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等小动物，要过一条由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小蛇用身体搭起一座桥，帮助小动物们一个一个地通过了河沟，并躲避了后面一只狗对于他们的追赶。老师和孩子们一起看图并分析画面的内容。最后，老师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页画面配上简洁的文字。在老师适当的一步一步的引导下，孩子们根据画面的内容一一配上简洁的文字（河；桥；蚂蚁过桥；小鸡过桥；小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对照。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。
在这个教育活动中，教师设计的活动目标是：
1．能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述画面的意思； 2．愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣； 3．理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。
案例评析：针对具体的教育活动而言，活动目标不可能超出幼儿在一次教育活动中全部经验获得的范围，但也绝不是幼儿在活动中一切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程的指导价值也是缺乏的。目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验，这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因素。
这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反映了活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验，以及教师所要突出的教育意图。倘若这个教育活动的目标也将引导“学习帮助别人”的道德发展以及“遇到问题多动脑筋”之类的指引性内容加了进来，尽管这些内容也是这个活动可能存在的教育作用，
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却既不能突出这个教育活动的学习重点和关键经验，也可能会导致目标的偏离。
案例2：儿童诗《摇篮》
摇篮
蓝天是摇篮，摇着星宝宝， 白云轻轻飘，星宝宝睡着了。
大海是摇篮，摇着鱼宝宝， 浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。
花园是摇篮，摇着花宝宝， 风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。
妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝， 歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。
案例评析：幼儿文学作品活动是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动，为此，对开展活动时选择的文学作品提出了更高的要求。儿童诗《摇篮》就是中班开展文学作品活动的优秀教材。它具有以下特点：
（1）思想性：主题单一明确，有一定的教育意义
（2）艺术性：构思巧妙、意境优美、想象丰富、语言生动有节奏感 （3）趣味性：充满童真童趣、语言诙谐幽默
（4）可接受性：情节简单，语言浅显易懂，易于理解接受。
案例3：教学活动《三只蝴蝶》的导入方式
故事《三只蝴蝶》：找三个小朋友表演蝴蝶，三小朋友表演三种花，一个男小朋友表演太阳公公，老师讲叙述性的话。
师：小朋友，你们看我们班飞来了三只美丽的蝴蝶（带着蝴蝶头饰的小朋友
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飞上来）
幼：（小眼睛目不转睛地盯着看三只飞上来的蝴蝶）
师：小朋友，你们再看，在你们的红、黄、蓝三队里还有三朵美丽的小花呢！他们分别是红花姐姐、黄花姐姐、白花姐姐。（三朵表演花的小朋友在介绍时点头示意）
幼：（小手不停的鼓掌）
师：（老师示意一下太阳公公自己上台介绍），下面就请他们为我们小朋友们表演《三只蝴蝶》的故事吧。
幼：{齐声说}好！
案例评析：这种导入方法是情景表演导入。是由教师事先排练一段情景表演，活动开始时让幼儿观看，随着情节引发出的问题展开讨论，进一步引入新内容。一般适合表演性强的故事。这种生动形象的表演一下子就能调动幼儿学习的积极性，孩子们在欣赏的过程中就能感知故事，激起他们学习故事的欲望。
案例4：散文诗《云彩和风儿》的活动设计
一：幼儿随音乐自由创编动作进‚云彩世界‛参观。 1、通过生动的语言，激发幼儿的兴趣。
（1）谈话：师：小朋友们，今天，老师要带你们到一个好玩有趣的‚云彩世界‛去玩，到了哪里，如果你们多看、多想、多说，你们会变得越来越聪明。
（2）幼儿随优美的音乐自由创编动作进‚云彩世界‛ 。 2、引导幼儿参观‚云彩世界‛。 二、探索使云彩变化的秘密。
1、提出问题：为什么云彩会变？2、讨论：是谁使云彩会变？ 三、帮助幼儿欣赏、理解散文诗，学习朗诵散文诗。 1、教师声情并茂地朗诵散文诗，让幼儿初步感受散文的美。 2、结合放映课件，教师提出问题，帮助幼儿理解散文诗。 3、在理解散文诗内容的基础上，逐句逐段学习朗诵散文诗。
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四、请幼儿做能干的‚风儿‛，玩‚会变的云彩‛游戏形式，让幼儿亲身体验，扩展思维。
1、分组活动。
2、教师指导幼儿将自己创作的云彩编进散文诗中。 3、集中交流。 五、延伸活动：
引导幼儿到户外继续观察云彩的变化，仿编散文诗。
案例评析：幼儿文学作品的教学活动设计一般按照下列步骤，导入引出作品——教师示范朗诵诗文——帮助幼儿理解诗文——幼儿学习朗诵诗文——围绕诗文主题开展相关的活动。
案例5：大家一起玩
大家一起玩（大班）
地点：幼儿园教室一角。
人物：胖胖、玲玲、小明(由幼儿扮演)。
道具：桌子一张，小椅子三把，新图书一本，机动玩具一件。 内容：胖胖拿着一本新图书，蹦蹦跳跳地走进教室。他把图书举得高高的，说：‚我有一本新图书，可好看啦！‛说着，坐在桌子旁看书。小明来了，他走到胖胖的身边，看着他手里的书。胖胖发现了，把身子一扭，不给小明看。小明说：‚给我看看好吗？‛胖胖不理他，搬起小椅子坐到一边去看书了。小明心里很不高兴。这时，玲玲拿着一个机动玩具高高兴兴地来了，她把玩具举得高高的，说：‚我有一样新玩具，真好玩。‛她向小明招招手，说：‚小明，我们一起玩！‛于是，她把玩具放在桌子上，和小明一起玩了起来，他们越玩越高兴，‚咯咯‛地笑了。
胖胖听到笑声，转过脸，看着桌上的玩具，也被机动玩具吸引住了。他搬起椅子，走了过去，说‚给我玩玩好吗？‛玲玲说：‚好！我们一起玩！‛胖胖和大家一起玩起来。玩着，玩着，胖胖回过头看到自己手中的新图书，他想：‚我的
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新图书也应该给大家看。‛就说：‚来，我们一起看图书吧！‛于是，他把图书交给小明，三个小朋友坐在桌子边，一起看图书了。
案例评析：此案例是幼儿语言教育活动中的情境讲述，是幼儿讲述活动的一种类型。情境讲述中的表演有场景、角色、情节，表演过程有动作、表情、对话，富有强烈的直观性，有利于幼儿对故事情节的理解，能诱发幼儿观察的兴趣和讲述的愿望，对培养幼儿的有意注意、认真观察、记忆、想象、思考的能力和连贯语言的能力都有积极的作用。
案例6：小白兔
小白兔（中班）
我家养了一只小白兔，我给它起了一个好听的名字叫‚小白‛。
‚小白‛长着一身又白又长的绒毛，两只耳朵长长的，一跑起来就一颤一颤的。它的眼睛红红的，亮亮的，像红宝石一样可爱。它的三瓣嘴不停地蠕动，我伸出小手，它就舔我的手心，润润的，热热的，痒痒的。它还有一条又短又圆的尾巴。
‚小白‛跑起来可快了，它两只后腿一蹬，前腿一伸，就蹦出老远。 每次看到可爱的‚小白‛，我都会想起龟兔赛跑的故事。我点着‚小白‛的鼻子说：‚你可不要做一个骄傲的兔子‛。
案例评析：此案例是幼儿语言教育活动中的生活经验讲述，是幼儿讲述活动的又一种类型。该讲述是在幼儿具备一定的生活经验的基础上，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中经历过的、印象最深的而又感兴趣的事情，可以训练幼儿围绕一个中心独立、连贯说话的能力，又可以促使幼儿关心周围事物，正确理解社会生活，培养从小热爱生活的思想情感。
案例7：小乌龟开店
故事：小乌龟开店
小乌龟兄妹想开一家小店，开什么店好呢？
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他们去问大象。大象说：‚我开花店，可以用长鼻子给鲜花喷水。‛ 他们去问河马。河马说：‚我开气球店，可以用大嘴巴吹出最大的气球。‛ 袋鼠妈妈开什么店呢？袋鼠妈妈告诉他们：‚我开书报店，把书报装到大口袋里，走到哪里都能卖。‛
小乌龟兄妹很难过：‚我们没有长鼻子，也没有大嘴巴，更没有大口袋，怎么办呢？‛后来，大家一起帮小乌龟想了个好主意......
