《认识厘米》的教学设计与反思

教学目标：

2•初步学会用刻度尺量物体的长度，画定长整厘米的方法，体会厘米的实际意义。3•在活动

中，初步培养学生的估测能力，增强数学生活的意识。 教学准备：课件，直尺，纸条，学具袋・ 教学过程：

1、 情境导入师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手给刮断 T，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手，同学们，你们知道扶 手有多长吗？

师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请你们四人小组合作， 选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）师：谁愿意大声告诉大家你 量的扶手有多长？

生：我量的扶手有三张纸那么长。生：我量的扶手有四个1角硬币那么长。 生：我量的扶手比两个大头针短一点。

师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？生：因为我们选用的工具有的 长，有的短，所以结果不一样。

2、 质疑师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？生：尺子。

二•操作探究

1 •认识厘米尺。请朋友拿出直尺，仔细观察，你的尺上有什么？为了让大家看清楚，老师把尺 放

大了。

（出示尺放大图，学生观察汇报：线，数，厘米）师整理：这些在尺上叫刻度线，

刻度线有长有短。每个长刻度线都对着一个数。我们可以把这些数叫做刻度

0,刻度1…

厘米是一种常用的长度单位，今天我们就一块儿来认识厘米。（出示板书）

（1） 你能从尺上找出1厘米有多长，你能在尺上指出来吗？尝试指一指。

说一说，从刻度几到刻度几之间的长度是一厘米。

（指名说一说）小结：每两个刻度之间都是一大格。一大格的长度就是1厘米・

（2） 和电脑老师一样，用你的这两根手指比划一下,1厘米到底有多长？

(3) 找一找，在我们身边，还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？(图钉、数学书的厚度、牙 齿

等)

(4) 认识几厘米刚才我们认识了 1厘米有多长，你能比划一下2厘米的长度吗？2厘米有几个 1

厘米？拿出你的直尺说一说，从刻度几到刻度几是2厘米？

从刻度0到刻度4之间的长度是几厘米？

5厘米有多长，你能从尺上找一找，从刻度几到刻度几之间的长度是5厘米吗？你还想知道几厘 米

的长度？自己找一找。

刚才我们认识了直尺，也知道了 1厘米有多长，1厘米长吗？所以，在生活中，量比较短的物 体，我们常用厘米做单位。

二、 用厘米量

(1) 老师用直尺测量了小刀和一条线段的长度。你知道他们各有几厘米长吗？请 小朋友打开书，

把你的答案填在书上。

(2) 指名回答，说说你是怎样知道的。

(3) 测量铅笔刀和线段时，老师的尺是怎样放的？小结：一般情况下，我们用尺量物体长度时，

首先要把直尺放到物体的下面放平。并且把尺的0刻度与它的左端对齐，再看右端与刻度几对齐，就 能看出它是几厘米。

(4) 你会自己测量物体的长度吗？

(5 )拿出三角形学具，量一量三角形的长边有多长？(指名演示)还有其他的量法吗？老师出 示另外

几种测量方法。

a直尺斜着放。

b直尺一端对着三角形的一端。这样量对吗？为什么？

请小朋友的用尺量一量，小棒有多长。

(汇报结果)下面哪条线段长，比另外一条长几厘米？我们已经认识了厘米，还学会了用厘米作 单位量物体的长度，如果让你画一条几厘米长的线段，你会吗？

请你画一条4厘米长的线段。

y学生尝试画，并展示。说说你是怎样画的。

再画一条比它长3厘米的线段。

三、 小结。

今天我们学习了什么，你学到了那些知识？师小结：我们今天认识了厘米，知道了一厘米有多 长。学会了用厘米做单位量物体的长度，还学会了画几厘米长的线段。小朋友们真了不起！

四、 巩固深化・

1・（出示课件）画外音：在大家的共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深

体会到了尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量比赛”，同学们，你 们来当评委，如果你们认 为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌，好，比赛开 始了。

2. 你能用尺量一量你的手掌宽大约几厘米，你的食指长大约几厘米。量一量，再指名说一说。

你的手掌宽大约一厘米，你的食指长大约一厘米•你的手指的宽度大约1厘米。这些都是我们身 上的尺，可以帮助我们估计物体的长度。

3. 看谁有“火眼金睛”。请你估计一下，你的中指长。说说你是怎样估计的。

估计数学书封面短边的长。估计一下文具盒的长。

你估计得对吗？用尺量一量，他们到底有多长？比较一下，你估计的，和你测量出来的，差得多 吗？教学反思：

在本节课的教学中，通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度 始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不 觉的体验中生成。

学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”测量物体长度的 方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。教学中，我让学生采用多种方法到直尺上找出1厘 米、

0”开

2厘米、5厘米、10厘米……，学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的 1厘米就是1大格，2厘米就是2大格•…为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。