小学语文新课程标准测试题

一、填空题（30分 每小题1分）

1、语文课程是一门学习语言文字运用的（综合性）、（实践性）课程。 （工具性）和（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2、在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说（真）话、（实）话、（心里）话。 3、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读评价的总要求。

4、课程目标从（知识与能力）、（ 情过程与方法）、（情感、态度、价值观）三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于（学生语文素养）的整体提高。

5、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（组织者）和（引导者）。语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。

6、语文课程资源包括（课堂教学资源）和课外学习资源。

7、语文课程评价的根本目的是为了促进（学生学习），改善（教师教学）。

8、（识字）和（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 9、在三个学段中，要在每天的语文课中安排（10）分钟练习写字，在教师指导下（随堂练习），做到天天练。

10、朗诵要提倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。

11、第三学段累计认识常用汉字（3000）个左右，其中（2500）个会写。

背诵优秀诗文（60）篇（段）。课外阅读总量不少于（100）万字。 二、简答题：（20分 每小题10分） 1、语文课程的基本理念是什么？

1.全面提高学生的语文素养。 2.正确把握语文教育的特点。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4.努力建设开发而有活力的语文课程。

2、语文课程标准给出的教学建议是什么？

2.教学中努力体现语文教学的实践性和综合性。 3.重视情感、态度、价值观的正确导向。 4.重视培养学生的创新精神和实践能力。

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

二、选择题（20分，每题2分）

1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和 （ ）。

A.奠基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用

2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（ ）学段的要求。

A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段

3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ ）

A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

4．语文教学要注重语言的（ ）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。

A.潜移默化 B.训练 C.熏陶 D.积累 5．口语交际教学中选择的话题应当（ ）。

A.贴近生活 B.贴近教材 C.有语文特色 D.有文化内涵 6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视 （ ）。 A.定量评价 B.终结性评价 C. 定性评价 D. 表现性评价 7．阅读教学是（ ）之间对话的过程。

A.学生、教师 B.学生、教师、文本 C.学生、教师、教科书编者、文本 D. 学生、教师、教科书编者

8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（ ） A.诵读 B.分角色读 C.表演读 D.默读

9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（ ）。 A.评价的能力 B.创作的能力 C.仿写的能力 D.体验的能力 10.第二学段要求会写（ ）汉字。 A.3500 B.2500 C.1600 D.800 三、判断（20分，每题2分）

1．关于语文课程的基本特点是工具性、思想性与人文性的统一。（ x ）

2．应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其检查、反馈和诊断的功能，有效地促进学生的发展。 （ × ）

3．语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。（ √ ）

4．在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。（√ ）

5.语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 （ √ ）

6. 各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。（ × ） 7.识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。 （ × ） 8.第三学段课外阅读总量不少于100万字。 （ √ ）

9.综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 （ × ）

10.第四学段要求养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于300字。 （× ）

四、简答题（20分，每题10分） 1. 语文课程的基本理念是什么？

2.语文课程评价应注意些什么？

五、论述题（20分）

在语文教学中如何体现语文课程的实践性和综合性？

高邮市小学语文教师课程标准（2011年版）测试卷

一、填空题。（请将答案工整地填在横线上。每空1分，计20分）

1.语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性 、 实践性 课程。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2.语文课程积极倡导自主、 合作、 探究 的学习方式。

3.语文课程目标从知识与能力、 过程与方法 、 情感态度价值观 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 语文素养 的整体提高。

4. 识字 、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

5.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 6.能用普通话正确、 流利 、有感情 地朗读课文，是朗读评价的总要求。

7.为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，关于“写作”的目标，第一学段定位于 写话，第二、三学段定位于 习作，第四学段定位于写作。

8.在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

9.语文课程标准（2011年版）（以下简称：语文新课标）提倡少 做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书 。

10.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视 语言文字运用 的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

