幼儿园游戏论文

幼儿园游戏论文（最新文集）

论文（一）

幼儿园如何运用游戏教学

摘要：游戏教学是幼儿园教学的重要形式，对幼儿的教育具有积极意义。所以幼儿园要积极实施游戏教学，确定好教学的目标，选择恰当的游戏内容，并对游戏的时间加以控制，适当引导，让幼儿充分享受游戏乐趣的同时，掌握相应的知识与技能，达到游戏教学的目的。

论文（二）

对幼儿园游戏教学的创新

摘要：作为幼儿教师，我们应该在教学中促进对游戏内容、游戏组织形式和游戏环境与材料的创新能力。在教学实践中，不断更新教学理念，创新教学方法。以游戏教学为手段促进幼儿社会性的发展，身心健康成长。

论文（三） 幼儿园游戏在教学中的指导

摘要：幼儿园游戏指导策略是保证游戏进行的重要策略，更是教师为幼儿提供支架的重要措施，采取科学的幼儿园游戏指导策略，能有效地促进儿童的发展。

论文（四）

幼儿园游戏教育的重要性及实施

摘要：充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义， 把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当 作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发 智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。

论文（五） 幼儿园中的游戏化教学

摘要：游戏化教学是幼儿教学的有效途径，通过设置、开展游戏活动，达到教学目标的一种教学方式。游戏本身具备很强的趣味性，伴随着一定的刺激性、紧张感和喜悦感。开展娱乐性游戏教学，不仅可以加强幼儿体育锻炼，提高身体素质。还利于缓解身心疲劳，调整心理情绪，活跃学生的思维，提高了反应能力、适应能力等等。

幼儿园如何运用游戏教学

一、幼儿园实施游戏教学的积极意义

何谓游戏教学中的游戏呢？我国学者是这样定义的，游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的幼儿主动自愿、自主自由的活动，是充分体现幼儿主动自愿的活动，既可以让幼儿从中获取乐趣，又可以学习到新的知识。而游戏教学正是利用游戏中显著的特点，对幼儿进行有效的教学。

幼儿园实施游戏教学可以让幼儿通过游戏， 经常观看、触摸、倾听、摆弄与操作等行为，以不同角度去认识客观事物的外在特征，发现事物与事物之间的内在关系，从中形成对外部世界独特的感受。同时，游戏教学除了个人单独的游戏外，还包括集体化的游戏。集体化游戏可以通过幼儿与其他的同学之间的相互交往与合作，通过观察、学习与模仿，可以更清楚地熟悉与认识到周围人们的语言、表情、行为举止还有基本的情感，从中加以学习与模仿，从中形成自己独特的语言模式、交流模式与理解模式，为以后的发展奠定良好的基础。

虽然游戏教学对于幼儿园的教学具有重要的作用，但是幼儿园在实现游戏教学的时候，也要充分考虑到幼儿的实际情况，比如说，幼儿的语言概括能力差，思维具体性明显，好奇心强，但持久性差，神经系统容易兴奋与疲劳等等，所以幼儿园在实施游戏教学中一定要谨慎选择，充分考虑到幼儿的实际情况，制定有效的教学对策。

二、幼儿园实施游戏教学的有效对策 2.1确定游戏教学的目标

不管是哪一种的教学方法，都有其明确的教学目标，都是为了让幼儿在教学过程中掌握一定的知识与技能的。而游戏教学也不例外。但是，如果过分地重视教学目标的实现，过分强调幼儿对知识与技能的学习，就会挫伤幼儿学习的兴趣与积极性，让幼儿过早地体现到学习的压力，产生消极的情绪。所以在实施游戏教学的时候，要适应地把学习目标隐藏起来，让幼儿体验游戏乐趣的同时，掌握到必要的知识与技能。

2.2创设游戏教学的外部环境

良好的教学环境，可以为幼儿进行丰富多彩的游戏活动提供良好环境保证，可以给予幼儿更多的活动空间，满足幼儿尽情游玩的需要。同时，创高良好的教学环境，可以外部因素来激发幼儿参与体验的学习兴趣，让幼儿主动去参与，主动去融入集体的游戏当中，提高游戏教学的质量与水平。比如说，在开展幼儿弹跳游戏的时候，给幼儿创新一个仿真的动物园，以生动与新颖的游戏情景，同时借助于教师生动、有趣的解说，让幼儿展开想象，迅速进入情景，模仿各种小动物进行弹跳，从游戏中学习知识。

