有新鲜感词语的运用

有新鲜感词语的运用

作者：刘亚光

来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第10期

《语文课程标准》在第二学段课程目标与内容中高屋建瓴地提出要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”本文仅就围绕“课文中出现的有新鲜感词语在习作中的运用”展开讨论。

一、随机调查学生认为的有新鲜感词语

“新鲜”在词典中的释义是：（事物）出现不久，稀罕，新奇的。三年级上册第一单元提出了“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的要求。那么，如果没有教师的指导，哪些词语能让学生产生稀罕、新奇的感觉？

学习课文前，笔者随机对30名三年级学生进行调查，让他们在《大青树下的小学》 《不懂就要问》这两篇课文中，找出10个有新鲜感的词语。下面，列举学生找出的词语。 坪坝、鲜艳、绚丽多彩、高高飘扬、敬礼、铜钟、招引、热闹;私塾、咿咿呀呀、一个一个、连连点头、糊里糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、一字不漏。

统计后，《大青树下的小学》一文中出现频率最高的三个词语依次是“铜钟、坪坝和绚丽多彩”;《不懂就要问》一文中，出现频率最高的三个词语依次是“私塾、咿咿呀呀、糊里糊涂”。虽然每个学生找出的新鲜感的词语不尽相同，但基本上可以分为两类：

一类是表示生活中不常见事物的名词。例如“坪坝”，这类词语只“新奇”“罕见”，但不够“鲜活”。我认为，这还不是真正意义上“有新鲜感的词语”。这种认识上的偏差，是学生心理发育不成熟，没能够真正理解“有新鲜感”这个概念的内涵所造成的。对于这些“新词”，学生只需要会读会写，进行理解，把词语和指向的事物建立链接即可。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

另一类是富有表现力的描述性的新词。这些词语能让学生在脑海中形成具体的画面，给学生特别的、耳目一新的感觉，如“绚丽多彩、高高飘扬”。这类词语才是真正有新鲜感的词语，才是有积累价值的词语。

按照界定，有新鲜感的词语在《大青树下的小学》一文中大概有“鲜艳、绚丽多彩、高高飘扬、招引”等;在《不懂就要问》一课中大概有“摇头晃脑、糊里糊涂、鸦雀无声、一字不漏、连连点头”等。

二、理解概念找出有新鲜感的词语

教学中让学生找出有新鲜感的词语时，教师既要珍视学生的独特感受，又要进行合理引导，从而达到学生自主找出“有价值的”、有新鲜感词语的目的。在这个环节，关键是让学生理解“有新鲜感的词语”的概念。我们可以《大青树下的小学》一课的教学片段为例进行说明： 【片段一】初步理解“有新鲜感的词语”

师：请大家朗读课文第1自然段，想一想，你仿佛看到怎样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这个画面的？

生：我感受到的画面是“绚丽多彩的学校”。

生：我是通过词语“穿戴不同”“鲜艳”“绚丽多彩”形成“绚丽多彩的学校”画面的。 ……

师：（小结）能让我们一读就在脑海里形成清楚的画面，有特别的、耳目一新的感觉，这样的词语叫作“有新鲜感的词语”。 【片段二】加深理解“有新鲜感的词语”

师：朗读课文第4自然段，结合插图想象一下，在你的脑海里会出现一个什么样的画面？然后，找出这部分内容中有新鲜感的词语，用横线画出来。 生：我感受到“边疆小学特有的优美环境”。 师：請你读读能让你形成画面的句子。

生：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃…… 师：句子中的哪些词语让你能形成清晰具体的画面，有特别的、耳目一新的感觉？

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

生：古老、粗壮、摇晃。

师：（小结）能让我们一读就在脑海里形成清晰具体的画面，有特别的、耳目一新的感觉的词语，就叫作“有新鲜感的词语”。

上述片段，教师通过朗读“有新鲜感的词语”，让学生不断加深对这一概念的理解，从而为学生自主找出“有新鲜感的词语”打下基础。需要特别说明的是，教师应珍视学生的独特感受，正视他们找出来的各不相同的有新鲜感的词语，不要越俎代庖。 三、循序渐进促使在习作中尝试运用

