(1)幼儿想象以不受意志限制的无意想象和再造想象为主,缔造想象起先开展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴兴致勃勃地讲解并描述自己去游乐场玩得特殊好好时,他对既艳羡又想象着游乐场有多好玩,就会说：我妈妈也带我去了.这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆.
(2)幼儿的想象有夸大性或不准确性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜爱的
东西画得很大.
(3)幼儿想象水平较低,想象很简洁或是零碎、不够完整.如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地嘟嘟,嘟嘟叫着,想象着自己是司机在开车.至于开车到哪里去干什么那么不清晰、不确定.
(4)幼儿已经有了缔造想象的萌芽.此时缔造想象多依靠于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生缔造想象.另外,幼儿5~6岁时能按必须目的想象嬉戏如何开展,而且可以依据自己的学问经历,较有系统而完整地想象出嬉戏主题和如何丰富主题,深化开展嬉戏.
幼儿想象开展有哪些主要特点 一、无意想象占重要地位，有意想象初步开展
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幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
(一)想象的目的性不明确
幼儿想象的产生常是由外界刺激物干脆引起，想象不指向于必须目的，仅以想象的过程为满意。
小班儿童无论在嬉戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要缔造出什么形象，他们只是在行动中随意摆布物体，或画出线条图形，而且随时自发地变更物体的状态或改画其他图形。当物体有了实际的改变或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。例如，在活动之前问小班儿童：你想玩什么你想画什么他总是望着你直摇头，假如你在他面前拿出一个听诊器，他就讲我要做医生。假如看到四周小挚友在画气球，他就讲我画气球。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥开心地玩起来，而不知道怎么答复，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：面条!饼子!要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无必须的想象目的，他们以想象过程为满意。对有爱好的内容愿反复进展想象。例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到全部空白的地方都给画上了才满意。在听故事时，好玩形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的开心，于是不管老师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
(二)想象的主题不稳定
在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出必须的目的，但他们往往不能为到达预
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定的目的而坚持行动，时时受外界因素的影响而变更主题。例如，幼儿正在用积木建立大桥，突然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩动物园的嬉戏，于是马上推倒大桥的建筑，搭起动物园来。
幼儿也受本身因素的影响而变更想象的主题。例如，幼儿情愿当医生，所以玩医院嬉戏时，忽而又想当教师，于是变更主题，而改玩幼儿园嬉戏。角色不稳定，影响主题不稳定。
绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小挚友画了个小兔很好玩，他也会变更主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，突然想起小兔，便变更主题画小兔了。
(三)想象过程时时受心情和爱好的影响
幼儿的心情时时能够引起某种想象过程，或者变更想象的方向。例如，一个小挚友画了一朵小红花，很开心，要求老师来看，适逢老师在指导别的小挚友作画，没有刚好去看，忽然，这个小挚友洋洋得意的心情受到了影响，很不开心，过了一会儿，等老师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当老师询问他时，他冷冷地说：已经送掉了。又如，老鹰捉小鸡的嬉戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿怜悯被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最终小鸡被救回来了。
在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的开展，到了中班、大班，特殊是大班，有意想象渐渐开展起来。他们能够按着成人的要求、方向进展想象活动，想象有了预定的主题。如在嬉戏时可以先商定玩什么，然后再依据主题确定角色的安排和嬉戏的规那么，对四周的玩具和嬉戏材料，也能依据嬉戏的须要敏捷地选择运用。画画时，也能够预先想好要画
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的内容。想象的主题也趋于稳定，例如编故事时，可以不离题地始终编下去直到全部编完。他们已不满意于想象的过程，而是使想象听从于必须的目的。到达了目的，想象活动才完毕。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。
二、再造想象占主要地位，缔造想象起先开展
在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和效仿性。想象的内容根本上重现一些生活中的经历或作品中所描述的情节。例如，幼儿在幼儿园嬉戏中扮演的老师，时时是重现他班上的老师的模样。在家庭嬉戏中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主子公的行为加以描述，或者仅是效仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和嬉戏材料的运用上都缺乏敏捷性。例如，喂娃娃吃饭，必需有玩具小匙子;洗手得跑到自来水龙头下，否那么就认为不像。
到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的敏捷性有所增加，他们可以不受详细实物的限制。例如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子虽然可以运用，没有小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至徒手做喂饭的动作。洗手也不须要在水龙头下，只要在洗手动作的前后假装开关龙头即可。