二、单项选择题。（请将正确答案的标号填入括号内。每题2分，计30分）

1.语文新课标的目标体系中，九年一贯四个学段是一个纵向结构，此外，还从五个方面设计了横向结构。以下哪项不是横向结构中的内容：（B）

A、识字与写字 B、汉语拼音 C、口语交际 D、综合性学习 2.下列哪项不是语文新课标的教学建议：（ B ）

A、充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性 B、正确把握语文教育的特点

C、教学中努力体现语文的实践性与综合性 D、重视培养学生的创新精神和实践能力 3.下列哪项不是语文新课标评价建议：（ B ）

A、充分发挥语文课程评价的多种功能 B、努力建设开放而富有活力的语文课程 C、注重评价主体的多元与互动 D、突出课程评价的整体性和综合性

4.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是: （ A ） A、语文实践 B、知识传授 C、积累感悟 D、语感训练

5．语文教学要注重语言的（ D ）、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。 A、潜移默化 B、训练 C、熏陶 D、积累 6.汉字识写兴趣的培养难以通过如下途径实现：（D）

A、与写话、习作的结合 B、与阅读的结合 C、科学的分析字理 D、与反复书写结合

7.运用音序检字法和部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出的要求：（ B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 8.关于写字评价的描述错误的一项是：（ B ）

A、第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。

B、第三学段要开始关注学生的毛笔书写。

C、义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 D、对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。 9.阅读教学是（ C）之间对话的过程。

A.学生、教师 B.学生、教师、文本 C.学生、教师、教科书编者、文本 D.学生、教师、教科书编者

10.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是（ B）阅读的要求。

A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 11.在第三学段学生开始学习阅读简单的（B），能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 A、连续性文本 B、非连续性文本 C、数字化文本 D、所有文本 12.小学生毕业时课外阅读总量应不低于（ C ）

A、80万字 B、100万字 C、145万字 D、260万字 13.第二、三学段，课内习作每学年（ C）左右。 A、8次 B、7次 C、16次 D、14次 14.口语交际的教学目标表述有错误的一项是（ C ）

A、应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 B、努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知识。 C、重视口语交际的文明态度和语言修养。 D、口语交际是听与说双方的互动过程。

15.关于语文综合性学习表述有错误的一项是（ B ）

A、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

B、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

C、综合性学习应贴近现实生活，强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

D、综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，但不应以提高学生语文素养为目的。

三、判断题（正确的在括号内打“√”，错误的在括号内打“×”。每题1分，计20分） 1.语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。…………………………………………（ √ ）

2.语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。…………………………………………（ √ ）

3.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。………………（ √ ）

4.“学会汉语拼音。能熟记声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母，默写《汉语拼音字母表》” 这是第一学段的目标之一。……………（ × ）

5.语文新课标附有“识字、写字教学基本字表”，建议低年级要先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。…………………（√）

6.“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”这是第二学段的识字目标之一。………………………（ × ）

7.第三学段要求： 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。……（ √ ）

8.练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字…（√） 9.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。…（ √ ） 10.学习略读，粗知文章大意是小学五、六年级阅读方面的学段目标之一。…（ × ） 11.朗读要提倡自然。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。………………………………………………（ √ ）

12.三四年级学生应学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。…………………………………………（√ ）

13.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。…………………（ √ ）

14.鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。（ √ ） 15.附录3中“语法修辞知识要点”提到有关的名称，是为了便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说，不必围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。…（ √ ） 16.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，而不是为了改善教师教学。………（ × ） 17.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。……………（ √ ）

18.对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。……………………（ √ ）

19.形成性评价关注学习过程，有利于对教学活动作出总结性的结论。终结性评价关注学习结果，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。…（ × ）

20.应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。…（ √ ） 四、案例分析题。（任选两题作答，按两题计分。每题15分，计30分） 【案例1】《云、电、风、雨》识字教学片断 片段一：

师：小朋友，你们还记得夏天下雷暴雨的情景吗？请小朋友打开书，翻到“看图拼音识字”（揭示课题） 师：我这儿还有一段下雷暴雨的录像，你们喜欢看吗？ 生：喜欢。

（生看录像，只见烈日当空，乌云翻滚，渐渐地遮住了太阳。天气闷热，人们起劲地摇着蒲扇，还是汗流浃背。电光闪闪，雷声隆隆，起风了，而且渐渐地大起来。大树被狂风吹得东摇西晃，豆大的雨点落下来，发出啪嗒啪嗒的声音。哗——大雨倾盆，雨脚如麻。） 师：你们在录像上看到了什么？ 生：我看到了乌云遮住太阳。 生：我看到了电闪雷鸣。

