专业建设 职业教育 ２０１３年１月下 高职院校精品课程建设质量标准研究 罗汝珍 摘要：国家精品课程建设标准各指标体系的内涵对于建设实践的指导存在一定缺陷，制定出符合高 端技能型人才培养需要的课程建设标准，有必要在以下几个方面努力：明确高端技能型人才的素质内涵； 加强专业课程体系的构建；课程建设理念指导多样化；正确区分高职教育课程与职业培训课程的联系与 差异；提高虚拟教学资源和网络教学环境在评价标准中的比重；以教师所需关键能力作为教学队伍建设 的主要标准；注重教学效果评价的长效机制，并以此构建精品课程建设质量标准。 关键词：高职院校；精品课程建设；质量标准 高职院校精品课程建设质量标准从管理层面 与课程相关的一些关键要素，同时也对课程本身及 应该分为三级：国家、省和院校。但是从实施的建设 其相关知识传授的主、客体提出了较高的要求，按 评价标准上则只有两级，即国家级（省级）和院校 此要求建设必定能建成符合工作过程导向的课程 级，其中绝大多数学校在院级精品课程建设中也采 精品。但是，从现实操作经验来看，高职院校精品课 用了国家级的标准。因此精品课程建设的实践和理 程建设的模式受到了比较大的影响，程式化倾向比 论之间还存在一定的缺陷，有必要进行深入探索。 国家高职类精品课程评审指标体系研究 较严重，体现出了标准内涵与分值权重上的一些不 足。 一、（一）课程设置标准 从２００６年教育部下发《教育部关于全面提高 着手进行高职院校精品课程的建设工作，每年下发 １．课程性质与作用评审标准中，忽略了课程体 在标准内涵中，提出了课程体系建设与职业岗 高等职业教育教学质量的若干意见》开始，国家就 系建设的重要性 相应的评审指标以供申报课程参考和作为建设评 位群的关系，但是在整个课程建设中并没有突出其 价质量的标准。从２００６年至２０１２年，下发了４个 作用，分值也只有４分，明显体现出权重的偏低，导 评审指标体系，从指标体系的分级及其基本内涵来 致精品课程建设重个体而不重整体的现象出现。也 看，除２００７年评审指标有所不同外，其他几年的基 有研究者提出：目前精品课程体系内部不协调，专 本没有改变。本课题的研究基本采用２００８年至 业课程体系建设不完整，有的专业精品课程只有 ２０１０年的指标体系作为研究对象，从中可以看出指 ２—３门，不利于专业课程的全面建设和发展。 标体系的整体架构很完整：国家级精品课程评价指 标分为两级，一级指标６个，二级指标１５个，一级 ２．建设理念局限于工作过程导向 工作过程导向是我国目前职教领域提出的一 指标涵盖了课程设置、教学内容、教学方法与手段、 种比较成功的课程建设理念，在其指导下也建设了 教学队伍、实践条件和教学效果。二级指标主要指 不少职教课程精品，值得职业院校课程建设者采 出了课程定位、课程设计、内容选取、内容组织、表 纳。但是这也只是课程建设的一种理念，不能把它 现形式、教学设计、教学方法、教学手段、网络教学 作为唯一的理念在课程建设中推广，否则就局限了 环境、主讲教师、教学队伍结构、校内实训条件、校 课程建设者自己的思维，在既定的思维下也不可 外实习环境、教学评价和社会评价。从整体来考虑 能做出特色明显的成果，千人一面的现象在高职 基金项目：长沙环境保护职业技术学院立项课题：质量工程背景下高职院校精品课程建设质量标准研究（长环院通【２０１１】 １５号），主持人：罗汝珍。 作者简介：罗汝珍（１９７５－），女，长沙环境保护职业技术学院，讲师。研究方向：高等教育管理。 ８ｌ ２０１３年１月下 一一一 …＝一一一一一一一职业教育 一 一一一一 专业建设 院校的课程建设中已经呈现出了一定的态势，这 精品课程建设中应该占有比较大的比重，但是从 样的课程无法满足面向行业多样化的需要。 （二）教学内容建设标准 育课程建设的一大特点和难点 目前的评价标准来看，虚拟资源只占６％，网络环 境也只占５％。这样的比重分配在一定程度上忽略 校精品课程建设的倾向来看，网络资源和虚拟教 １．根据行业变化随时调整课程内容是职业教 了精品课程建设的成本效益分析。