2.3选择适当的游戏内容

幼儿园的游戏教学不是一个轻松、简单的教学活动，而是一个复杂，要经过深思熟虑的教学活动。其中最关键的考虑因素就是如何根据不同的学生实际选择恰当的游戏。因为不同的学生群体会有不同的特点，不同的形式的游戏也会不同的要求与内容，所以幼儿园在实施游戏教学的时候，要首先明确教学内容，然后根据学生的特点，选择难易适宜，符合幼儿的发展需要与兴趣的游戏活动，让幼儿得到认识上的满足感与成就感，同时培养幼儿的学习兴趣与情感认同感。另外，要注意让班上的所有学生都可以平等地参与到游戏中来，不能只让部分的学生参与，部分的学生观看，要尽最大可能性让全部的学生都参与到游戏中去，发挥游戏教学的最大效用。

2.4控制游戏时间

由于幼儿的特性与成人不一样，所以在游戏教学的时间控制上，不能以老师的极限来决定，而应该根据幼儿的承受能力来决定。据权威的儿童心理研究报告显示，小班幼儿注意力最集中的时间为2-4分钟，中班的3-8分钟，大班的5-10分钟，所以，幼儿园的教师在

开展游戏教学的时候要充分利用这个黄金时间，合理安排，适当的引导，让幼儿在最佳的时间内学习到最多的知识与技能，达到教学的最大效用。

2.5合理运用游戏方式组织活动

合理运用游戏方式来组织活动可以让幼儿迅速融入游戏氛围，带动游戏的情绪，达到游戏教学的目的。比如，现在幼儿园经常用游戏化的语言来组织活动，老师经常跟同学们说“今天老师为同学们请来了一些好朋友，他们是属于同一个家族的，叫做图形家族。图形家族的成员很想跟小朋友们一起玩游戏，我们一起来认识他们，好不好？ “又或者，教师会用比赛的形式来组织活动，让全部的小朋友分成几组进行比赛，赢了的小组就会有奖励，输了的小组给予小小的惩罚等等。这一些游戏的方式都很效，而选择的关键是根据幼儿的特点与状态来决定，注意变换方式，不能一成不变，否则会造成反效果，挫伤幼儿进行游戏的积极性。

2.6正确定位老师的角色

游戏教学的主体是幼儿，而不是老师。游戏教学强调地是让幼儿主动自愿地参与到游戏中去，而有游戏中可以自由活动，而不是作为一种强制性、规范性的活动来限制幼儿的行动与思想，但是在游戏的前期选择与准备中，在游戏的实施阶段，还有游戏的总结与反馈的阶段，需要老师作出适当的解说与引导，帮助幼儿参与游戏，熟悉游戏的基本规范与注意的内容，引导解决游戏过程中的特发状况，保证游戏教学的有序进行。还有帮助幼儿进行简单的总结，从中学习一些基本的知识与技能。

三、结语

游戏教学强调的是让幼儿自主参与到游戏中去，从中获取乐趣的同时，掌握一些基本知识与技能。它是幼儿园教学的重要形式，对幼儿的教育具有积极意义。所以幼儿园要积极实施游戏教学，确定好教学的目标，选择恰当的游戏内容，并对游戏的时间加以控制，适当引导，让幼儿充分享受游戏乐趣的同时，掌握相应的知识与技能，达到游戏教学的目的。

参考文献：

[1] 褚苏东；徐蓉华.农村幼儿园游戏教学的思考[J].新课程（小学）.2010（04） [2]金晓芳.幼小衔接语文游戏教学策略探讨[J] .课程 教材 教法，2010（05） [3]刘莹.幼儿园英语游戏教学研究[D] .河北大学.2011