生：我看到大树被风刮得东倒西歪。 生：我看到大雨哗哗地下了起来，下得很大。

师：小朋友说得很好。老师根据录像编了一首儿歌，并在汉字上加了拼音，看哪个小朋友能够借助拼音，把这首儿歌读出来。

（投影拼音儿歌：乌云遮太阳，电光闪闪亮，狂风呼呼吹，大雨哗哗响） 师：请小朋友先练习读一读，看谁读得好。 （生自由读儿歌） 师：请哪个小朋友读一读？ （指名两个学生读儿歌）

师：要注意“闪”是翘舌音，咱们一起读。

（生跟着齐读）

师：在这首儿歌里边有我们今天要学的四个生字。请小朋友按照我们平常五步自学的方法来学。看哪个小朋友最先学会。 片段二：

师：请小朋友看看，还有哪个字比较难写？ 生：“风”字比较难写。

师：“风”怎么写？（教师领写）先写一撇，再写横折弯钩。 师：这个笔画在哪里学过？ 生：“九”字带横折弯钩。

师：（出示“九”）“风”的横折弯钩和“九”的横折弯钩有什么不同？ 生：“九”的横折弯钩弯得很，“风”的横折弯钩是斜下来的。 师：“云”字怎么写？哪个小朋友能用简便的方法记住这个字？ 生：我用减法记住：“去”字去掉一竖就是“云”。 （教师板演“去”字，然后再去掉一竖变成“云”） 师：谁能想个办法记住“电”字的写法？

生：我用加法记住这个字，“日”字加上竖弯钩就是“电”。 ……

请用语文新课标中有关识字写字教学理念对以上案例进行分析。 【案例二】《春联》教学片段

在教学完春联的相关知识后，教师出示4组练习，供学生自由选择。学生在完成基础的练习之后，可以尝试拓展练习。 各组学习任务如下：

1组：“我会写春联”。合作为班级和家里写一两副春联。

2组：“我会对下联”。“老师像园丁呕心沥血”（挂在学校门口）；“和谐动听声律美”（描写春联的，在书上找一找）。给这两副春联补上下联。

3组：“我会补春联”。出示：风抚千条柳，雨（ ）万朵花；骏马（ ）千里，吉羊进万家）小组讨论，可填哪些字，从感情上比较一下哪个字最恰当。

4组：“我会找春联”。给4组的同学提供几副打乱的春联，让他们根据春联特点把春联对起来，并上台领大家齐读。 完成后交流汇报。

请用语文新课标中相关教学理念对以上教学设计进行分析。 【案例三】：一位三年级农村孩子的习作

我的理想

阿爹还没走的时候（当地人称人死为走），他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是当一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了……

语文老师评语：这也叫理想？这也叫作文？ 试从语文新课标作文教学方面谈谈你的看法。 【案例 】分析（15分） （注：先填写案例号，再作答。） 【案例 】分析（15分）

（注：先填写案例号，再作答。）

五河二实小《义务教育语文课程标准（2011版）》测试题

姓名： 得分：

一、填空。（每空1分，共38分）

1、语文是最重要的（j ）工具，是人类文化的重要组成部分。（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。

2、小学语文课程标准的基本理念是： （ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

3、课程目标根据（ ）、（ ）、（ ）三个维度设计。三个方面（ ）、（ ），注重（ ）的整体提高。

4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（ ）个，其中（ ）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（ ）个，其中（ ）个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字( )个，其中 ( )个左右会写。

5、语文教学应在（ ）平等对话的过程中进行。（ ）是语文学习的主人，（ ）是学习活动的引导者和组织者。

6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（ ）的话，写（ ）的事物。 7、3至4年级学生要能不拘形式地写下（ ）、（ ）和（ ），注意表现自己觉得新

奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，使用（ ）、（ ）。课内习作每学年（ ）次。

8、5至6年级要求学生默读有一定的（ ），默读一般读物每分钟不少于（ ）字。在理解课文的过程中，体会（ ）与（ ）、（ ）与（ ）的不同用法。背诵优秀诗文（ ）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ ）万字。 二、选择。（每小题3分，共12分）