（请你续编）
案例评析：此案例是幼儿语言教育活动中的续编故事，是一种创造性讲述活动。幼儿续编故事是教师讲述故事的组成部分。教师把故事发生的时间、地点、人物和部分情节讲出来，在情节转折处中断故事，引导幼儿发展故事情节，编完故事。在组织幼儿开展续编故事时，需要调动幼儿已有的知识、经验，对已知条件进行综合、分析，由幼儿自己去想象、构思，有利于发展幼儿的思维、想象和连贯讲述的能力。
案例8：小班谈话活动《我的爸爸》教学设计
活动目标：
1.引导幼儿围绕主题谈话，学会用简短的语句介绍自己的爸爸。 2.鼓励幼儿养成安静地听同伴谈话、轮流交谈的习惯。
3.使幼儿增进对自己爸爸的了解，培养幼儿关心和热爱爸爸的情感。 活动准备：
1.事先请幼儿观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么事。 2.每人带一张自己爸爸的照片。 活动过程：
1.通过提问引出谈话话题，激发幼儿对谈论‚爸爸‛的兴趣。
‚我们每个人都有一个爸爸，各人的爸爸都不一样。今天请小朋友来说说你的爸爸是什么样子的?他在家里做些什么事情?‛
2.引导幼儿围绕‚我的爸爸‛自由交谈。
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将幼儿分成几个小组或两两结伴，要求幼儿拿着自己带来的照片向同伴作介绍。教师轮流参与幼儿的小组谈话，了解他们的谈话内容，间接引导幼儿围绕主题谈话。
3.引导幼儿集体谈‚爸爸‛。
自由交谈后，教师请个别幼儿在集体面前谈自己的爸爸。要求围绕以上两个问题，大胆地讲出自己对爸爸的认识。并教师对幼儿的谈话和专心认真听同伴讲话的幼儿，给予表扬鼓励。
4.通过提问，拓展谈话范围。
(1)教师可以提出如下问题：你喜欢爸爸吗?为什么喜欢他?你愿意为爸爸做些什么事情?鼓励幼儿发表意见。
(2)在幼儿谈话过程中，教师用平行谈话的方式，为幼儿提供新的谈话经验。如：我的爸爸是老师，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看书、写文章。他会说很多有趣的故事。我常和爸爸在一起整理图书，还帮爸爸做其他事情。我喜欢我的爸爸……
(3)教师小结。引导幼儿想一想：爸爸都很爱孩子，希望我们的小朋友成为好孩子。小朋友也应该关心爸爸，爱爸爸。
5.欣赏歌曲《好爸爸，坏爸爸》，结束活动。
案例评析：这个谈话活动设计的结构合理，符合谈话活动的结构要求，包含了三个步骤。第一步，教师通过语言和照片实物创设谈话的情境，引出谈话话题；第二步，要求幼儿借助照片围绕话题在小组和集体面前自由交流对“我的爸爸”的认识；第三步，教师通过三个提问“你喜欢爸爸吗?”“为什么喜欢他?”“你愿意为爸爸做些什么事情?”启发、引导幼儿逐步拓宽谈话的范围，使幼儿在谈话过程中不知不觉地学到新的谈话经验。
案例9：中班听说游戏《顶锅盖》活动设计
活动目标：
1、能遵守游戏规则，并积极地参与游戏活动。
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2、养成注意倾听的习惯，提高语言表达和动作反应的敏捷性。
3、发准：‚盖、怪、菜‛等容易混淆的字的字音，并能根椐自己的生活经验，说出各种菜肴的名称。
活动准备：
1、教师准备小铝锅盖一个。
2、教师或家长于活动前丰富幼儿对有关菜名的认识。 活动过程：
1、教师出示锅盖，用手指顶着锅盖的中心，口念游戏儿歌，营造一个轻松愉快的游戏气氛，引起幼儿对游戏活动的兴趣，然后，带领幼儿一起念游戏儿歌，练习发准‚盖、怪、菜‛等字音。
2、教师讲解游戏规则。
（1）幼儿必须边念儿歌边用食指顶着‚手掌锅盖‛。
（2）儿歌念完，‚手掌锅盖‛才能去抓顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让‚锅盖‛抓住。
（3）若被抓住，就要问‚烧的什么菜？‛被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与‚锅盖‛交换角色，然后游戏继续进行。
3、教师引导幼儿游戏。
（1）可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经验，引导幼儿说出各种菜肴的名称。
（2）教师扮‚锅盖‛，引导幼儿玩‚顶锅盖‛游戏。
（3）引导幼儿一只手做‚锅盖子‛，另一只手顶锅盖。自问自答玩游戏。 4、幼儿两两结伴玩游戏，教师注意观察全体幼儿的活动情况，对出现的问题及时予以帮助和指导。
案例评析：这是一次幼儿园语言教育中的听说游戏活动。它是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的一种语言教学游戏。这种特殊形式的语言教育活动含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，并在积极积极愉快的活动中完成语言学习任务。设计和组织听说游戏活动一般按照
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四个步骤进行，即设置游戏情境——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏。
幼儿园健康领域教育活动设计与指导案例 案例10：体育游戏《狡猾的狐狸》
目的：练习在一定范围内四散地追逐跑。
玩法：幼儿站成一个大圆圈。游戏开始，幼儿都闭上眼睛背着手，教师在圈外按逆时针方向走一圈用手指点触任一幼儿的手，以示请他扮‚狡猾的狐狸‛。然后请大家睁开眼睛。幼儿齐声连续问三次：‚狡猾的狐狸在哪里？‛之后，狐狸迅速地跑到圈中央，举起手说：‚在这里！‛然后，狐狸才可开始追捉，其余幼儿才能四散跑开，被捉住的幼儿站在场外。捉到二、三个幼儿后，教师说：‚站圆圈。‛大家又站成一个大圆圈，游戏重新开始。试从“幼儿体育游戏的含义”对下列游戏进行分析。
案例评析：幼儿体育游戏具有三层含义：一是以各种身体动作的练习为基本内容，主要包括各种基本动作的练习、发展身体素质的练习以及运动技术动作的练习（如拍球、踢球等）；二是以游戏活动为基本形式，一般具有一定的情节、角色、规则、娱乐性和竞赛性；三是以发展幼儿的身体素质和基本活动能力为主要目的。
案例11：教幼儿新操
某幼儿园教师在教一套新操中的某一节操时，在示范讲解的基础上让幼儿对动作进行模仿练习。为了保证动作的质量，该教师在幼儿模仿练习的初始阶段，就十分注重动作的细节，发现幼儿有错误动作马上纠正，并严格要求每一位幼儿的动作都做到准确、到位、整齐划一。你认为该教师的做法正确吗？请运用学过的理论加以分析。
案例评析：该教师的做法是不正确的。她没有遵循动作技能的形成规律。动作技能的形成具有一定的规律性，通常要经历相互联系的三个阶段。首先是粗略
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掌握动作的阶段，也称为“泛化阶段”，这一阶段在认识上是处于感知和表象阶段，主要是依靠视觉表象来控制和调节动作。因此，在学习动作技能的初期，教师要抓住动作的主要环节进行必要的示范与讲解，使幼儿对动作的整体性有一个初步的、全面的知觉和印象。同时，提供给幼儿较多的练习机会，让幼儿亲自去体验和实践，初步学会做此动作。而不要过多的强调动作的细节部分或是过多地纠正幼儿的错误动作，只要幼儿做得基本对即可。
案例12：好玩的体育游戏
王老师要在班上开展一个新的体育游戏。为帮助儿童掌握游戏，她反复详细地讲解了多遍。分配角色时，为了培养一位能力弱的儿童，她特地请他担任主要角色，并不厌其烦地指导他。小朋友掌握该游戏后，情绪特别高涨，在小朋友的要求下，王老师让他们多玩了半小时。请运用组织幼儿体育活动的有关理论，分析王老师教学行为的不足之处，并说明理由。
案例评析：王老师教学行为的不足之处：（1）反复详细地讲解了多遍； 理由是：违背了直观性原则；（2）请能力弱的儿童担任主要角色；理由是：违背了从实际出发的原则；（3）王老师让他们多玩了半小时； 理由是：违背了适量性原则。
案例13：跨椅子
一幼儿园大班陈老师观摩了其他幼儿园的大班体育公开课‚跨椅子‛，觉得这节课很成功。于是，她也在自己所教的班级中开展了这一活动。但是，她看到大部分孩子并未像看到的那样，在老师的鼓励下成功跨越，而是绕椅子而过。陈老师并不气馁，继续鼓励孩子勇敢跨越，不知不觉中，一节课结束了，孩子们都气喘吁吁、汗流浃背，可成功率依然很低。请运用组织幼儿体育活动的有关理论，分析该老师教学行为的不当之处，并阐明理由。
案例评析：教学行为的不当之处：（1）她也在自己所教的班级中开展了这一活动；理由是：违背了从实际出发的原则； （2）继续鼓励孩子勇敢跨越；理由
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是：违背了动作技能形成的规律；（3）孩子们都气喘吁吁、汗流浃背； 理由是：违背了适量性原则。
案例14：新授体育游戏“吹泡泡”
某幼儿园小班王老师在新授体育游戏‚吹泡泡‛时，先向幼儿介绍游戏名称，然后反复多遍讲解游戏的玩法和规则，等孩子们掌握了游戏的玩法后，很快就在老师的带领下玩了起来。看到孩子们玩得好，老师也很高兴，于是放手让他们自己玩。孩子们越玩越熟练，越玩越高兴，情绪也特别高涨，在孩子们的要求下，王老师又让他们多玩了十分钟。一节课结束了，孩子们很开心也很疲劳。老师让他们安静地坐在椅子上休息。请运用组织幼儿体育活动的有关理论，分析王老师教学行为的不当之处，并阐明你的理由。
案例评析：教学行为的不当之处：（1）反复多遍讲解游戏的玩法和规则；理由是对于年龄小的孩子教学时以直观示范为主。（2）放手让他们自己玩;理由是教师应积极参与并做适当指导。（3）王老师又让他们多玩了十分钟，理由是违背了适量性原则。（4）老师让他们安静地坐在椅子上休息。理由是没有遵循人体生理机能的活动变化规律，活动结束时应做适当的放松整理运动。
案例15：大班体育活动《小熊斗怪兽》教学设计
活动目标：
1．提高幼儿对体育活动的兴趣，培养坚强、勇敢的意志品质。
2．通过投掷和平衡的综合练习，提高幼儿动作的协调性与灵活性，发展身体的平衡能力。