对幼儿园游戏教学的创新

一、幼儿园游戏的内涵

与自然游戏不同，幼儿游戏最大的特点是其具有自觉的教育性，是将游戏因素与教育因素有机融合在一起，是游戏与教学活动的整合。幼儿游戏具有目的生成性和自然生成性，在幼儿教育中应用广泛，游戏与课程设计融为一体，表现为课程生成游戏和游戏生成课程两种设计策略。课程生成游戏是指教师在对幼儿进行教育的过程中，把教育内容以游戏的形式展开讲解。引导幼儿在游戏中发现问题、解决问题并进行思考。游戏生成课程是指教师在幼儿进行自发游戏时担任观察者的角色，用敏锐的思维捕捉游戏活动中出现的情景和问题，生成新的教育目标和主题继而指导生成新游戏。幼儿游戏是一种探究式的发现学习过程，在幼儿教育中不单纯是一种游戏形式，更是一种教学形式被广大幼儿教师广泛采用。

二、幼儿园游戏教学的意义

1.游戏是幼儿发展社会性的主要方式

随着幼儿的逐渐成长，他们的思维在进入幼儿园时期达到了高度活跃。大部分幼儿在这一时期对于世界内部动机的了解需求越来越强烈。但是，他们不能像成人一样通过参与社

会实践来获取有效信息，游戏可以帮助他们完成这一认知过程。游戏是社会活动的缩影，它以简单的形式诠释复杂的社会行为，同时减轻幼儿的认知难度，让他们在游戏中认知社会现象并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。

2.游戏教学是幼儿心理健康的保证

大量的实验研究结果表明，幼儿心理障碍大多都是由于幼儿社交贫乏导致。而在游戏中，幼儿必须互相交流，才能保证游戏顺利完成，从而促进幼儿情绪、情感健康发展。同时，在游戏中，幼儿能以放松的心态进行知识汲取，在这个过程中与教师和其他幼儿的互动，让他们的交流能力得以发展，使他们更乐于与周围人进行交流，从而保证他们的心理健康。

3.游戏教学对幼儿身体发育具有促进作用

幼儿期是幼儿身体生长发育的黄金时期，所以，在平时的幼儿教学中，除了体育锻炼可以达到这一目的之外，游戏是幼儿锻炼身体的主要方式。游戏对于幼儿身体发育有着不可比拟的优越性。因为体育锻炼虽然能保证锻炼强度，但同时它带有很强的目的性和任务性，给幼儿增加了很重的负担。而游戏却能在幼儿心理愉悦并且不自觉的情况下完成锻炼身体的目标，在游戏中幼儿的各项身体机能以及身体的协调性和灵活性得以提高。

三、幼儿园游戏教学的创新 1.幼儿教育理论的创新

前苏联心理学家艾利康宁与维果茨基认为，游戏能够满足儿童的欲望，有利于缓解其焦虑、愤怒等不良情绪，游戏具有自我发展的功能。这说明游戏对于幼儿的心理发展至关重要。在幼儿教学中不断对教学理论进行创新，也是保证游戏教学创新的前提。教师应该在关注教学实践之余，注意对教育理论的研究，积极探索最新的教育理论。

2.游戏内容的创新

教师应致力于丰富游戏内容，增加儿童的生活体验。儿童的想象力是对记忆表象进行再次加工而来的，而记忆表现来自于生活。因此，教师应该在游戏内容中发挥创新意识增加儿童生活体验。例如，在“小喜鹊造房子”的游戏中，带领儿童对幼儿园的建筑进行观察，或者让儿童在网上搜集各种建筑图片，增强他们对于建筑的理性认识。当然，在游戏内容设置中，教师也应该充分考虑儿童的个体差异。蒙特梭利认为，在游戏中必须以儿童为中心，反对以成人为本位的教学理念。在游戏内容设置时，要把儿童的心理需求摆在首位。可以由幼儿自主的选择游戏内容以及伙伴。例如，可为幼儿提供“海绵宝宝”“小喜鹊造房子”“水果超市”等不同的游戏，让每个儿童都能找到适合自己的游戏。

3.游戏组织形式的创新

为了推动游戏活动最大限度地自主开展，教师应对幼儿的游戏组织进行创新。教师可以把游戏的设置权在一定程度上还给儿童，让他们对游戏进行二次创作。在游戏组织中教师应注重培养幼儿的自主性。例如，在《食物宝宝找朋友》的游戏中，由儿童选择充当的食物种类，充分发挥儿童的自主意识和组织能力。当然，对于幼儿合作性的培养也是必不可少的。例如，在进行《找朋友》的游戏时，可以让多个班，年龄相近的儿童进行混班游戏。游戏可以规定让每位儿童都要在非本班中找到一个新的好朋友，并进行沟通。