教学实践证明，促使学生在习作中尝试运用有新鲜感的词语，可以通过下面行之有效的方法步骤：

前四步是在阅读教学中完成，最后一步是在习作教学中完成。

第一步是读文找词，师生交流。在课文中找出有新鲜感的词语，然后师生之间相互交流，上文已有论述。

第三步是模仿训练，尝试运用。学生模仿有新鲜感词语在课文语句中的用法，进行尝试造句运用，这两步不再一一赘述了。其余三步如下：

第二步是切己理解，加强联系。以《不懂就要问》一文中“糊里糊涂”一词的教学为例。 （1） 理解意思

师：“糊里糊涂”是什么意思？请同学们读读这个词上面和下面的句子，想一想，我们再来交流。（生读）

生：“糊里糊涂”就是一点也不懂的意思。 生：不懂书的意思，就是“糊里糊涂”。

师：你们的回答很棒！这种理解词语的方法，就是联系上下文理解词语。 （2） 切己理解后加强联系

师：你遇到过“糊里糊涂”的情况吗？当时你是怎样做的？

生：老师，我有一次请假，少上了一节数学课。后来的数学课上，我就糊里糊涂听不懂了。幸亏我请教了李子健，才弄懂了。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

师：学问学问，就是要不懂就问。

生：我有时遇到不懂的题，也是糊里糊涂的，可我不好意思问别人。 师：后来，你请教别人了吗？ （生不好意思低下头）

师：如果再遇到这种“糊里糊涂”的情况，你会怎么做？ 生：我会去问别人。

师：因为糊里糊涂地学习，是没有用的。

这种在基本理解词语大意的基础上，再引导学生联系自己的生活实际进行的切己理解，加强了词语和学生之间的联系，让词语不再只是书本上的，而是内化为学生自己的。在学生习作时，随着表达的需要，这些有新鲜感的词语就会自然而然地涌现出来。

第四步是单元分类，组块积累。教材上每个阅读单元的课文之间都有相关的人文主题，题材几乎相同。例如，第六单元课文题材是祖国美丽山河，在每篇课文中，都有很多描写景物的词语，积累这些有新鲜感的词语时，教师可以引导学生把整个单元的词语进行梳理归类，形成组块。如第六单元新鲜感词语可以梳理归类如下。 总括：物产丰富、美丽富饶。 山：中断、山色空蒙。

水：碧水东流、浩瀚、海天交界。

树木：绿色海洋、葱葱茏茏、密密层层、绿绒大伞。 颜色：五光十色、淡青、浅绿、杏黄、苍翠。 动作：笼罩、涨满、抽出。

再例如，第一单元新鲜感词语梳理归类如下。 校园：绚丽多彩、高高飘扬。 课堂：鸦雀无声。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

学习：咿咿呀呀、摇头晃脑、一字不漏、糊里糊涂、连连点头。

一类词语就是一个组块。组块积累的优势在于，当学生需要运用某个有新鲜感的词语时，会马上想到这个词语所在的组块，然后在组块中快速把需要的词语筛选出来，这就好像分类别摆放整齐的仓库比凌乱不堪的仓库能更快找到物品。

第五步是自主运用，批语唤醒。经过前五步学习，学生基本能够自主在习作中运用课文中出现的有新鲜感词语了。但是，他们还会经常出现“会用不用、该用没用”的情形，这时就需要教师用“唤醒式评语”启发学生运用。

以第一单元习作《猜猜他是谁》为例，有个学生在习作中写道：我们班有个珍藏家。她的个子并不高，有点胖，很可爱。教师评语：你觉得她很可爱，如果把“有点胖”换成另一个词语，更能表现出她的可爱，快试一试吧。这个学生根据评语想了一会儿，把句子改成了：我们班有个珍藏家。她的个子并不高，胖乎乎，很可爱。

再例如，第二單元习作《写日记》。有个学生在日记《放风筝》中写道：我放啊放，风筝飞得很高很高。教师在句子后面补充：在蓝天上_______。评语是：此情此景，让我们想到了第一课中一个有新鲜感的词语，你能找到吗？找到后，请把句子补充完整。后来，这个学生把句子补充完整：我放啊放，风筝飞得很高很高，在蓝天上高高飘扬。

这样有的放矢的习作评语，可以唤醒沉睡在学生词语仓库中的有新鲜感词语。但教师要想正确使用“唤醒式批语”，就要和学生同步积累，从而能够准确判断出习作中出现的“唤醒时机”，然后启发引导，最终达到学生在习作中运用课文中有新鲜感词语的目的。 （作者单位：河南省焦作市博爱县教学研究室）