3．幼儿在活动中不断丰富投掷的经验，并体验成功和合作的快乐。 活动准备：
1．幼儿园‚侏罗纪动物公园‛攀岩墙和周围草地。
2．动物头饰若干；平衡台30块；大小垒球、软皮球、小皮球、海洋球若干。 活动过程：
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（一）热身活动 幼儿扮演各种动物进行四散追逐练习，充分活动身体。 （二）活动导入
1．幼儿快速集合，教师向幼儿介绍活动内容——‚小熊斗兽‛，并提出要求：‚小熊要战胜怪兽可不容易，他必须走过一条很艰难的小路，而且还要投得准才能完成任务，你们行吗？‛以吸引幼儿对活动的兴趣。
2．师幼讨论：‚小熊‛要学会什么本领才能战胜‚怪兽‛？（‚小熊‛要学会走‚独木桥‛和掷‚炸弹‛两个本领）。
（三）幼儿自主活动
教师引导幼儿自主选择一种本领（走‚独木桥‛和掷‚炸弹‛）练习，并注意听到信号后交换练习内容。
1．练习掷‚炸弹‛的本领（学习肩上挥臂投准动作） 2．练习过‚桥‛的本领（提高身体的平衡能力） （四）分享经验
1．教师巡回观察指导幼儿练习，并对个别能力差的幼儿进行指导和帮助。 2．幼儿自由选择活动，教师鼓励幼儿开支脑筋想出更多玩法，并互相交流经验。
3．教师小结，并组织幼儿讨论如何‚斗怪兽‛，重新布臵活动场地。 （五）集体游戏：‚小熊斗怪兽‛
1．游戏玩法：每个幼儿手执‚炸弹‛，自由通过各种‚桥‛，跑到‚怪兽‛区进行投击。当击中5个‚怪兽‛后，从奖励台上领取一枚‚胜利奖章‛，接着回到起点继续游戏，直至所有‚胜利奖章‛被取完为止。
2．游戏要求：
（1）幼儿站在投掷线投击‚怪兽‛。
（2）打完5个‚怪兽‛才能领取一枚‚胜利奖章‛（站在距离较远线上投中者多奖励一枚奖章）。
（3）当‚奖章‛被取完后，即结束一次游戏。可进行2—3次游戏。 （六）放松运动
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教师小结，幼儿四散原地踏步走、并作深呼吸放松身体。幼儿载着‚奖章‛回教室。
案例16：大班体育活动《跳长凳》教学设计
活动目标：
1．尝试和探索从高处往下跳的技能，提高灵敏性和协调性。 2．能大胆、自信地选择合适自己的高度进行练习。 活动准备：
木制长凳若干、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。 活动过程：
1．热身运动（长凳操）
幼儿纵向排成四排，两两幼儿之间横放一张长凳。在音乐伴奏下，跟着老师做长凳操。（老师自编，可以先坐着在长凳上做一些上肢动作，然后创编一些由两名幼儿共同合作的动作，例如坐在长凳上背靠背、双脚抬起，或者面对面坐，双手拉住人往后仰等，根据长凳的一些特点自行设计动作）
2. 自由玩长凳
鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法，并及时请幼儿示范自己的玩法。（可以一个人也可以几个同伴合作，把长凳接起来或叠起来玩各种花样，事先提醒幼儿注意安全）
3. 练习跳长凳
（1）从幼儿游戏中发现跳长凳的方法，并介绍给大家。
教师将幼儿集中起来，示范从桥上往下跳的正确姿势，讲解方法和要领：屈膝摆臂向上跳，前脚掌着地，屈膝缓冲，身体下蹲。（一条长凳）幼儿继续练习。
（2）将两个长凳叠起来并铺好海棉垫，让幼儿自己爬上凳子走过‚桥‛并从‚桥‛上跳到垫子上。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的‚起伏桥‛上走回来。
（3）视幼儿情况逐渐增加‚桥‛的高度，鼓励幼儿尝试从桥上走过并跳下。 注意事项：
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(1)保持场地中有不同高度的‚桥‛，让幼儿自己选择。 (2)教师加强保护，尤其要注意过最高的‚桥‛幼儿的安全。 (3)引导幼儿帮助爬不上凳子的同伴。
(4)对能力特别强的幼儿，教师可在其过‚桥‛时把手伸在桥当中设臵障碍，让他跨过。
(5)对幼儿的表现作积极评价，表扬幼儿的勇敢精神和互相帮助的良好品质。 4.放松运动：或坐或躺在长凳上，做一些舒展的动作后结束活动。
案例17：大班体育活动《我是小虫子》教学设计 活动目标：
1、培养幼儿手、脚协调向前爬的能力，发展大肌肉群的灵活性。 2、鼓励个别体弱幼儿和大家一起参加游戏。。 活动准备：
1、跳跳袋每人一个、纸板饼干若干。 2、虫子头饰。 活动过程： （一）开始部分： 1、听音乐做热身运动。
2、自己选择头饰戴上，并互相探讨动物的各种姿态和动作，看谁模仿的逼真。 （二）基本部分：
1、老师和小朋友戴头饰分散在运动场地，随着音乐走跑交替，做动物模仿操。
2、出示布袋，请幼儿说出名称，讨论布袋有什么用？幼儿自由地玩场地四周的布袋，看谁玩的花样多。
3、教师引导幼儿互相交流玩布袋的方法，并请玩法象扭扭虫爬行的幼儿表演，其余幼儿仔细观察并说出该幼儿爬行的动作方法。（站在袋内，手提袋子跳一跳将脚踩到袋底，把袋子提至胸部，双手抓住袋口，跪地，慢慢趴下，练习扭扭虫爬行。）
4、幼儿自由练习扭扭虫爬行。老师随时注意孩子的安全。
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5、游戏：扭扭虫吃饼干。
玩法：场地四周放好纸板饼干若干块，幼儿在场地中间。请孩子作扭扭虫爬到场地四周吃饼干，‚吃‛饱了再爬到场地中间。
（1）老师先做示范，请幼儿原地模仿。
（2）幼儿自由练习，找出做得好的幼儿进行演示。 （3）分组听口令进行活动。 6、游戏：扭扭虫运饼干。
玩法：要求幼儿做扭扭虫排成十字队形，分四队爬向四角取饼干，然后手提袋学袋鼠跳回来，把饼干放到中间的篓子里，比赛哪组运得快。
老师介绍玩法后，请每队的幼儿出来一个，进行演示，老师及时纠正不正确的动作，让幼儿观察怎样的动作才是规范的。
7、集体听音乐自由进行爬行活动。
8、老师把两个游戏结合起来，集体进行比赛活动。 （三）结束部分：
在音乐的伴奏下，自由地做布袋放松活动。后整理活动场地和用具，下课。 案例评析：据人体生理机能的活动变化规律一般将幼儿的体育活动划分为三部分结构，即开始部分、基本部分、结束部分。
（一）开始部分：主要任务是组织幼儿，集中注意力，为基本部分做好生理和心理上的准备；一般安排的内容有集合、整队、身体的准备活动、简要说明体育活动的内容。
（二）基本部分：主要任务是实现本次活动的主要教育和教学目标；安排的内容可以是幼儿体操、基本动作、体育游戏等体育活动内容；在组织要注意讲解与示范相结合，指导幼儿加强动作练习为主，新授内容在前，容易兴奋、活动量较大的活动在后。
（三）结束部分：主要任务是使幼儿的身体和情绪逐渐平静下来，有组织地结束本次活动；可安排的内容有身体放松的活动、简单的小结。
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案例18：中班健康活动《圆溜溜的鸡蛋》教学设计
设计思路：生活中我们发现幼儿存在知道鸡蛋有营养，听说其有丰富的蛋白质，但是还是有很多幼儿不愿意吃鸡蛋黄，这成为教育中的难点。在营养教育中，应该强调幼儿的感受和体验，兼顾食物和进餐的生理及文化意义，拓宽饮食饮食营养教育的视野。
活动目标：1.全面认识鸡蛋，知道经常吃鸡蛋有益于身体健康。 2.愿意蛋黄和蛋白一起吃。 活动准备：1.生鸡蛋、熟鸡蛋若干。 2.微波炉、炒鸡蛋所需的物品。 活动过程：
1.现场调查，了解幼儿早餐吃鸡蛋的人数。
2.引导幼儿在回忆的基础上，进一步观察鸡蛋，全面认识鸡蛋的特征。 3.通过提问和讨论，帮助幼儿认识鸡蛋的营养价值。 4.教师现场吃鸡蛋，请幼儿品尝。 5.幼儿操作活动：蒸鸡蛋、煮鸡蛋。
案例评析：以上教育活动是教师与幼儿共同计划的健康领域教育活动。它是以教师预定的计划为主，但在计划中比较重视幼儿的兴趣与需要。该活动侧重让幼儿知道鸡蛋有利于身体健康，愿意蛋黄、蛋白一起吃。在教育过程中，教师不仅要满足于幼儿的口头认知，更关注其行为，通过分析行为产生的心理原因，采用生动有趣的形式帮助幼儿正确理解简单的营养知识。
案例19：中班健康活动《消气商店》教学设计
设计意图：在日常生活中，经常看到有的的小朋友为了一点不愉快的小事就生气，有的甚至还和小朋友打闹起来。生气是一种正常的情绪表现，人人都会生气，生气并不可怕，重要的是遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。针对这一情况，设计选择了《消气商店》意在通过它让孩子们理解他人生气的原因。知道能用多种方法让自己不再生气，变得快乐。
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活动目标：
1、理解他人生气的原因。
2、知道能用多种方法让自己不再生气，变得快乐。 活动准备：
1、课件《受伤的熊大哥》与《肥胖的鹅小姐等》。 2、‚小老鼠生气了‛情境表演。 3、录有一段欢快音乐的磁带。 4、小老鼠头饰两个。 活动过程：
一、谈话引出主题。
今天，我们要开一家‚消气商店‛，你们知道什么是消气商店吗?
消气商店能让生气的人不再生气，变得快乐。看!今天谁来‚消气商店‛了? 二、播放课件：《受伤的熊大哥》 1、启发幼儿观看课件，然后提问。
2、熊大哥怎么啦?它为什么生气?你能帮熊大哥消气吗?
3、启发幼儿想出各种办法让熊大哥消气。（尽量多提问几个小朋友） 熊大哥说：‚谢谢小朋友!消气商店真好，我的气全消了。‛熊大哥高高兴兴地走了，谁又来了?
三、播放课件：《肥胖的鹅小姐》
1、启发幼儿观看课件，然后问：鹅小姐为什么生气?
2、启发幼儿想出帮鹅小姐消气的办法。（多听听孩子们的想法） 鹅小姐知道了那么多减肥的好方法，气也消了，心满意足地走了。 四、帮小老鼠消气。
1、引导幼儿观看情境表演（因争抢玩具而生气的小老鼠） 2、启发幼儿说说小老鼠为什么生气？ 3、怎样才能让小老鼠不再生气？
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4、联系实际讨论：我们在玩玩具时，应该怎样做？（特别注重平时爱争抢玩具的小朋友）
五、我能让自己消气。
1、你觉得消气商店好吗?为什么?