4.游戏环境与材料的创新

对于游戏环境和材料的创新也是当前幼儿教师游戏教学的重要方式之一。一方面要对现有的游戏环境进行拓展。幼儿教师应该针对不同的游戏内容选择不同的游戏环境。在条件允许的情况下，幼儿可在教师的带领下进行户外活动，使儿童对于大自然有更深刻的认识。例如，我园的幼儿教师每个月都会组织幼儿与家长进行多种形式的亲子活动，地点一般选在室外公园、博物馆等环境。针对不同年龄段的儿童，教师应该提供不同的游戏环境。例如，针对小班的幼儿，其游戏的场所布置应该与家庭环境具有相似之处，使幼儿能够在游戏教学中找到安全感。另一方面，教师应对游戏材料有所创新。除了传统的彩纸、橡皮泥等游戏工

具，在保证安全的前提下，鼓励幼儿对游戏材料进行创新。教师应该在游戏中，引导学生关注对废旧物品的利用。例如，使用废旧纸壳制作鞋盒，用饮料瓶制作工艺品等游戏。也可以要求儿童在业余时间搜集树叶、干花、树枝等材料进行游戏创作。

总之，作为幼儿教师，我们应该在教学中促进对游戏内容、游戏组织形式和游戏环境与材料的创新能力。在教学实践中，不断更新教学理念，创新教学方法。以游戏教学为手段促进幼儿社会性的发展，身心健康成长。

参考文献：

[1]谢丹.论游戏与教学整合[J].学前教育研究，2006.

[2]姚梅林.幼儿教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2001. [3]王银玲.游戏中心课程[J].学前教育研究，2006.

[4]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2011.

[5]张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报，2012.

幼儿园游戏在教学中的指导

幼儿园游戏指导策略是保证游戏进行的重要策略，更是教师为幼儿提供支架的重要措施，采取科学的幼儿园游戏指导策略，能有效地促进儿童的发展。

一、游戏准备指导策略

（一）观察、记录、分析与改进

当儿童进行游戏时，教师可进行观察、记录，通过观察和记录，掌握儿童游戏的现实情况，了解儿童的游戏水平和特点，为下次制定相应的游戏目标、选择和设计游戏方案提供依据。观察和记录应包括：儿童对游戏环境和内容的熟悉程度、儿童的个性特征、儿童的气质特征、儿童的兴趣爱好、儿童的动作发展情况、儿童的身体素质、儿童的语言表达情况、儿童的思维特点、儿童的游戏愿望与偏好、儿童游戏的持久性等，不同的游戏可选择不同的观察和记录的要点，这一过程是“观察→记录→分析→改进→再观察→再记录→再分析→再改进”循环往复的过程。

（二）提供游戏材料

游戏材料必须具有吸引儿童注意和引起儿童游戏愿望的特点。这需要考虑几个方面的因素：第一，游戏材料的丰富性、新颖性、灵活性、可变性等特征，这与游戏材料的造型、色彩、功能等有关。第二，对游戏材料的想像，这主要取决于教师和儿童能否突破常规思维，打破游戏材料的固定功能，创造性的使用各种游戏材料。所以，教师在投放游戏材料时，既注意投放不同类型的游戏材料，还必须经常更新，确保游戏材料对儿童具有吸引力。

（三）游戏场景的选择和创设

游戏场景是否生动、逼真、安全、整洁、有趣，是影响儿童能否产生游戏愿望、游戏愿望强烈与否的重要影响因素。不同的游戏活动需要不同的游戏场景，游戏场景的选择和创设与游戏方案紧密相关，如场地大小、采光、地面、格局、材料的摆放及与主题是否相关，是否具有渲染作用，是否能支持游戏活动的进行等，都与游戏活动顺利进行密切相关。游戏场景的选择和创设一方面可拓展活动室、寝室、走廊、过道的空间，还可与其他班级联合，相互借鉴、共同使用彼此的资源，这既扩展了游戏空间、节约了游戏材料，更拓展了儿童的交往，增加了游戏的趣味性。另一方面还可结合地方文化环境，如：地方民俗文化馆、风景区、草地、广场、院子、果园、菜地等，场地开阔，空气清新，情景真实等。

