如何在课堂教学中培养学生质疑的能力

１９卷增刊　／－西右江民族师专学报２００６年６月　Ｓｕ　ｓ１１　ｐｐｌｅｍｅｎｔ　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＯＵＪＩＡＮＧ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＦＯＲ　ＮＡＴＩＯＮＡＬＩＴＩＥＳ　ＧＵＡＮＧＸＩ　Ｊｕｎ．２００６　如何在课堂教学中培养学生质疑的能力　李芸英　（广西百色市平果县马头初中，广西平果　５３１４００）　［摘　要］　在课堂教学中，教师应培养学生敢于提问的信心，多给学生创造提问的机会，并创设　提问的情景。　［关键词］课堂教学；学生提问；培养　心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要　维的深刻性；有效的课堂提问还可以揭示教材中的　的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体　“矛盾现象”，打破学生心理的平衡状态，激发学生的　感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才　思维活动，培养学生思维的独立性和批判性；在民主、　算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。延用至　和谐的师生关系的前提下，在学生接受的前提下，经　今的传统语文教学重在教师的讲授，学生往往处于被　常变换角度的提问，可以引发学生深思、多思的兴趣，　动接受的地位，一堂语文课，学生没有多少机会去阐　从而诱导学生思维的发散性。　述自己的见解，久而久之，坐享其成的听课习惯就养　提出问题是思维活动的重要体现，而促使学生提　成了。另一方面一些学生从家长或社会吸取“少说为　问，不是教师多问几个“为什么”就能办得到的，教师　佳，言多必失”的教训，怕因说错话而受到老师的批　应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上和营　评，同学的嘲笑，不敢踊跃提问。这样的教学不仅严　造学生提问的氛围上以及在如何回答学生提问才能　重束缚了学生思维的发展，也使原本活跃的语文教学　促进学生思维方面多下功夫。在语文教学中，应该多　变得索然无味了。因此，学生不爱问问题，成为教师　鼓励学生就教学内容敢于质疑，提出自己的见解。那　在教学上面临的最大的难题。　么，如何让学生在课堂上敢于提问，开发自主学习的　课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方　思维呢？笔者认为，需做到以下几点：　式手段，它往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主　导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体　一现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。课　、培养学生敢于提问的自信心　堂是师生之间、生生之间面对面互动的场所，是浓缩　的小社会，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，　笔者认为，学生提问的信心，来自于教师的肯定　准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣，使　和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能　思维进入竞技状态，刺激信息，而且能培养学生的口　否继续提问的关键。如果教师对学生的提问不给予　头表达能力，发展学生思维。亚里士多德说：“思维是　热情的鼓励，对学生的问题不加理睬，在学生提问时，　从疑问和惊奇开始的，因为疑问能使学生心理上感到　表现出不耐烦的情绪，对其他学生的嘲笑不加以制　茫然，产生认识的冲突，促使学生积极思考，在这个过　止，那么，给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。　程中才可能实现创新。”由此可见，课堂提问是体现启　这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得　发式教学思想，培养学生各种思维能力的重要方法。　沉默，进而排斥学习。　在教学中把握时机，进行不同形式、不同层次和不同　要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。　目的的提问，可以促使学生深入地思考，训练学生思　１．当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容　［收稿日期］２００６一Ｏ４一Ｏ８　［作者简介］李芸英，广西百色市平果县马头镇初中教师。　１４４　维普资讯 http://www.cqvip.com

李芸英／在课堂教学中如何培养学生提问质疑的能力　无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问　题的行为；２．当学生在提出问题的过程中，由于紧张　或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，　教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，　并认真解答；３．当学生提出的问题有错或教师在上课　时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不　能嘲笑、讽刺、指责；４．当学生提出的问题比较幼稚，　受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护　学生提问的积极性。　教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意　义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见　和选择。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平　等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极　性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。　二、多给学生创造提问的机会　学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学　生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是教师才有　的“专利”，“师问生答”似乎天经地义。教师的提问是　按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计　的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一　致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而　学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。这样势　必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。笔者曾　经看到过这样一个案例：在学习《最后一课》的过程　中，老师让学生自行讨论质疑释疑，结束后一位男生　举手说：“老师，我们组还有一个问题没有解决，可以　问吗？”老师说：“当然可以。”这位男生站起来说：“韩　麦尔先生如此悲哀，有一部分是否因为他失去了工　作，第二天不知道他要去哪，又去找什么工作呢？”老　师笑笑说：“噢，那跟书上写的主题无关。”男孩说：“为　什么就无关呢？我们是从他强烈的悲哀中理解出他　强烈的爱国主义情感，如果说这种悲哀是由于失业造　成的呢？”老师不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文　应该理解的主题，别的你不用说了。”这位男生说：“老　师不是让我们提出心中的问题吗？为什么这个……”　这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的Ｉ＝Ｉ吻对学生　说：“这篇课文，你只要理解韩麦尔先生是一个充满爱　国主义情感的老师就可以了，别的问题不是这篇课文　要写的。你用不着去多想。坐下！”这位学生只得坐　下，可他根本无心做作业，双眼望着窗外出神……　长期的应试教育使教师在课堂上只讲要考的重　难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、　怎么讲对学生才更有意义、效果更好。事实上，教学　的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生　有所得、有所获的有多少。所以，教师在教学中要时　刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，要给学生时　间，让学生把问题提出来，并给予解答。　三、创设学生提问的情境　学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是　创设学生提问的情境。教育家波利亚说：“教师的作　用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当　的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东　西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。　创设提问情境，笔者在近十年的教学实践中总结出以　下方法：　１．利用课前预习，促使学生提问。在讲新课前，　要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，　在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增　强了教学的针对性。　２．利用课堂讨论，促使学生提问。在课堂上让学　生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之　间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题　能力的有效手段；而且同学之间提问题，不讲究提问　的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有　利于培养学生思维的灵活性和发散性。　３．让学生上讲台，促使学生提问。让学生走上讲　台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的　问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，就必须钻　研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他　同学的问题难住；而其他同学在课堂上的发言也更积　极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，　学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提　的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。　教育有法，但无定法，贵在得法。教师应该本着　一切为了学生发展的精神，注重提问的开放性、合作　性、民主性，并在实施中不断摸索，也只有这样，才会　有所成就，语文课堂也才能焕发出新的光彩和魅力。　【责任编辑：韦国友】　１４５