学男 ２鲎０１ 塑窒０年第１１ 期 教育管理◆ 自主管理——班级管理的良方 韩成华 （江苏省灌云县实验小学 ２２２２００） 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教 二、自主管理强化了学生的竞争意识 育。”同样道理，真正的管理是自主管理。自主管理是指在班主 自主管理迎合了儿童好表现、爱竞争的心理，为每个学生创 任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的 造了展示自我、积极竞争的平台，充分调动了学生的积极性和内 管理方式。班主任将管理的主动权交给学生，使学生成为班级 驱力，责任感和主人翁意识大大增强。学生由原先的“要我做” 管理的主人。学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施， 变为“我要做”，并力求做好。他们会自觉遵守《小学生日常行为 自主进行管理评价，最终达到自我教育、自我完善的目的。 规范》和学校的各项纪律制度，自觉维护自身形象，自觉维护集 在传统的班级管理模式中，班主任是唯一的管理者，掌控着 体荣誉。班主任可把班会、晨会的主导权交给学生，让他们开展 班级的主导权，学生处于被动的接受地位，必须无条件地接受班 管理工作的周评和日评活动，形式可以是小组互评、学生互评、 主任的训导和发号施令。而自主管理实现了班主任和学生的角 学生自评等。学生自己评出“优胜小组”“管理小标兵”“守纪小 色转换，班主任对学生不再是“卡”和“压”，而是“疏”和“导”，班 模范”等等，会使获此殊荣的学生更加努力，其他学生也会积极 主任成为学生的指导者、合作者和参谋，主导作用得到进一步加 争取，班级中形成你追我敢、人人争先的良好局面。 强。学生是被管理者，更是管理者，他们积极主动地参与班级管 在自主管理中，学生会在班主任的指导下，根据自己实际情 理，主人翁意识大大增强。 况制定各项目标，如学习、纪律、卫生、文明礼仪等。有了目标， 一、自主管理优化了班级的管理结构 学生自我管理也就有了方向、有了动力。班级构建“代理班主 传统的班级管理是由班主任管理班级和学生，而自主管理 任一班委会一学生自主小组”的三级管理目标责任制，把班级管 则是由学生管理班级，学生管理学生，学生管理自己。很显然， 理目标层层分解，逐一落实，人人参与，人人为目标自觉努力，竞 前者的管理结构是单向的，而后者的管理结构则是的，它比 争意识将得到进一步强化。在实践中，班主任通过组织开展“我 前者要更全面、更完善。自主管理结构的突出优点在于，它体现 是班级小主人”“我爱我的班级”“我为班级添光彩”等一系列班 了网络化管理的理念，形成了事事有人管，时时有人管，我管人 队活动，能有效地激发学生的主体意识，为建设自主管理型班级 人，人人管我的良好格局。而在传统的管理模式中，课间、自习课 打下坚实的思想基础。 往往会成为管理的盲点，一些违纪现象也常常会发生在这些盲 三、自主管理培养了学生的全面素质 点，自主管理正是依靠其自身的优点，彻底消灭了管理的盲点， 《江苏省中小学常规管理要求》明确指出：要“指导学生自 班主任只需做好指导和，就能收到事半功倍的管理效果。 主、合作、探究，注重培养学生思考的能力、创新能力和实践 在自主管理中，班主任根据学生的特点，将班级的安全、卫 能力，发展学生的个性特长。”可见，自主管理有其独特的育人 生、学习、纪律、公物爱护等工作进行细化，合理配置，科学分工。 功能。在自主管理过程中，学生得到了自主学习和自主发展，合 班级干部由学生自己选拔，值周班长、值日班长由学生轮流担 作意识和创新意识明显增强，个性得到了积极张扬。 任，实行班级工作责任制，尝试运用代理班主任负责班级事务， 学生在自主管理过程中，不是被动的接受，而是积极的参 及时传递班主任对班级的要求和下达的任务，保证班级工作有 与，通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价值观，有效地促 条不紊地开展。 进了学生的智力发展和身心发展，并形成正确的价值取向。学 在实践中，班主任要求学生各司其职，班委会成员相互协 生在管理自己、管理别人、接受别人管理这一互动的过程中，自 调、相互合作，每开展一个活动、作出一项决议都要集体讨论，在 觉接受美的熏陶、情的启迪，知道什么是真善美，什么是假恶丑， 广泛听取各方面意见的前提下形成最终方案，再由班委会向班 提高了辨别是非的能力。同时，学生在自主管理的过程中，懂得 主任汇报。一般情况下，只要没有大的问题，班主任可以让学生 了如何跟同伴交往和交流，学会了怎样与别人合作；明白什么事 按照既定方案去开展工作，即使有不够周密的地方，也可让学生 该做，怎样做好；什么事不该做，如何抵制等。 从中汲取经验教训。在自主管理的工作实践中，班级工作将会 实践证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就会越 更加有声有色，学生协调和解决问题的能力将会不断增强，学生 高，班风学风就会越好，同时锻炼了学生的能力，培养了一批小 真正感到自己成了班级的主人，从而自觉地为班级增光添彩。 干部、小能手，为学生的终身发展打下了良好的基础。 之。基于这种情况，教师应“趁热打铁”，及时惩罚，给予其警示 戒教育，不能仅仅只看到行为后果，还要分析行为动机以及 教育，效果会更好些。但在有些情况下，特别是对于某些个性偏 学生个性特征等方面。教师必须全面而充分地考虑这些因 内向的犯错学生，教师则应根据惩戒程度的大小和惩戒方式的 素，根据行为后果的轻重、行为动机的有无、行为出现的频次 类型来决定惩戒的时机，以便选择更合适的环境背景，保证惩戒 以及行为者的性格特点等来决定惩戒的方式和力度，因事而 取得正面有效的结果。 异，因人而异，“惩戒可以根据事情的重要程度而定轻重”，盲 ７．适度性原则 目施戒不仅难以保证教育的效果，而且会有害于学生身心健 在公平施戒的前提下，要注意把握惩戒的程度。实施惩 康发展。 ３０