二、游戏组织指导策略

（一）明确游戏活动的注意事项

不同的游戏有不同的规则和要求，游戏安全是所有游戏最重要和首要的一点，特点是对与沙、石、水、身体运动等相关的游戏活动，更是必须在游戏活动之初强调其注意事项，这当然并不能彻底解除游戏的安全威胁，教师仍然必须时刻注意儿童的行为和安全，当出现危及安全的问题时，教师必须迅速提醒和制止儿童，这既可以尽量避免安全问题的出现，也能逐步养成儿童自我保护的习惯和能力。

（二）重视热身游戏

热身游戏是指在主体游戏进行前的小游戏，其时间简短、内容精练、形式活泼。需要注意的是，并不是所有的游戏都需要热身游戏，热身游戏是根据主体游戏的需要而设的。比如：主体游戏中有难度较大的部分，而目前大部分儿童的水平尝不足以胜任，有必要在进行主体游戏之前将这部分内容进行演示；或主体游戏为运动型游戏，为了避免儿童身体肌肉、骨骼等出现不适应的情况，教师也可进行热身游戏，以简单的肢体动作润滑关节、舒畅肌肉、促进血液循环等。

（三）加强游戏的情景化

在游戏活动过程中，儿童常常会出现游戏情绪反复，活动积极性不高，甚至注意力分散，进行其他活动等现象，当然，儿童是否游戏、进行什么游戏是有自主权的，但如果是因为游戏活动本身不具备持续进行的条件，一则可终止游戏活动，以其他活动代替，另则需要教师加强游戏的情景化，使儿童身临其境，这样可使游戏活动起死回生，教师进行指导时在表情、语言、动作姿态等方面须表现出强烈的情景化色彩，既夸张又逼真，如：“唉呀呀，火车嘟嘟开来了，我还没有买票呀？怎么办，火车只停5分钟，售票窗口在哪儿？有没有工作人员带我去买票啊？”教师在呼喊求助后，游戏活动进入紧张的带路、售票、搭车等环节。这充分说明游戏需要加上想像的翅膀，干巴巴的游戏只能使游戏活动走入死胡同。

（四）利用介入方式进行指导

教师是儿童游戏的旁观者，并不是所有的游戏都需要教师给予提点，教师对游戏活动的指导应适时适度，不可枉加指导，必须在充分了解儿童游戏行为、游戏活动需要和发展现状的情况下介入游戏进行指导，可根据需要选择平行介入、交叉介入和垂直介入等方式，平行介入是指教师通过与儿童一起玩游戏，拓展内容、采取不同的游戏方法等来激发儿童对游戏的兴趣；交叉介入指教师以某一新的游戏角色介入游戏，活跃情节、增设疑难、挖掘新的发展动向等给游戏活动带来新的生机；垂直介入指当儿童出现一些危险的行为时，教师必须以现实身份迅速采取强制手段使儿童停止危险行为，以免对自己和其他人造成伤害。这三种方式综合运用暗示、榜样、角色担当、语言渲染、外部调控等对游戏活动进行必须而及时的指导，维护了游戏活动的顺利进行。

幼儿园游戏教育的重要性及实施

鲁迅先生说：“游戏是儿童最适当的行为，玩具是儿童的天使。” 游戏是儿童生活和文化的一个自然而重要的组成部分。对于正处于感 知世界成长阶段的儿童来说，游戏实际上是儿童存在的一种形式，是 儿童生存的一种状态。没有游戏就没有孩子的童年和欢乐。在幼儿世 界里，游戏贯穿在孩子每天的日常生活中，所有的游戏都是孩子观察 和体验生活的渠道，他们在游戏中感到乐趣，在游戏中探索世界的奇妙， 在游戏中培养良好的人格。幼儿园作为幼儿教育的专门场所，《幼儿 园工作规程》把“以游戏为基本活动”作为幼儿园教育工作的原则之一。 我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义， 把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当 作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发 智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全

面和谐发展。

一、游戏在儿童身心发展中的价值

游戏的基本特征和儿童成长的基本规律，使我们能更好地认识游 戏在儿童身心发展中的价值。

1. 促进儿童身体的生长发育。幼年时期，是身体生长发育的关键 时期，而游戏是自由的，是随时随地都可以进行的，如餐后各种区域 自由游戏；户外各种体育游戏；餐前的手指游戏、口头游戏等等。这 些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，比较适合幼儿生理活 动的要求。

