神州教育 阅读教学中提高学生朗读能力的方法 周红霞 河北磁县实验学校 小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语 文课文，都是文质兼美，晤言优美的文章，是学生学习语言的 好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素 “寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动 可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入 或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉 养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳 于读书，易于作文”的真理。本文笔者就提高学生的朗读能力 谈谈可行的方法： 一、未成曲调先有情——准备篇 小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要 与文本进行深入对话， 透教材，把握文章的情感基调，确定 训练的朗读目标。那么，改师要先备读，在字里行间阅读，在空 白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课 堂上的朗读指导就更加刍如了。 （一）把好文本的“脉” 每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好 课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。 语文课文中所要表达的情感都是不同的，如六年级上册课文 《山中访友》，作者运用 一般的语言，充满了对大自然无限向 往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去 读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。文章是作者 情感意志的表达，语文亳［师要善于“披文人情”，把暗藏在字里 行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情 感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。 （二）选好训练的“点” “读”是一项被引领均创造，教师要细读文本，寻求朗读的 最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他 们的过人之处也体现在ｉ色根据文路找到独特的角度，并形成 自己的教路，从课文巾晒出相关语句进行整合式的朗读指导 和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字， 抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三， 画龙点睛的效果。如教 四年级下册课文《七月的天山》，我在 备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文 章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美 的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天 山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、 雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本 没问题了。 古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免了 “一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明 确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累 了语感，朗读训练也更有效。 二、轻拢慢捻抹复挑———指导篇 、 （一）静思默想酝酿情感 孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚 念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自 见”。因此，“朗读”要与 静思默想”结合，才能显现其独特的美 丽。在阅读中，给学生了Ｅ足的时间读，慢慢地读，静静地读，边 读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思 考一番，待明白后，再读下去。 （二）读书如见感同身受 别林斯基曾说：“阅凑时，你到处感觉到他的存在，但却看 不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自 己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调 搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语 感很大程度上就是指这种对语言画面隋景的再造之力。 【三）技巧指导。锦上添花 所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重 音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情 感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情 感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本 的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章 中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能 更好地通过声音将作品中的“情”读出来。如我在教学六年级 上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子， 我着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自 己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人 讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。” 师：同学们自由读读这句话，然后我们来交流交流对这句 话的体会。（学生自由练读） 生１：我从“总”体会到詹天佑经常这么激励自己。 生２：我从“第一条”、“一定”体会到修好这条铁路的重要 性和詹天佑对修好这条铁路的信念。 生３：我从“不但……还会……”体会到修不好这条铁路 的严重后果。 师：你们都体会得很好，这些词含义深刻，我们在朗读这 句话的时候可以把这些词读得重一些，强调一些，如果能把这 些词读好，那你们一定能把这句话读得很不错！（经过一番指 导后，学生把“总是”、“第一条”、“一定”、“不但……还会……” 等词读得强调了，詹天佑的爱国之情自然就读出来了。）学生 在深人体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑 对学生起到了引路的作用。 三，大珠小珠落玉盘～展示篇 我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除 了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗 读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感， 促进朗读的积极性。而更多学生则在榜样的影响下，自然而然 激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好” 等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水 平的提高。 优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我 班一位学生在市组织的交通安全知识演讲比赛中获得一等 奖，曾静在市组织的讲故事比赛了获得二等奖，这些学生朗读 水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建一个展示的舞 台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高 手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。 叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而 不看作一种负担。一遍比一遍读来人调，一遍比一遍体会亲 切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种 享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追 求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的 综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我 们的小学语文课堂书声琅琅。