从现在本科院 在技术日新月异高速发展的今天，２年或者３ 学资源建设已经成了国家精品课程建设的重点。 年前编写的教材，其中的内容至少是两三年前的， ２０１２年６月，教育部高教司发布了《精品资源共享 对于新建课程内容的更新必须有比较明确的规 课程建设工作实施办法》的通知，提出了精品课程 定，对于没有内容更新的课程有必要写明已有知 向精品视频公开课程转变的要求，目前本科院校 识所处的前沿性。但是在评价指标中却没有明确 已经进行资源共享课程建设达１９１门，其中第一 的量化标准，无法对所建精品课程所达到的内容 更新进行评价。况且，行业、企业的发展本身所处 的阶段不同，发展现状也不一样，技术需求也不一 样，如果所联系的企业在技术上处于同行业发展 的中下游，那以此需求设计的课程内容同样也只 能在技术知识的中下游水平。这样的课程在短时 间内适应了企业人才发展的需要，但是不能为学 生打下良好的职业发展基础。 ２．课程建设中内容的整合是一个重点，也是一 个难点 课程建设中内容的整合是一个重点，但同样 也是难点，其整合和序化是一个庞大的工程，它涉 及了专业内部的所有相关课程，没有了以往专业 课、专业基础课、公共课程的明显区分。而在综合 性比较强的工作流程中，任何关键技术点都是多 门课程知识整合的结果。如果只在某一门课程内 进行内容的整合，再怎么变化也是换汤不换药，没 有颠覆性的改变，也就无法达到精品建设的要求。 （三）教学方法和手段要求标准 １．教学模式的变化 教学模式的变化没有提出与职业培训的异 同。方法和手段的变化能对教学效果产生比较大 的影响。教学模式要求在校学习与实际工作的一 致性，这有利于学生适应职场，但是并不能看出行 动导向的教学模式与职业培训的异同，这也是现 在很多专家提出的要“避免大学变成职业培训 点”。 ２．信息技术和虚拟教学资源 信息技术和虚拟教学资源在现代教育中越来 越发挥着重要的作用，它不仅可以节约教学成本 还能提高教学效果。因此，虚拟教学资源的建设在 ８２ 批４３门，第二批１４８门。这应该是高职院校精品课 程建设发展的趋势。 （四）教学队伍建设标准 师资队伍是课程能否发挥实际效应的第一要 素，没有精干的教师队伍，就无法进行课程精品的 建设，也无法把相关知识很好地传授给学生，培养 出符合社会需求的高质量学生。因此，对于教师的 要求关键在于其把最新技术转化为教学内容的能 力。至于教师具体参与了多少企业实践，没有必要 做过多的要求，实践不在于时间的多少，而在于知 识、技术掌握的程度。同时教学效果的好坏也不在 于企业人员参与教学活动的多少。但是在评价标 准中，师资队伍素质结构要求所占的比值有２０％， 并且对于企业参与教学的人员只有数量上的要 求，而没有质量上的评价标准，因此，有点偏离了 教学活动中教师素质关键点的要求。 （五）教学效果评价标准 教学效果是课程建设的最初出发点也是最终 归宿点。同行、学生、社会的评价好坏应该最能体 现课程建设的成功与否。但是在评价过程中，其分 值只有１０％，有点重过程而轻结果的感觉，这也导 致了很多学校建设精品课程轰轰烈烈开场，无声 无息结束的现象出现。同时教学效果是一个长期 的过程，不能在短期内发生质的飞跃，有必要在评 价过程中开辟追踪评价标准，以便开展更为有效 的效果评价。在这点上也有研究者提出了相同的 看法，即应该“进一步加强精品课程效果的追踪评 价；应用全面质量管理理念加强过程管理和质量 意识管理。” 二、精品课程质量标准改进建议 专业建设 ＝一－—一一一一一职业教育 ＝一…＝一一…一－一一一一＝＝＝：一 ＝一 ２０１３年１月下 ２０１１年５、６月份，教育部副部长鲁昕两次明 免知识在一专业课程中较高的重复率。这样可以 确指出高等职业教育的培养目标是“高端技能型 避免精品课程建设者陷入课程知识过多或者过少 人才”。教育部２０１１年１０月２０日发出的教职成 的困惑，也可以避免因此而给课程建设带来的更 【２０１ １】１２号《关于推进高等职业教育改革创新引领 多阻碍。 