2、讨论：如果你生气了，你会想哪些办法让自己消气呢?
每个人都会有生气的时候，你生气时，可以唱唱歌、跳跳舞、听听音乐、散散步或者大声地叫一叫、哭一哭，这样你就能消气，使自己快乐起来了。
活动延伸：
可让幼儿续编‚消气商店‛的故事，并在语言区投放角色纸偶供幼儿操作编讲故事。
案例评析：喜、怒、哀、乐之情人皆有之，但快乐作为一种积极情绪是心理健康的主要标志之一，而且是儿童占主导地位的情绪体验，它对于幼儿的成长尤为重要。快乐与成就感直接相连，它能使儿童体会到轻松自如，有益于身心健康发展。本次活动的主旨是让幼儿通过《消气商店》，理解他人生气的原因，知道能用多种方法让自己不再生气，变得快乐。从而激发幼儿联系实际大胆想象，有助于幼儿正确理解各种情绪特征，掌握消气的多种方法，使自己变得快乐。
活动中，利用课件充分调动幼儿的各种感官去体验别人生气时情绪的变化，了解别人生气的原因，以及如何帮助别人不再生气。通过讨论，启发幼儿在独立探索中解决问题，知道生气时可用多种方法让自己不再生气，变得快乐。最后，以“如果你生气了，你会想哪些办法让自己消气呢?”为题展开讨论，结束课题。
活动满足了幼儿强烈的好奇心和探索精神，为幼儿提供了一个宽松的探索环境，使幼儿产生了浓厚的兴趣，并主动投入活动，大胆帮助别人，知道多种消气方法，体验了成功，发展了幼儿自信心和语言表达能力。此不失为针对儿童年龄特点的引导，实施心理健康教育的一种有效方式。
幼儿园科学领域教育活动设计与指导案例
案例20：买商品；“3+4=7”的意思
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（一）某大班教师在一次活动中，让幼儿用‚5元钱‛去买两件‚商品‛。有一位幼儿成功地买来了两件‚商品‛，标价分别是‚1元‛和‚4元‛。但是，当她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了‚1+4＝0‛的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用‚5元钱‛买了‚1元‛和‚4元‛的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。
（二）某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，当询问一个儿童‚3+4=7‛表示的是什么意思时，他除了回答‚表示3加上4就是7‛之外，任凭怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。
案例评析：儿童学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。它既需要建立在具体事物的基础上，又需要拜摆脱具体事物进行抽象的思考。由此，数学具有双重的价值，即：理智训练价值和实践应用价值。（抽象性与现实性或应用性）
案例21：小丽玩积木
小丽特别喜欢红颜色的东西，她把积木箱中的红积木全翻出来，正一趟趟抱到桌子上去准备搭一个娃娃家。小刚看了看小丽桌上的积木，发现自己本想用来搭桥洞的拱形积木已被小丽选走了，于是乘小丽再次去抱积木时，悄悄从小丽的积木中拿走了几块拱形积木。小丽回来了，她全然没有发现积木的减少，兴致勃勃地搭起来，搭着搭着，小丽感觉拱形的积木太少了（只有三块），于是又到积木箱中去找。这时小刚又从小丽那里拿走了一块拱形积木。小丽没有再找到她要的积木，失望地回到桌边，忽然她大叫起来：‚我的积木怎么少了？‛她环顾四周，一眼看见小刚正拿着一块红色的拱形积木，马上跑过去夺了过来，嘴里还咕哝着：‚这块积木是我先拿到的。‛小刚紧紧护住另外几块拱形积木生怕再被小丽发现。过了一会儿，他发现小丽不再注意他了，赶紧把那几块积木往远处推了推。
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案例评析：2—3岁的幼儿可产生对集合的笼统感知，即对元素模糊的泛化的知觉。这一时期的幼儿还不能精确地说出一组物体的数量，只能大致地辨别它们的“多”、“少”，同时他们也看不到集合的范围和界限。
案例22：分画片
教师拿给幼儿一些画片，上面分别画有苹果、桔子、西瓜、青菜、萝卜、小白兔、小猫、鱼、小鸡、小朋友等等。教师要求幼儿把同类的实物画片放在一起。结果有一半的幼儿把画有小朋友的画片和画有苹果、桔子、西瓜的画片放在一起，把画有小兔和萝卜、青菜的画片放在一起，把画有小猫和小鱼的画片放在一起。当问幼儿为什么要这样分放时，幼儿兴致勃勃地说：‚小朋友喜欢吃苹果、桔子、西瓜，小猫喜欢吃鱼，小白兔喜欢吃萝卜和青菜。‛
案例评析：幼儿在分类时往往受到生活经验和情绪的影响。幼儿的分类活动不仅受到思维水平的制约，而且受到生活经验和情绪的干扰。案例中幼儿是在运用生活经验和生物的依存关系来分类，不是按实物的特征来分类。越小的幼儿越容易受到这种经验和情绪的影响。
案例23：计数活动
小班幼儿进行计数活动时，经常会出现这样的现象： ①口能从1-10顺着数，但手在乱点； ②手能按实物顺序一个个地点，口却乱数； ③口和手能有节奏配合，却不能一一对应地配合。
案例评析：幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程。儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童数概念的初步形成。幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数——按物计数——说出总数——按数取物。
案例24：数数
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3岁的强强可以清楚地从1数到10，可一次老师请他数数玩具柜上有几个娃娃时，他用手指点数着娃娃，一个、一个点数着（1、2、3、4、5）数完后，他告诉老师：玩具柜上有4个娃娃。
4岁的平平已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字‚1‛可以表示1个苹果，1个皮球，1个娃娃等，数字‚2‛可以表示两个……。一次他看见纸上画着4个苹果，他就在每个苹果上面盖上‚4‛的数字印章，一共盖上4个‚4‛的数字印章。
案例评析：幼儿数概念的形成和发展是幼儿数学教育的重要内容，这个案例反映了幼儿数概念形成发展过程中的一些特点，强强虽能口手一致地点数物体，但他还没有总数概念，所以他未能正确说出娃娃的数目；平平对数字的意义的认识正在建构中，他知道4个苹果可以用4的数字表示，可他对每一数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以他给每个苹果都盖上1个数字“4”的印章。严格来讲，这二名幼儿都没有真正形成数概念。
案例25：教幼儿区别“1”和“许多”
教幼儿区别‚1‛和‚许多‛时，教师让每个幼儿把许多实物分成一个一个的实物，再由一个一个的实物组合成为许多的实物，以此帮助幼儿理解‚1‛与‚许多‛之间的关系。教幼儿认识‚5‛的组成时，教师同样让每个幼儿把5个实物分成4个和1个或3个和2个等，再把4个和1个或3个和2个合起来成为5个，使幼儿很好地理解了5的组成。
案例评析：此案例是教师在幼儿数学教育中常用的操作法。操作活动对促进幼儿掌握初步的数学知识的作用是很明显的。教师在选用操作的材料时，最好选用自然物，而且每个幼儿都有足够的操作材料；并明确告诉幼儿操作的目的和要求；幼儿在操作过程中，教师要伴随着语言的指导；对于不同年龄的幼儿，应提出不同的操作要求。
案例26：两杯水一样多吗？
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教师将两个大小一样的杯子注入了等量的水，问幼儿：‚这两杯水一样多吗？‛幼儿回答：‚一样多。‛然后，教师将一杯水倒入一个有细又长的杯子，让幼儿仔细观察后回答两杯水是否一样多，幼儿回答‚不一样多‛，有的指着细长的杯子说：‚这个多。‛有的指着原来的杯子说：‚这个多。‛
案例评析：幼儿受年龄和思维抽象性的发展的限制，在量的守恒中（案例中指的是“容量守恒”）容易受到物体的外部特征、视觉判断等方面的干扰而不能正确地认识物体量的守恒。量的守恒在教学中是一个难点，教师可通过变换图示、添加干扰因素等多种形式让幼儿感受体验量的守恒，从而为幼儿思维的敏捷性、深刻性的发展打下良好的基础。
案例27：两座亭子哪座高？
游戏时，李老师请班里的小朋友亮亮和强强在教室的前方和后方分别用积木搭了一座亭子。数学活动时，李老师问：‚怎样才能知道两座亭子哪一座高哪一座矮呢？‛幼儿纷纷想办法，红红说：‚把两座亭子放在一起比。‛‚不行，不行，这样移动容易把搭好的亭子弄倒。‛笑笑说：‚用尺子量。‛可没有尺子怎么办？用铅笔……有的幼儿想到用铅笔、小棒、毛线绳等自然物做计量工具。……终于，在教师的指导下，孩子们测出了两座亭子的高矮。
案例评析：以上幼儿的测量活动是自然测量。自然测量是指利用自然物（如筷子、小棍、脚步、小碗等）作为测量工具进行直接测量。测量是认识量的手段，幼儿学习自然测量可以加深对各种物体量的认识，有助于对不同量的测量工具的初步认识，同时加强对10以内数的理解，培养幼儿动手操作能力及对测量活动的兴趣。幼儿开始学习自然测量需教师做出示范并配合以说明正确测量的要领。
案例28：解答应用题