2. 促进儿童认知的发展。在游戏中，儿童与客体、他人、环境相 互作用，借助于不断发展的语言的中介，自由地进行各种模仿，操作 与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。如：在《蔬菜》 主题中，老师先在自然角中放了青菜和菠菜，结果发现幼儿不感兴趣， 有的将这两种菜分开，有的问老师这是什么菜。第二天老师准备了更 多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，来捡菜的幼儿多了，边捡边问，听说 是帮厨房的忙，可来劲了。还问要不要洗一洗。在进餐中还问，这些 菜是不是今天大家捡的。吃得可香了。在这次活动中，幼儿认识了青 菜和菠菜，知道了厨房工作人员的辛苦。品尝了青菜和菠菜不同味道。

因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特 的方式。

3. 促进儿童社会性的发展。在游戏的情景中，儿童要与同伴交流、 协作、共同选择、组织游戏，共同制订游戏规则，并严格遵守游戏规则， 要不断地监督、评价自己与同伴的游戏行为。如：在音乐区中，幼儿 无形中会自己分配角色。有的敲打击乐，有的唱歌，有的跳舞。在这 一过程中，儿童逐渐地了解了“我的”和“你的”之间的区别，不断 解除活动的自我中心，学会公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐步 形成对于周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。 可以说，游戏的过程也是儿童自我意识不断发展完善的过程，不断社 会化的过程。

4. 促进儿童健康人格的形成与完善。生活在成人社会中的儿童， 往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压 力。在游戏中，儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄 不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。由此观之，游戏 是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。

5. 促进儿童创新意识与潜能的萌发。在游戏、特别是假象性游戏 之中，儿童的想象可以上天入地，无所不有，自由驰骋于假象与现实 之间，在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成一些独特 的关系和联想，这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催 生，就会有所创新。因此，游戏是创新意识与潜能的发源地，是其成 长的根基。

二、在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合

幼儿游戏的特征和功能，决定了儿童早期发展的途径是游戏，游

戏的过程就是孩子自我发展的过程。游戏虽然不是以获得知识和能力 为目的的，但对儿童的培养却是举足轻重的。其中隐藏着重要的教育 动因，包含着教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值。为此，幼 儿园教育必须努力游戏与教育的结合。

（1）游戏与教育既是独立的又是统一的。就活动的本质来说，游 戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者 自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教 育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平 等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动； 游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则 立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏 者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一 个未知领域里接受新知识的活动。就其活动的方向来说，游戏和教育 有着内在的联系。

（2）实现游戏的教育化和教育的游戏化。虽然游戏和教育有着内 在的联系，但在幼儿园教育实践中，教育与游戏这两种过程的心理氛 围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要 在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的 教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。实现教育和游戏的结合，也就是实现自然状态下的幼儿游戏向 教育背景中的幼儿游戏的转化，必须在实践中推进游戏教育化和教育 游戏化。

（3）让幼儿自发自主的游戏真正成为幼儿园的基本活动。幼儿自 发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。经常参加 这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此，幼儿 园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。 教师为实现特定的教育 目标而组织的活动，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有 助于促进幼儿按一定方向发展。为了有效地促进儿童身心健康发展， 为了避免压力给幼儿造成的心理损害，在幼儿园以游戏的方式组织教 学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。由于教师 对活动过程的控制程度不同，以及幼儿在活动过程中所被允许的自由 程度和所获得的游戏体验的强弱不同，所以活动过程从开放的到封闭 的、从低结构的到高结构的，可表现出多种形式。

幼儿园中的游戏化教学

幼儿阶段是人生之中成长的起始阶段，是幼儿发展的重要阶段，对学生今后的人格塑造及个体发展具有深远的影响。随着我国计划生育人口政策的实施和人们生活水平逐渐的提高，对幼儿教学有效性和全面性提出了更高的要求。游戏化教学是幼儿教学的有效途径，通过设置、开展游戏活动，达到教学目标的一种教学方式。游戏本身具备很强的趣味性，伴随着一定的刺激性、紧张感和喜悦感。开展娱乐性游戏教学，不仅可以加强幼儿体育锻炼，提高身体素质。还利于缓解身心疲劳，调整心理情绪，活跃学生的思维，提高了反应能力、适应能力等等。笔者结合多年来的教学经验，对优化我国现阶段幼儿教学提出了几点思考。