职业教育科学发展的若干意见》中明确提出：“高 等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉 （三）提倡课程建设理念多样化 在精品课程建设过程中，建设者常提出的问 承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建 题就是他们的课程并不能按照工作过程导向来进 设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要， 行课程的开发与设计。据此，我们应当鼓励教师选 培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人 择适合自己课程的建设理念，引进国外的成功理 才。”其中的“高端技能型专门人才”是对高等职业 念或者自己进行理念的创新。只有百花齐放才能 教育培养目标的最新定位提法。随着高职院校培 正真做到百家争鸣，促进课程建设的全面发展。养高端技能型人才目标的提出，精品课程建设和 的源头进行改革才能符合新型职业教育体系建设 （四）正确区分好高职教育课程与职业培训课 现在不仅高职院校，就是本科院校也存在着 质量评价指标的定位必须随之修改，只有从知识 程的联系与差异 的需要，才能正确区分高职院校人才与应用型本 职业培训化的倾向。有教育者已经在教育界进行 科以及中职院校人才的区别与联系。据此，精品课 呼吁，避免此类事情再严重化。但是高职院校的课 程质量评价指标体系可以从以下几方面进行改 程目前还是有比较严重化的职业培训倾向，高职 进。 课程中职化的现象也在很多院校存在。高职课程 与职业培训课程的根本区别在于人才培养和技能 （一）明确高端技能型人才的素质内涵 高端技能型人才概念的提出，为职业教育提 掌握，高职课程的出发点是为了培养人才，职业培 供了一个发展的目标，但是其具体内涵还没有明 训的出发点在于技能的掌握。技能掌握只是人才 确的界定。有研究者认为，高等职业院校培养的高 培养的一个方面，但不能作为全部，必须注重学生 端技能型人才应该是“中国技术工人队伍中的最 的全面发展，即精神的培养、创新能力的培养以及 高等级的高级技师”。因此，高职院校培养的高端 职业发展能力的培养等。 人才与常规意义上的高端含义不一样，它所限定 低层的技术领域，是属于技师行列的人才。其高端 （五）提高虚拟教学资源和网络教学环境在评 国家、教师花费人力、物力和财力进行精品课 的领域不是高端技术领域，而是一般或者说是中 价标准中的比重 的内涵应该是在技师行列中，把所从事的工作做 程建设，目的就在于能让有能力和有条件的学校 到一定的完美程度，并能对其有方法、技术、管理 做出的课程能在其他院校推广，提供很好的借鉴 等相关方面的创新。这样的人才能满足中低层技 和学习。所以虚拟教学资源和网络教学环境的建 术工作的完成、发展和创新的需要。其素质核心应 设应该是课程建设的重点，它便于其他人学习和 该是技术能力、发展能力、创新能力和敬业精神。 课程在其中的地位和作用 专业课程体系的构建是涉及一个专业内的所 化。如果课程体系的构建中只有在建课程的变化， 使用，这样能使精品课程的效益最大化。高教司已 在高职院校推广。 （六）以教师所需关键能力作为教学队伍建设 “师者，所以传道授业解惑也”，这句话是对中 （二）加强专业课程体系的构建，明确每一门 经在本科院校开展的资源共享课程建设工作值得 有课程，一门课程的改革也会牵动其他课程的变 的主要标准 其效果绝不会很理想。因为它是一种全新的知识 国教师能力的经典概括。对于高职院校的教师，传 构建模式，也许会是现有几门课程的整合，或者是 道能力就是传授职业之道、发展之道和创新之道； 几门课程知识界限的重新划定。只有全新的课程 授业能力就是传授职业技能，让学生为进人职业 体系，才能明确划分各门课程的内容界限，才能避 作好准备；解惑能力就是能把职场需要而教材中 ８３ ２０１３年１月下 职业教育 专业建设 没有的内容纳入课程，为学生解决学习和工作之 术能力和把技术转化为知识进行传授的能力。 （－ｅ）注重教学效果评价的长效机制 根据课程质量标注的相关建议，高职院校精 行描述（如表１所示）。 间脱节的疑惑。因此，其关键能力应该是掌握新技 品课程质量评价标准大概可以从以下几个方面进 “十年树木，百年树人”这句话经典地道出了 参考文献：人才培养之难，不是一朝一夕之事。课程的建设不 …１ 罗汝珍．高职高专院校精品课程体系建设研究 可能在短期内完全改变人才培养的质量，也不可 Ⅱ】．当代职业教育，２０１２（１１）． 华每日电讯，２０１２－９—１０． 能因此就对课程质量有一个定性的结论。必须在 ［２］熊丙奇．如何避免大学沦为职业培训所【 ．新 评价标准中对教学效果的评价机制进行改革，构 在课程质量评价中的比重。 建课程质量评价的长效机制，并且提高效果评价 【３］罗汝珍．质量工程背景下高职院校精品课程建 设的再思考［『１＿文教资料，２０１２（７）． ［４】柴福洪．何谓“高端技能型专门人才”［ＥＢ／ＯＬ］． 三、高职院校精品课程质量评价标准构建 表１ ２０１１—１１一】９ 评价等级 一级指标 二级指标 主要观测点 评审标准 分 值 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ １．０ Ｏ．８ ０．６ ０．４ ０．２ 一、课程 卜１课程定位 性质与作用 构建了符合高端技能型人才培养目标的课程体系，厘 １０ 清了各课程所含知识的界限 １０ １Ｏ 设置２０分 卜２课程设计 理念与思路 采取了适合本课程的课程设计理念 适用性 教学内容 ２－１内容选取 针对性和 根据学生将就业的企业发展状况进行分级分类，确定 二、教学内 容２Ｏ分 根据课程体系的要求，在教、学、做一体化指导思想下， ２－２内容组织 组织与安排 组织课程内容，并明确了本课程各知识点传授的时间、 １０ 地点和方式 三、教学方 ３—１教学设计 教学模式 具有与职业培训相区别的工学交替、任务驱动、项目导 １５ 法与资源 与方法 向等教学模式。不同教学模式采用了多种教学方法 ３０分 ３－网络和信息 虚拟教学资源达到一定比例，构建了推广平台，推广到 ２教学资源 技术的应用 了１５ 定的范围（包括学生、学校的数量） 一四、教学队 ４１主讲教师 师德、能力 师德高尚、治学严谨；了解掌握新技术，并把新技术转 １０ 伍１０分 与水平 化为课程教学内容传授给了学生 －５－１校内实训 实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足 五、实践条 条件 设备与环境 课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率 ６ 高 件１０分 ５－与校内实训基地统筹规划布点合理，功能明确，为课 ２校外实习 环境 建设与利用 程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了 ４ 解企业实际、体验企业文化的需要 ，６－１教学评价 专家、督导 校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优 六、教学效 及学生评价 良 ５ 果１０分 学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价 ６－２社会评价 社会认可度 值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平 ５ 证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高 特色 长效评价 特色与创新 构建了长效评价机制，并对课程开展了效果跟踪调查与评价 ５０ ５０ 注：本评审指标采用百分制记分。分两部分，一级指标一至六项为第一部分，占总分比例的９０％，“特色及长效评价”为第 二部分，占总分比例的１０％。评价等级分为五档，系数分别为１．０．０．８、０．６、０．４、０．２。 ８４