教师向幼儿口述了这样一道应用题：‚动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，动物园里一共有几只熊猫？‛有的幼儿马上就说：‚星期天妈妈带我去动物园，也看见了大熊猫。‛
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案例评析：口述应用题的教育是幼儿掌握加减运算的有力工具和必要基础，可以培养幼儿运用所学知识解决日常生活问题的能力，并进一步发展幼儿的思维能力。幼儿在解答加减法应用题时，往往不注意题里的数量关系和要计算的是什么问题，而易受到题目中的情节内容的干扰，产生一些情绪或联想。
案例29：小班数学活动《感知8以内的数量》教学设计
活动目标：
1.引导幼儿正确感知8以内的数量
2.通过尝试活动，发展幼儿的思维、理解和动手操作能力，培养幼儿的尝试精神。
活动准备：
1.教具一套，电脑屏幕，软件、录音机、磁带。
2.学具人手一份：作业纸、点卡、小动物图片、食物图片。
3.隧道口三个，每个隧道口上有不同数量的点卡和数字卡；点卡标志每人一个。
活动过程：
一、 创设尝试情境，激发尝试欲望、引导幼儿感知8以内的数量。 1、 听音乐、让幼儿自由开汽车去探望小动物。
2、 屏幕依次出现小猫、蜜蜂和大象，让幼儿通过听、看、点数说出每一种动物的数量模仿其动作或叫声。
二、 教师示范、幼儿操作练习
1、 教师操作示范、巩固幼儿对8以内数量的认识。 ①教师示范点数动物、匹配相对应数量的食物。 ②教师示范，看点卡标记，匹配相应数量的动物。 2、 让个别幼儿看数字匹配相应数量的动物和食物。
3、 让幼儿自由分组操作，教师巡回指导。（幼儿学具操作分三种水平） ①按纸上的点数找相应数量的小动物。
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②按纸上的小动物数量找出相应数量的食物。 ③让幼儿按数字找出相应数量的小动物和食物。 4、 教师小结幼儿操作情况。 三、游戏《乘车》
玩法及规则：让幼儿数一数自己选择的爱心点卡（车票）上的点数， 然后根据点卡乘上相应的车，并让幼儿相互检查。接着听音乐做游 戏，并提醒‚司机叔叔‛在穿隧道时，必须选择相对应的点卡隧道。
活动延伸：
在日常生活中随机地利用环境中的物品巩固幼儿对8以内数量的认识。 案例评析：认识基数是幼儿数学教育的重要内容，也是最初步的数学知识。3—4岁的幼儿属直觉行动思维阶段，他们对数概念的获得需要运用大量的操作活动和游戏活动来完成。本案例中抓住孩子特点，让孩子在尝试和各种操作活动中体验点数的乐趣，正确感知8以内的数量。
案例30：生活中的科学教育
春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。‚花盆为什么裂开了？‛‚花盆里面有什么？‛
教师通过提出问题，引导孩子们进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。‚土豆那么小，哪有那么大的劲？‛有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大树的根。孩子们终于悟道：根有真劲。
案例评析：科学的本质在于探究。《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”本案例中教师在一日生活的各个环节随机开展科学教育，从幼儿身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的现象，发现其中的趣味和奥妙，
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指导幼儿开展科学探究活动，激发他们的探究热情，领悟科学知识，培养幼儿的科学素养，使幼儿热爱科学，真切地体验和感受到科学就在身边，
案例31：小班科学教育活动“可爱的小兔”的教学目标
请对下列小班科学教育活动‚可爱的小兔‛的目标进行评析并修改。
可爱的小兔（小班）
活动目标：
（1）让幼儿通过观察，了解兔的外部形态； （2）发展幼儿的观察能力。
案例评析：活动目标应考虑认知、情感态度、能力三个方面来制定。以上目标制定存在以下不足：（1）认知目标不够全面；（2）情感态度目标没有涉及；（3）能力目标单一。修改参考：（1）让幼儿通过观察，了解兔的外部形态、生活习性；（2）发展幼儿的观察能力、口语表达能力；（3）培养爱护小动物的情感。
案例32：幼儿对自然现象的认识
教师：“太阳会不会掉下来？”
幼儿：“太阳不会掉下来，因为如果掉下来，我们就会死了。” 教师：“为什么有春夏秋冬？”
幼儿：“这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了 就把农村的地干死了。”
教师：“为什么有白天和黑夜？”
幼儿：“白天得起来上幼儿园，晚上得睡觉。”“因为只有一个太阳，一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。”
案例评析：幼儿认识客观事物的特点之一即幼儿所获得的知识经验具有“非科学性”——主观性和泛灵论。幼儿不能客观地解释自然事物和现象，往往从主观意愿出发，或赋予万物以灵性，幼儿总是用“儿童独特的眼光”来看待事物及
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其关系。他们对事物的认识直接受到其原有经验的影响，所能理解的科学知识，并非成人意义上所能的抽象的、概念化的科学知识，而是具体的科学经验。所以，“学前儿童的科学”是经验层次的科学知识。
案例33：种子烂了
孩子们都在做种子发芽实验。一名幼儿怕别人动他的种子，用盖子紧紧盖住。李老师接纳了孩子的做法。不久，他的种子烂了。李老师在和幼儿讨论这个结果时说：“小方的实验也挺好，让我们知道在什么情况下种子会烂掉。”
案例评析：此案例体现了幼儿科学教育活动中为幼儿创设安全探究氛围的主要策略——“挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值”。李老师的处理方式为幼儿创造了安全的探究氛围和环境。对于当事幼儿来说，化消极情绪为积极情绪，看到自己这种做法对同伴的价值，自己也真正体验到了种子生长需要的条件，会引发他进一步探究。对于同伴来说，他们不会嘲笑他的失败，而会把他的实验看成是一种具有独特价值的探索。同伴从中也会获得“把种子紧紧盖住，不透气会把种子闷死”这样的经验。
案例34：幼儿科学小实验“会变的影子”
活动目标：1.对探索影子的科学现象感兴趣。 2.发展观察力和想象力。
3.获得有关影子形成和变化的具体经验。 活动准备：台灯或手电筒灯光源；带有手影图像的幼儿用书。 活动过程：
1.激发幼儿对影子的关注：创设环境，将孩子们的身影投在大屏幕上。 2.引导幼儿观察物体的影子及变化：改变光的位臵，观察影子的变化。 3.利用幼儿用书玩手影游戏。 活动延伸：
1.玩踩影子的游戏，启发幼儿思考‚怎样使别人踩不到自己的影子‛。
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2.晚上在路灯下感受自己影子的变化。
案例评析：这是幼儿科学教育中经常开展的科学实验活动。此实验活动能调动幼儿学科学的主动性和积极性，培养幼儿探索科学的兴趣；能让幼儿体验到科学探究的本质，有助于幼儿理解科学现象；还能培养幼儿的动手操作能力，发展观察、分析和思维能力，是对幼儿智力和能力的综合训练。
案例35：两位老师分别设计的名为“浮与沉”的科学活动
张老师和李老师都要给中班的孩子设计名为‚浮与沉‛的科学活动，两位老师的教学目标和所选择的方法分别是：
教学目标 教学方法 1.幼儿在活动中掌握浮与沉的概1.教师演示实验过程，让幼儿看到念。 物体在水中沉浮的现象。 张老师 2.在实验中逐步了解浮与沉的科2.提供材质不同的物品让幼儿进学规律。 行实验。 3.教师总结浮与沉的规律。 1.幼儿能自己设计浮与沉的实1.幼儿自己设计浮与沉的实验，选验。 李老师 实验，喜欢科学探究。 进行实验。 3.在操作中体验浮与沉的规律。 3.幼儿自己总结实验规律，说说实验体会。 案例评析：在以上的案例中，张老师的教学目标是将一个外在的知识结构，即浮与沉的概念结构移入幼儿的认知中去，这种移植的方法即是通过不断地重复演示将实验现象所体现出的规律印刻在学习者的头脑中。而李老师的教学目标是让幼儿根据自己的体验理解变量间的关系，通过不断地实验去体会事物间的内在联系，同时在认知结构中建构这种联系。因此李老师采用的是幼儿主动的探究，这种科学探究活动必然成为重要的科学教育方法。从这个案例中，能明显看出不
择实验材料。 2.能尝试用各种不同的材料进行2.帮助幼儿控制变量，让幼儿亲自 27
同的教育目标会对科学教育方法的选择起导向作用。教学方法没有绝对的好坏之分，但相对于教育目标却有着合适与不合适的区别。
案例36：科学活动“认识长颈鹿”的提问设计
教师（以下简称师）：小朋友，你们去过动物园吗？ 幼儿（以下简称幼）：去过。 师：动物园好不好玩啊？ 幼：好玩。
师：动物园里都有些什么动物呀？ 幼1：大象。 师：还有吗？ 幼2：老虎。 师：还有什么？ 幼3：孔雀。 师：还有没有？ 幼4：猴子。
师：有一种动物脖子很长，它是什么？ 幼5：仙鹤。 幼6：长颈鹿。
师（迅速捕捉）：对，就是长颈鹿。然后又呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？身体后面有什么？它喜欢吃什么？它的生活环境是什么样的？