一、幼儿园教学游戏化存在的问题 （1）教师对幼儿游戏的指导不到位

调查研究表明：教师在幼儿游戏中担当多重角色，导致教师在游戏指导时产生随意性，指导的随意性所占比例均在50%以上，此外，虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者，全过程指导所占比例均在55%以上。可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多。

（2）游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化

在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要体现如下：其一，游戏只是一种单纯的手段，教师想拿来用时便引入游戏。其目的是为了保持幼儿的注意力集中。其二，有的教师认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意的玩，教师则完全脱离幼儿的游戏。其三，游戏作为课程来上，采用集体教学形式，规定每个幼儿的角色和地位，规定游戏动作，教师评价他们正确与否并以教师的要求评价幼儿玩的水平。

（3）教学游戏化的环境问题 3.1环境创设不合标准

《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为1012个班，中型园为6--9个班，小型园不超过5个班，笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到40人，幼儿的室内游戏空间有限，身心问题增多和同伴的游戏合作行为少。各游戏区角沿

墙而设，由于室内狭窄几乎很少开展游戏活动，丰富的区角实际只是教室的摆设。

3.2 幼儿易产生心理负担

幼儿一边沉浸于游戏的过程，教师一边给予过多的干预。有些教师在指导游戏教学时，要求学生必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动，这种方式破坏了幼儿在游戏中的主体性，游戏变成了一种任务和负担。游戏材料种类单一，数量较少，利用不足。目前很多幼儿园玩具种类单一，桌面游戏材料居多;玩具的数量较少;游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象创作的材料较少。

二、强化幼儿园游戏化教学的几点思考 （1）创造氛围

在幼儿园数学教学中采用游戏化的方法时，首先要创造一个“游戏化”的氛围，避免“冷冰冰”课堂的出现以及教师严肃的而孔，这些对游戏化的教学方法会产生很大的阻碍。在创造氛围的时候，要注意孩子的表情和一些肢体动作，这两个因素能够充分的反映出孩子对游戏化教学是否有抵触以及接受程度。教师在创造氛围的同时要注意，即使是游戏化的教学也是为了让孩子学习数学，并不是单纯的做游戏，让孩子玩乐。孩子可以在轻松，欢乐的氛围中学习数学知识，教师却不可以因为这样的氛围而忘记原本的目的。除此之外，在良好的氛围中要把握好时间，不能完全按照孩子的意思来进行，教师是整个氛围的引导者，要让孩子既学到了数学知识，又充分体会了游戏的乐趣。

（2）设置游戏

既然要应用游戏化的教学方法，设置游戏是必不可少的。孩子在幼儿园时期对游戏的渴望是非常人的，听到要做游戏，每一个孩子都会非常的开心。但游戏只是一个方而，最重要的是将数学知识融入到游戏中，使孩子在做游戏的时候，不知不觉就学到了数学知识，对学习数学产生了兴趣。在设置游戏的时候，教师可以根据课程的内容来设置游戏，比方说在讲解《认识日历》一课的时候，首先对导入部分游戏化，以激发幼儿学习兴趣。 “今天老师带来了一些有趣的数字和小朋友一起做游戏，高兴吗”，一听说要做游戏，孩子自然就来了兴趣。接着让孩子进入一个有趣的故事中，有年妈妈带着孩子住在漂亮蘑菇房子里进行着有趣的游戏，孩子在不知不觉中理解了年月日的概念，感知到了年月日间的关系，了解一年有12个月，一个月有30(或31)天，一年共有365天。这种方式在很多的幼儿园中都有应用，达到了良好的效果。

三、活动材料灵活多变

在游戏中，体育活动是幼儿最为喜欢的运动，儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如水、沙、石、泥、废油漆桶等、这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。如：把一小截残缺的术头当小手枪，玩打枪游戏；用破布、铜钱做成“毽子”踢；用残瓦片“跳瓦房”等、有一些儿童游戏本身不需要玩具，如“顶腿”“单腿蹦”“捉迷藏”“背人”“术偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。在实践中，我们发现满足不同的需要，并不是指一味地增添运动材料，或一次性地提供多种材料，儿童游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，既满足了儿童娱乐的需求，也促进了儿童自然天性的发展。

参考文献：

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