随着幼儿言语的开展和抽象概括实力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些缔造性的因素。例如，老师要求儿童学画一个人，老师的范画是一个徒手的人，可是儿童凭借想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在四周画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。在复述故事时，也往往加上自己想象的情节。
在幼儿期，缔造想象起先出现。例如，幼儿玩食堂嬉戏，他们不仅重现日常的烧饭、
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开饭等内容，而且还会缔造性地将菜场工人叔叔送菜上门的情节组合到嬉戏中去，而且与过家家、幼儿园等嬉戏串连起来，构成一个新的主题。在自编故事结尾时，可以将过去经历中的各种表象有机地组合起来，编出个新的故事结尾。在良好的教育和训练下，大班幼儿的想象可以开展到较高的水平，表现出明显的缔造性。例如，前述的《荡秋千》这一幅水墨画，荣获1979年世界儿童画一等奖，这幅画充分反映了幼儿富于梦想，缔造想象已经起先开展。
三、想象简单同现实混淆
想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西;把盼望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。此外，幼儿在参与嬉戏或观赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，产生同样的心情反响。这也是由于想象和现实混淆的原因。这种现象在小班、中班儿童时时明显表现出来。例如，小班儿童在做体育嬉戏大灰狼和小白兔时，老师扮演大灰狼，小挚友扮演小白兔。平常大灰狼只是恐吓一下，并不抓住小白兔。有一次，老师想促使小挚友跑得快一点儿就抓了一只小白兔。忽然，这只小白兔怕得哭了起来，口中喃喃说着：大灰狼会吃掉我的，大灰狼会吃掉我的。甚至以后几天玩这个嬉戏时，也不愿当小白兔，而且还说大灰狼会吃掉我的。
大班儿童已积累了必须的经历，相识实力也慢慢提高，能够分清真的和假的、想象的和真实的。如六一儿童节，老师为儿童演出儿童故事，当黑熊一出场，小班儿童就神情惊慌，有的甚至胆怯得想离开座位;大班儿童都很开心，知道这是假的，还会劝慰小班儿童，这熊不是真的，是教师扮演的。
老师时时利用幼儿的这一特点，在组织小班幼儿的学习活动时，一方面使幼儿在想象
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中犹如故事或嬉戏中的角色一样活动，共享角色的乐趣，在轻松开心的气氛中来承受教育;另一方面尽量幸免引起恐惧、胆怯等心情。尤其对年幼胆小的儿童，在有关的活动中，更要多加说明，使他们知道这些不是真实的，不要胆怯。
此外，父母和老师要特殊留意，不要把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符的话，都简洁地归之为说谎，并予以严厉的责怪。要深化了解，弄清真相，假设由于想象的混淆，就要耐性指导儿童，分清想象和事实。
幼儿想象活泼，富于梦想，而且很大胆。有人从而推断幼儿期是想象最开展的时期，幼儿比成人更富于想象力。这是不准确的。因为想象的水平干脆取决于表象的数量和质量以及分析与综合实力的开展程度。幼儿的学问经历和语言开展水平当然都不及成人;他们表象的丰富性、精确性都较差;思维开展水平也远不如成人。所以，幼儿想象的有意性、广袤性、丰富性和缔造性都不会超过成人。
想象力的造就和开展 一、要丰富孩子的感性学问,使其头脑里充溢各种事物的形象,这是儿童想象力开展的根底.因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象.特殊是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象.所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的开展.要有打算的经常带幼儿进展参观、旅游等活动,启发他们相识自然事物和各种动植物.孩子在见多识广的状况下,就简单把各种事物的某些特点联系起来进展想象,而想象力就在这一过程中得到较全面开展,这是缔造想象的根底.
二、鼓舞孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃;常把一个小盒子嘟嘟嘟当作小推车;常幻想自己在月亮上荡秋千;常在树上画满雪糕她们的想象充溢了梦想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇,成人必须要爱护孩子想象的欲望,鼓舞孩子大胆想象.如,你
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看这圆形像什么还能变成什么
三、爱护孩子的新奇心,造就想象的主动性孩子有剧烈的新奇心,这是开展想象的起点.当孩子发问时,成人必须要耐性完整的给与说明,然后还要反问：你为什么要这么问你是怎么想的进而造就幼儿想象的主动性,特殊是提出孩子感爱好的问题,让他们去进展想象.
四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径.充溢想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采纳续编故事、排图讲解并描述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力.
音乐和美术活动也是开展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些绽开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子依据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓舞孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁.
五、在嬉戏活动中激发幼儿的想象嬉戏是孩子的根本活动,玩具和嬉戏材料是引起孩子想象的物质根底.要多为孩子供应各种不同嬉戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的嬉戏,产生相应的想象.如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己宠爱的各种形态与物体.要为孩子供应半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象.在嬉戏中,要启发孩子踊跃主动、生动活泼的去想象.比方,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊异地说：呀!这孩子怎么肚子疼啦那么,玩布娃娃的孩子就会围绕孩子为什磨肚子疼的问题绽开无穷的想象.
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