案例评析：集体教学活动中的提问设计非常重要，好的问题能启发幼儿独立思考，引导幼儿一步步深入探索、积极表达。有的教师在一个活动中往往提问数量较多，但质量较低。在这个案例中，一问一答式的提问方式冗长累赘，说明教师缺乏对幼儿已有经验的了解，教学方法单一，仅用提问来组织整个教育过程且“一问到底”，所提问题比较多地针对幼儿的记忆系统，较多停留于表层功能，
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深层功能挖掘不够，难以引发儿童的思考。同时，问题本身质量较低，对幼儿既缺乏吸引力，又不能构成挑战性，有限的学习时间未能发挥有效地作用。
案例37：大班科学教育活动《认识蚯蚓》教学设计
活动目标：
1. 通过观察、倾听、操作，使幼儿知道蚯蚓的外形特征、生活习性及与人类的关系。
2. 通过活动使幼儿懂得要保护蚯蚓。 3. 发展幼儿观察能力及激发他们探索的兴趣。 活动准备：
1. 六只盆：盆里有泥和蚯蚓 2. 每人一只小盆子，一双筷子； 3. 每组一盆水，抹布； 4. 蚯蚓示范图，录音，图书等。 活动过程：
一、观察蚯蚓，知道其外形特征 1、观察泥土，寻找蚯蚓。
盆子里的泥土是怎么样的？（泥土上面有一个个小洞洞）这是怎么回事呢？泥里藏着什么呢？我们一起把它找出来。
2、观察蚯蚓的外形特征。
（1） 蚯蚓长得什么样呢？它与其它动物长得不一样的地方在哪里？
（2） 幼儿观察蚯蚓‚走路‛时的动作，用手模仿蚯蚓走路时一伸一缩的样子。
小结：蚯蚓的身体圆又长，象细细的管子，而且身体滑滑的，软软的，有许多节组成。 它与其它动物不一样，它没有眼睛，鼻子，耳朵，身体下面也没有脚，它是靠身体一伸一缩向前蠕动的，有些时候还会把身体卷起来。
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二、了解蚯蚓的生活习性
1、小实验：将蚯蚓放入水中，观察蚯蚓会怎么样。
2、出示放在同一容器中的干湿两种泥，让幼儿观察，泥有什么不一样呢？ （一边干一边湿）
3、找一找蚯蚓在什么地方呢？想一想蚯蚓为什么在这个地方呢？ 小结：蚯蚓喜欢在潮湿的泥土中生活。 三、了解蚯蚓与人类的关系 1、蚯蚓生活在泥里吃什么呢？
（幼儿自由讨论，并自己在教室里寻找图书，图片等答案。） 2、蚯蚓有什么作用？
小结：蚯蚓吃的是泥里腐烂的东西，有时钻出泥土吃地面上腐烂的树叶，它在泥里生活，使土壤变得松散，庄稼，植物就长得好了，它的粪便还可以作肥料，蚯蚓还可以做中药，它也是家禽、家畜、鱼最喜欢吃的饲料。
3、蚯蚓的本领真大，但是有一些地方蚯蚓不多，所以我们人类想出了一个好办法，就是把蚯蚓养起来，然后把它送到需要的地方，为人类服务。
四、延伸活动：
1、和幼儿一起到田野里去找蚯蚓。
2、自然角中饲养蚯蚓，让幼儿观察蚯蚓松土的现象。 3、做蚯蚓再生的实验，让幼儿了解蚯蚓生存繁殖的特殊本领。 附录音：
我是一条蚯蚓，我喜欢生活在阴暗，潮湿，疏松的土壤里，我最害怕暴雨。我最喜欢一边挖土一边吃，吃出一条路来，把泥里的植物和动物的细渣吃掉，在泥的上面有许多小土堆，这是我的粪，被我消化过的泥是很有营养的，有利于庄稼的生长。我是个松土能手。我还有许多本领，我可以做饲料，我的身体和我的粪便还可以做药来治病，更让你们想不到的是我还可以做许多食品呢。比如：蚯蚓饼干，蚯蚓罐头，蚯蚓煎饼，蚯蚓菜肴等，你说我的本领大吗？
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幼儿园艺术领域教育活动设计与指导案例 案例38：做花灯
元宵节要到了，老师、幼儿和家长一起做花灯，进行赏灯活动。由于传统的花灯制作工艺复杂，孩子们都从家里带来了各种生活中的废旧材料。‚你们想用这些材料做什么灯呢？‛‚我喜欢机器人，就做机器人灯，可以用盒子。‛‚我还可以用盒子做消防车灯。‛‚这主意不错，老师还没有见过这样的灯……‛话没说完，‚蝴蝶灯‛、‚虹猫灯‛、‚功夫熊猫灯‛ ……我想就让爸爸妈妈和孩子一起做出孩子们喜欢的灯，这次灯会一定不寻常。果然不出所料，元宵花灯做出来了，各种各样的灯，让大家眼花缭乱，我们将灯挂在教室里，大家一起念‚赏灯‛的童谣，还把自己制作的灯编进童谣，进行仿编，孩子们的创造又一次得到了充分体现。
案例评析：培养丰富的想象力是幼儿美术教育的价值之一。美术教育中发展幼儿的想象力对创新思维的培养有着重要的意义。美术活动中欣赏多种表现形式的美术作品，并利用自然物在形状、结构、色彩等方面的特征，通过教师言语和非言语的手段唤醒幼儿所积累的生活经验，展开多种多样的想象，不断地使幼儿的“内在图式”丰富多彩，从而增强了幼儿的选择力，为创造想象提供了基础和原料，进而促进幼儿想象力的发展。
案例39：四个小朋友的画
2岁的嘟嘟对手里的画笔非常感兴趣，他不停地摆弄画笔，就是不愿意用画笔在纸上画出线条。为此，老师着急不已。3岁的蒙蒙指着自己的杰作说：‚老师，你看我画的小狗！‛‚这也叫小狗呀！‛老师打断了蒙蒙的话语。
4岁的浩浩画了一盆美丽的鲜花，红红的颜色很是漂亮。可是他的鲜花比下面的花盆不知道大了多少倍。6岁的贝贝画了一座美丽的房子，可是烟囱是倾斜于地面的，与倾斜的房顶倒是垂直的。
案例评析：老师对嘟嘟及蒙蒙的绘画表现的反应正确吗？浩浩和贝贝是不会画画吗？答案显然是否定的。实质上，任何一种能力的形成与发展都有其自身的
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规律性，幼儿美术能力的发展也不例外。作为老师，既不能强行指令幼儿“画什么”也不能“越俎代庖”教幼儿怎样画，而应当充分了解在美术活动中幼儿的发展特点与规律，掌握不同年龄段幼儿绘画发展的特点，才能以正确的方法来引导幼儿，使之获得健康的发展。
案例40：画鱼
在一次绘画活动中，老师让孩子画鱼。有的画鲨鱼，有的画热带鱼，有的画想象中的鱼，画得都很漂亮。只有一个孩子拿起笔在纸上画了几条斑斑驳驳的线条，看不出是什么东西？老师走到孩子身边，轻轻地问他：‚能告诉我这是什么鱼吗？‛‚鱼骨头‛，孩子不假思索地回答，‚小猫把鱼吃掉了！‛孩子接着说。‚哦，那小猫呢？‛老师顺着孩子的思维往下问。‚嗯，小猫吃完鱼，跑掉了！‛孩子想了想，给出了答案。这位老师不但没有批评孩子，还着重表扬了这个孩子的‚鱼骨头‛，鼓励了孩子不同寻常的想法。后来，这个孩子非常喜欢参加美术活动，而且带给了大家很多‚惊喜‛。
案例评析：以上案例体现了幼儿园美术教育活动设计与指导的兴趣性原则。每一个幼儿对美术的感受与表现是有个性差异的，因此教师首先扮演的是观察者的角色，以欣赏的眼光关注幼儿的活动过程和他们的作品，能正确对待孩子看似奇怪的却充满童趣的言行，应尽可能找出他们的成功之处，以商量的口吻提出意见和建议。教师正面的鼓励、表扬等能给幼儿成功的体验，能激发幼儿感受美术活动的兴趣，这种兴趣本身又会增添幼儿的自信心。
案例41：小动物的运动鞋
活动目标：引导幼儿运用左右对称的方法选择图案和色块进行装饰。 教师创设了这样一个情景：动物幼儿园开运动会，小动物们都买了白色的运动鞋，可是午睡起床时，谁也分辨不清哪双鞋子是自己的。教师通过指导幼儿分辨小松鼠鞋上左右对称的图案，并为小白兔选一双鞋子，使幼儿对左右对称装饰有了初步的了解；接着教师又提出帮其他动物朋友在鞋子上作记号的建议，引导
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幼儿进行创作。
案例评析：情景法是幼儿美术教育中以引导探究为主的方法。它是以教师创设的情景为主线，用角色扮演的方式引导幼儿进入情景，在情景中让幼儿表现自己对主题的认识与感受。这种方法契合了幼儿美术活动的游戏性特点，使幼儿沉浸在情景中，视之为“做游戏”，从而表达自己的感受。案例中教师创设了符合幼儿生活经验的情景，整个活动过程将有关美术技能的学习融入情景中，让孩子们在情景中以角色身份进行思考，从而更好地投入到活动中去。
案例42：中班美术活动设计《扇子》
活动目标：
1.根据各自的意愿和方法制作不同的扇面。 2.体验摇动扇子时的凉快感觉。 活动准备：
1.每人自带扇子一把。
2.用各种废旧彩纸、报纸等裁成正方形、圆形、三角形或不规则图形（大致为16开大小）。
3.用来制作扇柄的小棒人手一份，绳子、双面胶、剪刀若干。 活动过程：
1.各种各样的扇子。请幼儿相互观察、介绍自己带来的扇子。
2.做把扇子。教师介绍材料，你想做一把什么样的扇子？教师提供小棒，每个幼儿选择自己喜欢的纸张，尝试用折叠或撕贴的方法来制作扇子，并适当进行装饰。
3.体验摇动扇子的感觉。制作完扇子后，幼儿间互相扇一扇，说一说有什么感觉。幼儿互相欣赏，说说扇子的制作方法，教师为幼儿的作品签上姓名。
案例评析：幼儿园美术活动设计与组织的基本结构包括：制定活动目标、选择活动内容、进行活动准备、选择美术活动的组织形式与方法、美术活动的过程，活动结束后，进行活动反思。
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案例43：小班歌唱活动《懒惰虫》的二种教学设计及教学效果
教师甲的设计方案和取得的教学效果：
1、教师：‚今天我们来玩一个‘点兵点将’的游戏。‛
教师边朗诵儿歌，边用手指严格地按照儿歌的节奏自左至右依次指点幼儿，一拍‚点数‛一名幼儿：
× × × × ▏× × × × ▏× × × × ▏× 0 0 0 ▏ 点 兵 点 将， 点 到 谁 谁 就 是 孙 悟 空。
