做一个付诸行动的卓越教师

做一个付诸行动的卓越教师

作者：郭妹妹

来源：《文存阅刊》2017年第13期

摘要：走在育人育心的教育道路上，我们已经是走在通往卓越道路上的修行者。注定我们这一路不能甘于平庸，不能悲观，要投头看路，看到美好的未来。那就行动起来，“做一个付诸行动的研究者”，付诸行动关注教育中所谓的“小事”，付诸行动尊重每一个学生个体，付诸行动倾听每一个儿童的心声，创设润泽的课堂。 关键词：关注；尊重；倾听

修禅，在于修心！佛陀之所以能心生博大，布泽无边！在于它们在长远的修为中用清心得以卓绝！走在育人育心的教育道路上，注定我们已经是走在通往卓越道路上的修行者！所以，注定我们这一路不能甘于平庸，不能悲观，要投头看路，看到美好的未来。那就“做一个付诸行动的研究者”吧！ 一、付诸行动去关注。

“教室中的‘小事’往往会被我们有意无意地漠视，但教育不正是由‘小事’积累起来的吗？‘小事’不正是教育成效的具体体现吗？”这段话，昭示着“教育无小事”。

“某某同学今天竟然主动举手了”“某某同学今天竟然要请我去他家里做客”“某某同学今天竟然穿着如此整洁了”……教育过程中，总有一些事件在别人看来似乎不值一提，但对于一个个体来讲，这些小事小现象，其实不正是证明着每一个孩子在学习、在改变、在成长吗？所以这些小事，对于我们班主任来讲，是弥足珍贵的。如果我们又有一双总能关注到这此小细节发生的双眼，那么，我们的班主任工作一定会更细，更润，让更多的孩子在关注中去享受班主任的爱，去享受到教育机遇的公平。

作为我们老师，所追求的不就是个体的改变和成长，只有这些个体才可汇集成一个群体，每一个小的改变，汇集成大的教育改革。作为老师，我们要明白教育无小事，要学会关注教育中所谓的“小事”，走近孩子，走进孩子的内心。 二、付诸行动去尊重。

当今的教育改革无不提倡一种平等、宁静、润泽的教育教学氛围，只有这样，才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态，调整到这样的心态后，才可以安心、无负担的接受教育。

办公室里，那个常常挨批的小男孩又来光顾了，他是这里的“常来户口”。每次见他都是一副乖乖认错的模样，甚是诚意——低着小脑袋，缩着肩膀，双脚并拢，直挺挺地站在老师跟

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前。此时，老师气头正旺，盛气凌人，“你说，这件事是不是你的错！”“是。”孩子嗫嗫喏喏地回答着。“你就是老爱给我惹麻烦，以后再继续这么调皮捣蛋，请自己打电话叫家长过来处理！” 老师从头到尾一顿劈头盖脸的责备，甚至数落，就如一支支冷箭“嗖嗖”地穿射而过。当时，我想，孩子能承认错识，绝对不是因为他明白了错误根源而承认了错误，恰恰是屈服于老师的这种威严。可想，将来他会信任你、会喜欢你的课、会心服于你吗？显然很难！ 创设平等的课堂，师生间相互尊重，能够达到良好的教学效果。教育的过程中，也是一样的。如果前者在处理事件之时，也先搁下恼怒，让孩子也能在老师心平气和的情况下，先把事情的原由讲清楚，让他也来为自己辩护。这是不是让孩子在意识里感受到老师是讲理的人。如是这样，班主任再来评判，再来说教，甚至批评，孩子是不是更服气了？

总之，老师良好的教育效果就是来自于他对每一位儿童的尊重。老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好学生”，而且对所有人的孩子都寄予期待，在他看来“任何人的表现都是精彩的”，这使学生们能够在自由、轻松的环境里更加愉悦地心服于你的教育。 三、付诸行动去倾听。

学习是由三种对话实践--同客观世界（教科书）的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”（activity）、“合作”

（collaboration）、“反思”（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。所以，这个过程中“倾听”是教学中教师活动的核心。“倾听”是尊重每一个儿童的尊严。在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而老师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。

这里，我想到了佐藤学先生在《教师的挑战》中讲到：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。而在书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是普通教师，但他们都是儿童心声的倾听者。胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言；山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他尊重每个孩子的思考和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性；涩谷老师注重营造一种自然的学习氛围，她重视奇妙的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的思考力来推进课堂。

作为班主任教师的我们应时刻牢记：学生是每个独立的个体，肯定存在着个性差异，他们又是成长中的人，是有能力的人。教师要珍视每一个儿童的发言，倾听他们的心声，让每个层次的孩子都有机会来表述自己的观点，获得成功的愉悦。因此，在课堂里构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声；课堂中，老师要走近儿童的身边，弯下腰，以同等高度的视线倾听他们的发言。

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班主任的挑战，来自于教育生活中的每一件小事。迎接挑战，做付诸行动的班主任老师，用心去呵护，用爱去诠释，用智慧去践行，从而实现和获得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我将为之而努力！ 参考文献：

[1]佐藤学.《学习的快乐—走向对话》[M].教育科学出版社，2004年11月第一版 [2]佐藤学.《教师的挑战—宁静的课堂革命》[M].华东师范大学出版社，2012年5月第一版

作者简介：

郭妹妹，厦门市高崎小学