当念至儿歌的最后一个字‚空‛时，指点动作同时停在某个幼儿面前，教师便提问：‚谁是孙悟空啊？‛全体幼儿都会指着该幼儿说：‚×××是孙悟空！‛ 此时被点到的幼儿很自豪，因为他是无所不能的孙悟空啊！
2、教师：‚这次我要换个方法来玩这个游戏了，看我是怎么玩的！‛ 教师一边清唱‚懒惰虫‛的歌曲，一边按节奏逐个指点幼儿，当唱至最后一个‚痛‛时，老师便提问：‚谁是懒惰虫啊？‛所有的幼儿都会指着最后被点到的幼儿用嘲笑的口吻说：‚×××是懒惰虫！‛某些调皮的幼儿此时便开始起哄：‚ou！ou！ou！×××是懒惰虫！×××是懒惰虫！！‛那个被说成是‚懒惰虫‛的孩子或者低头露出难过的表情，或者大声抗议，甚至动用武力！一时间教学不能正常进行，教师忙于‚整顿纪律‛。可以想象，以后教师再要组织幼儿唱‚懒惰虫‛的歌曲时，很多幼儿都会低着头，不敢看老师，惟恐被老师点到，因为谁都不愿意做好逸恶劳的懒惰虫！
教师乙的设计方案和取得的教学效果： 1、教师：‚谁知道懒惰虫是什么东西？‛
教师此处提问的目的是启发幼儿在自己原有经验的基础上讲述他们对‚懒惰虫‛的理解。
2、教师：‚你们愿不愿意做懒惰虫？‛‚现在我们来玩一个‘点兵点将’的游戏，看看我们班上是不是真的没有懒惰虫！‛
教师边清唱歌曲《懒惰虫》边用手指点儿童：1—6拍，每两拍指点一次；7
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—8拍做一种滑稽的样子并快速扭动身体表示假装浑身疼痛。第一拍上先从幼儿开始，在倒数第二拍上正好指着自己。教师提问：‚老师是不是懒惰虫啊？‛无论幼儿怎样回答，教师都应该立即面对幼儿做出一种夸张的体态，以申明不赞同的态度，并用语言夸张地假装生气，假装着急地进行抗议：‚我不是懒惰虫！我才不是懒惰虫呢，我就不是懒惰虫！！‛然后，鼓励幼儿模仿教师的语言和体态表达方式。此时，幼儿大多会被教师那幽默夸张的动作和音色音调独特的抗议声所‚逗乐‛。
3、教师：‚现在我来和你们一起玩这个游戏。像刚才一样，我一边唱歌一边用手指你们。等我唱完了，手指着谁，我就会问问他，看看他是不是懒惰虫。‛
教师用同样的方式组织幼儿玩游戏。当歌声和点数的动作最后停在某位儿童面前时，教师便提问：‚你是不是懒惰虫啊？‛无论该儿童如何回答，教师都应该想法鼓励和帮助他做出一种夸张的体态，并发出独特的抗议声，夸张地假装生气、假装着急。随后教师还应根据该儿童的具体反应组织全体幼儿对其做出有的放矢的强化：或模仿其语言或体态表达的方式；或鼓掌为其叫好等。
游戏反复进行4—5次。教师可用目光和表情鼓励幼儿自动参与唱歌和做指点动作。可以想象，这么好玩的活动每个幼儿都会乐此不疲的。
4、教师请幼儿两两结伴边唱边玩游戏。‚问问你身边的小朋友是不是懒惰虫。‛
教师提供给每位幼儿用否定的语音、语调、表情和动作来表达自身感情的机会。
案例评析：游戏性是幼儿音乐教育活动的基本特点，在学前儿童音乐教育中，游戏不仅是活动的内容，而且也是活动的重要形式和手段。正因为游戏性的音乐活动最接近学前儿童的天性，最易引发和维持生动活泼的学习气氛，所以教师应该努力将游戏和玩耍的成分自然渗透在整个音乐教育情境之中，从而使幼儿能自觉自愿地、快乐而且不知疲倦地投身于音乐学习之中。这不仅仅只是一个观念的问题，而且也是一个技术的问题。
从上述两个不同的教学设计中我们可以看到：教师甲的教学行为始终传递给
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幼儿一个信息：“我非要在班上找到‘懒惰虫’不可！”，这显然给幼儿的心理造成了压力，并极有可能因此而造成人际矛盾，且幼儿还会因为该活动“不好玩”而不感兴趣，进而失去歌唱活动应有的快乐体验。而教师乙的教学设计自始至终充斥着快乐的成分，时时处处让幼儿感到“好玩”，因而幼儿自然会出于对游戏情境的迷恋，不厌其烦地唱歌，而且唱得投入、唱得愉快，不知不觉便学会了这首歌曲，其游戏过程本身就成为了学习过程。而且教师将这首歌曲选作教材的目的，也绝不仅仅是让幼儿觉得它“很好玩”，而是让幼儿在感受诙谐幽默所带来的快乐情感的同时，自然地领悟到在快乐中所隐含的对“懒惰”行为的否定态度。 由此看来，提高音乐教育教学活动的游戏性本身就需要教师有较高的创造性。
案例44：中班歌唱活动《买菜》教学设计 活动目标 1、在熟悉儿歌《买菜》的基础上学唱歌曲，艺术地表现自己的生活体验。 2、能用不同的唱法来表现曲中旋律重复的部分。 3、用欢快的情绪表现歌曲，体验互相交往的乐趣。 活动准备 1、录音机、《爷爷奶奶》的律动曲。 2、已会朗诵儿歌《买菜》，并能结合儿歌进行表演，有较好的两两结伴经验。 3、参观过农贸市场。 4、幼儿的座位排列成双马蹄形。 活动过程 1、复习律动《爷爷奶奶》 师：老爷爷！（男幼儿答：‚哎！‛）老奶奶！（女幼儿答：‚哎！‛你们慢慢走！（幼儿集体答：‚噢。‛）在音乐伴奏下‚爷爷‛、‚奶奶‛们边走边互相结伴。乐曲第二段时，‚爷爷‛、‚奶奶‛互相说悄悄话，最后双双在座分析评价 整套教育目标主语统一，行为发生的主体均为幼儿，目标制定符合系统化原则。 这是一个典型的“三段式”结构的音乐活动。在诙谐的乐曲声中，幼儿扮演爷爷奶奶复习模仿动作。这一有“唤醒功能”的活动，使幼儿轻松地进入游戏情境，也使幼儿处于积极的准备状态。 36
位上坐下。 2、复习表演唱《办家家》 （1）师：爷爷奶奶到娃娃家来做客了，大家一起来办家家吧！ （2）与邻座幼儿两两结伴，以小家庭生活为内容进行表演唱。 3、学唱歌曲《买菜》 （1）朗诵儿歌《买菜》并进行儿歌表演。 师：菜吃完了，快和奶奶一块儿去买菜吧！请大家把《买菜》的儿歌念一遍，念完后用动作来表演自己是怎样去买菜的。 （2）熟悉歌曲旋律。 师：《买菜》不仅是一首儿歌，还是一首很好听的歌曲，请大家听一听歌曲。 （3）跟着音乐念儿歌并进行儿歌表演。 师：第一遍音乐时，请大家一边听音乐，一边轻轻地念儿歌。第二遍音乐时，请大家跟着音乐把儿歌表演一遍。 （4）边听音乐边默唱。 师：我们来试着慢慢地唱这首歌，先在心里默默地唱。 （5）完整地唱歌曲两遍。 （6）学习第9-16小节的不同唱法。 师：我们怎样来唱‚鸡蛋‛、‚青菜‛、‚母鸡‛和‚鱼儿‛，才能使听歌的人就像亲眼看到了呢？（轻声地唱‚鸡蛋‛，较响地唱‚青菜‛，跳跃地唱‚母鸡‛，优美地唱‚鱼儿‛。） 通过结伴表演唱，使幼儿对已熟悉的音乐作品产生了新的理解和新的体验。这一环节，实际上是歌唱活动《办家家》的第三层次，由于有了新的要求（结伴表演唱），因而避免了原来意义上的“以反复促熟练”的“炒冷饭”的做法，进一步激发了幼儿的兴趣，也使每次练习都保持一种新鲜感。 音乐教学活动的基本部分由此开始。首先，进一步熟练、丰富、深化旧有经验，为下面新的学习活动能真正建立在旧有经验、技能、能力上打好基础。这顺应了儿童学习的迁移规律和心理结构的建构规律。 在这一环节中，虽然是同一内容的反复，但形式不同，静中有动，使幼儿的心理得到了较好的调节。 唱第一遍时将速度略微放慢，目的是给幼儿一个思考的余地，减轻幼儿注意分配方面的困难，也有利于幼儿获得迁移学习的能力。 在讨论演唱方法和练唱的过程中，幼儿（7）引导幼儿唱好歌曲的第21-29小节，的歌唱技能得到了提高，充分发挥了“发展并重点练习。 师：我和奶奶在菜场看到这么多菜装也性功能”的作用。 37
装不下，真让人着急，应该怎样唱？但心里真高兴，又怎样唱？最后一段歌词要反复唱两遍。第一遍要多表现一些焦急的心情，第二遍应表现出焦急中的喜悦，而且应以喜悦的心情为主。大家一起来唱一唱。 （8）完整地学唱一遍歌曲。 4、复习音乐游戏《接娃娃》。 师：天不早了，爷爷、奶奶要去接娃娃新授歌曲《买菜》是本次活动的基本部分，是学习的重点内容，教师通过儿歌表演、默唱活动以及处理唱法表情等活动，不断调节幼儿的情绪和注意状态，使幼儿始终维持适度的兴奋水平，发挥了维持唤醒的功能。 此则以家庭生活为主线设计的音乐活动至此便进入了结束部分，幼儿通过享受性参与音乐游戏，恢复到愉快、松弛、舒适的低回家了。先请两位爷爷和两位奶奶去接孩子。 唤醒状态。这一活动发挥了“适应性”结构（2）上述游戏以‚滚雪球‛的形式进行，功能，对保护和促进儿童的身心健康无疑是全体幼儿相继被接去，活动结束。 有益的。
案例45：大班集体舞蹈《顽皮的小绅士》教学设计
活动目标：
1、初步学习集体舞‚顽皮的小绅士‛，能
学用右脚起步，有节奏地跟着音乐走踢踏步。
2、知道手套在动作转换及交换同伴时对方
位的提示作用，知道儿歌能帮助记忆动作结构。
3、体验小绅士散步时愉悦的心情，并能表现神气活现的样子。 活动准备：
1、绅士帽（1顶），绅士图片（1幅），磁带。
2、场地：地上画一个大圆圈。 3、每人右手戴白手套。 活动过程：
1、出示绅士图片，幼儿表现绅士姿态。教师指图：‚这是一个小绅士。瞧他走起路来多神气，谁会用动作学学小绅士的样子？‛
学行礼。‚小绅士还很有礼貌，见到朋友会行个礼，怎样行礼呢？谁来做做看？‛‚看我又是怎样行礼的？（左手背在身后，右手搭左肩）‛
2、教师戴绅士帽，念儿歌导入音乐情节。
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教师有意识地启发幼儿模仿小绅士挺胸抬头，很神气的姿态。这在舞蹈的学习中很必要，可强化幼儿注意舞蹈时的姿态。
教师一方面让幼儿主动参与，另一方面以示范强化行礼动作的标准性、整齐划一性，这在集体舞教学中尤为重要。
这里用儿歌导入音乐情节既简练，又
教师：‚我也是个小绅士，我是什么样的小绅士？‛念儿歌：我是顽皮的小绅士，散步到广场去跳舞。路边的小狗我逗一逗，差一点我……怎么了？（差一点我被狗咬一口）听音乐！
3、幼儿欣赏音乐ABA三段。
提问：差一点我……怎么了？（差一点我被狗咬一口）
4、学习踢、踏步
（1）教师示范动作，并用而帮助幼儿记忆学习舞步。（小绅士神气地去散步，他是怎么样走的呢？踢、踏、踢、踏，嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒）
（2）念儿歌引导幼儿练习踢、踏步。 引导幼儿双手放在腿上，提问：先是哪条
易于幼儿记忆，同时加入悬念；“差一点我„„怎么了”可吸引幼儿仔细倾听音乐，并想象音乐情节。
这里用手套作标记，提示幼儿统一步伐，为下面围圆跳广场舞时步伐统一提前
腿，戴手套的手放在哪条腿上，哪条腿先走）。 铺垫，但教师此时要注意观察幼儿踢的节
（3）围双圆，听口哨声练习舞步。 ①教师吹口哨，幼儿练习舞蹈步伐。 ②教师放A段音乐，幼儿练习舞步。 （4）学习交换规则。
①引导幼儿用手套为标记找下一同伴。 ‚小绅士‛来到广场，要换下一个朋友跳舞，请女孩子用戴手套的手先指指你现在的朋
奏，并放慢念儿歌的速度，观察幼儿踢腿方向是否统一。
教师吹口哨引导幼儿练习舞步，即使幼儿提高学习兴趣，又使幼儿能初步感觉音乐旋律，尝试较合拍地作舞步。
这里教师又发挥了手套的标记作用。并让幼儿先指现在的朋友（即对面的朋友），使幼儿感知到现在的方位，同时从现
友，再顺着手的方向指到旁边找到下一个朋友，在的方位再转向下一同伴，使幼儿感觉到再和下一个朋友握握手。
②教师示范交换规则，强调：转一圈——面对面——行礼。
③教师哼唱B段旋律，幼儿练习依次交换同伴。
④放完整音乐，幼儿舞蹈。强调：音乐有四句，要换四次朋友。
自己将有方向的变化。
这里强调得好！完整欣赏音乐并舞蹈时，音乐相对比教师哼唱得快，预先提醒可引起幼儿重视，帮助幼儿能较合拍准确地交换每一次的下一位同伴。
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5、启发幼儿逗狗的神情及动作。 （1）小绅士散步时，看见了谁？（小狗）。怎样逗小狗？（相互逗一逗！）
（2）再放完整音乐，并引导幼儿随音乐表现逗狗神情。
6、完整放音乐跳集体舞。 7、总结：手套的作用。
今天，跳舞时，手套帮了我们什么忙？（交换舞伴等）
这里在音乐的尾奏增加逗狗等情节，既增加了舞蹈的游戏性，又激发幼儿的参与兴趣并使整个舞蹈也增强了诙谐、活泼的意味，更使小绅士这一顽皮的形象生动可爱，满足了幼儿的欣赏口味。而最后教师提醒的一句“快蹲下”，融入了日常生活经验，使幼儿在欣赏、享受艺术作品的同时，获得了一些日常生活的常识，体现了教师的教育意识。
这一总结很好，帮助幼儿理清了手套在舞蹈时对方位的提示作用，为幼儿日后掌握学习策略进行经验积累。
幼儿园社会领域教育活动设计与指导案例 案例46：涛涛和保姆
涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本来在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。
案例评析：班杜拉社会学习理论告诉我们，儿童自出生以后，从未停止过他从生存其中的社会环境进行学习的步伐。家人、教师、家庭环境、学校教育环境、甚至社会大环境，都无时无刻不在渗透性地影响着儿童发展的方方面面。研究表明，即使是年幼的婴儿，也具有惊人的模仿能力。案例中涛涛的行为无疑受到了其父亲的影响，
模仿法正是建立在这一理论基础之上，强调儿童通过对模仿对象行为的观察学习，达到增强正常行为、消除问题行为的目标。首先，帮助儿童习得正确的行
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为方式；其次，冻结问题行为，解冻正常行为；最后，激发已掌握的良好行为。
案例47：迟到的兰兰
寒冷的早晨，老师在给孩子们讲故事。正讲得起劲的时候，体弱多病的兰兰和妈妈来了。‚又迟到了‛，老师心里嘀咕着。的确，因为身体原因，兰兰总是隔三差五地不来幼儿园，迟到更是家常便饭。为此，给带班的老师带来了许多不便，她对兰兰有些不满。这不，兰兰妈刚走，她就忍不住自言自语：‚上学跟逛街一样，什么时候想来就来，真是烦！‛然后，她对着兰兰说：‚以后要是迟到了，就别来了！‛
兰兰的眼眶里盈满了泪水……
案例评析：惩罚法是学前儿童社会教育中常用的一种方法。此方法不管对幼儿教师还是家长来说，是一种使用频率很高的方法。在案例中，这位老师没有意识到，她正对无辜的兰兰实施惩罚——责备、嘲讽。语言的攻击也是一种惩罚。很多的教育工作者搞不清惩罚的方式，错误地理解使用了惩罚法，给受教育者带来伤害。
案例48：谁来做娃娃家中的“妈妈”？
娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做‚家‛中的妈妈争执不休。忽然，A女孩找到了理由：‚今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。‛B女孩马上顿悟：‚今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。‛C女孩只好认输：‚好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。‛结果B赢了，A很不服气，说：‚我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。‛
请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？
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案例49：梨子小提琴
梨子小提琴
小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切开来做成了一把小提琴。琴声传得很远很远，这样好听的音乐，森林里从来没有过。
狐狸听到了琴声，对小鸡说：‚我不捉你了，我要去听音乐。‛狮子听到了琴声，对兔子说：‚我不追你了，我要去听音乐。‛动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来听，森林里又美好又安静。
突然，小提琴上掉下来一粒东西。咦？这是什么呀？小松鼠说：‚这是小提琴上掉下来的一个小音符。‛
第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一个小音符呀！小绿芽很快长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子。这些梨子呀，都被做成了小提琴。
从此，森林里到处可以听到音乐，到处充满了快乐。
案例评析：《幼儿园教育指导纲要》在社会领域明确提出如下内容与要求：加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，使其学会和睦相处。这个故事旨在让幼儿在生活中能与人友好相处，让世界变得更美好，是加强幼儿社会教育的好教材。
案例50：社会教育活动设计《参观食品店》
活动目标：
1、产生对参观食品店的兴趣，尊重营业员的工作，形成礼貌待人的品质。 2、初步形成给食品分类的能力。
3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类，了解营业员的工作与我们生活的关系。
活动准备：
1、选择好参观地点。 2、制定好参观路线。 活动过程：
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1、通过谈话，引起幼儿对参观食品店的兴趣，并提出参观要求：参观食品店里卖什么东西，营业员是怎么卖东西的。
2、带幼儿参观食品店
（1）引导幼儿参观食品店的食品,告诉幼儿每种食品的名称。
（2）引导幼儿观察食品店除了卖糖果、糕点还卖什么，从而使幼儿知道食品店是卖吃的东西的地方，建立食品店的正确概念。
（3）引导幼儿观察食品店里营业员和顾客的活动。请幼儿记住营业员和顾客之间的简单对话。
食品店里有什么人？他们在干什么？
营业员是怎样卖食品的？她们是怎么对待顾客的？
（4）请幼儿仔细观察营业员是怎么放臵食品的，使幼儿知道不同的食品要分开放臵，建立初步的分类概念。
3、幼儿在教师带领下进行购物活动，感受营业员对大家的热情服务。 4、参观活动结束后，幼儿与营业员礼貌道别，组织幼儿回园。 5、参观后让幼儿进行谈话活动。 （1）请幼儿回忆食品店里卖什么？ （2）‚没有食品店会怎样？‛
活动延伸：收集与食品有关的东西，各种包装袋，在活动区开展‚食品商店‛游戏。
案例评析：参观法是根据社会领域教育的目的与任务，组织学前儿童在园内或园外的场所，让学前儿童通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。该活动选择的参观对象与幼儿的生活紧密联系的食品店，是结合幼儿的生活经验开展的。参观的步骤清晰，任务明确。参观的形式多样，既观察静态的食品，也观察营业员与顾客之间的活动，还让幼儿实践，进行购物活动，这样既让幼儿进行了社会认知（食品店的食物、食品的摆放、营业员与顾客的活动），又发展了幼儿的社会行为（学会购物、学会与营业员打交道）。活动延伸则巩固了幼儿社会学习，以便幼儿在实践中正确应用。
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