1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（ ） A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信 2、阅读教学过程是：（ ）

A、学生与文本之间对话的过程。 B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。 D、学生、教师、文本、编者之间对话的过程。

3、各个学段的阅读教学都要重视：（ ） ①朗读 ②分角色读③表演读④默读

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、（ ）是实施素质教育的核心点，也是新课程改革的主要目标。 A、 探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力； C、 自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神； 三、名词解释。（每小题5分，共15分）

1、语文素养：

2、自主学习：

3、综合性学习：

四、简答。（每小题5分，共15分）

1、教学中如何体现语文课程的实践性和综合性？

2、语文课程评价的功能？

3、简略写出任教学段写话（习作）能力的培养？

五、问题分析及对策。(20分)

时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。 作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办?

一、填空题 1、工具性 与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的基础。 2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 3、课程目标_九年一贯 整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。 4、课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 6、阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。 7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。 9、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。 10、语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。 11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。

12、口语交际是__听__与_ 说_ 双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。 13、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。 14、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。 15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 16、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 17、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要 （选择好话题 ）。话题要贴近 （生活），密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 18、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通 ） 。口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 19、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 20、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 21、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感。” 22、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 23、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标。 24、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 声母 、 韵母 、 声调 和 整体认读音节 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 25、语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字 1600～1800 个，其中会写 800～1000 个左右。 第二学段累计认识常用汉字 2500 个，其中会写 2000 个左右。到第三学段累计认识常用汉字 3000 个，其中会写 2500 个左右。 26、新课标1～2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 27、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 28、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 29、教育的最高宗旨是培养人。 30、创新教育的核心是培养创新思维。 31、教师是学习活动的_组织_者和引导者．32、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。 33、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_启发式_、_讨论式_教学。 二、判断。 1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√） 2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√） 3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×） 4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√） 5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√） 6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√） 7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×） 8、苏霍姆林斯基说：关于学习

困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√） 9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×） 10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×） 三、选择。（把正确的序号填在括号中） 1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①） （1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一 2、陶行知创造教育的目标是（①） （1养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才．3、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。 （1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。 4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②） （1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论； （3） 多元智能理论； 6、所谓“自我反思”是指（③） （1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作； （2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释； （3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象； 7、校本教研的核心要素是（①） （1）自我反思、同伴互助和专家引领； （2）教育叙事、同伴互助和专家引领； （3）案例、自我反思和同伴互助； 8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。 （1）记忆法、思维法和研究性学习方法； （2）观察法、思维法和探险性学习方法； （3）复习法、检测法和研究性学习方法； 9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标是多元智能理论确立的直接教学目标是多元智能理论确立的直接教学目标是多元智能理论确立的直接教学目标。 （1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 （3）让学生掌握知识、提高能力； 10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是建构主义理论中阐述学习的四大要素是建构主义理论中阐述学习的四大要素是建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②） （1）理解、记忆、协作、交流； （2）情境、协作、交流和意义建构； （3）自主、合作、探究、记忆； 四、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（每个小题2分，共10分） 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 五、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（共10分） 1、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D） ①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡

导自主、合作、探究的学习方式。 ③努力建设开放而有活力的语文课程。 ④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A） ①识字写字是阅读和写作的基础。 ②1～2年级要多认少写。 ③引导学生掌握基本的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 3、各个学段的阅读教学都要重视：（B） ①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） ①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 5、学生作文修改的评价要：（D） ①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 六、阅读： 第一学段学习默读，做到不出声，不指读。第二学段初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 第一、二学段背诵优秀诗文50篇，第三学段背诵优秀诗文60篇。第三学段40分钟能完成不少于400字的习作。课外阅读总量第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。九年课外阅读总量应在400万字以上。 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 七、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 2、课程的性质和地位是什么？ 《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 3、为什么语文教育要重实践、重体验？ “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。 4、新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。 5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。 （3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 7、口语交际教学应注意哪些问题？1、 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 2、 创设情景，激发学生互动交际的动机。 3、 双向互动，发展学生口语交际的能力。 4、 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 8、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？ 感受、理解、欣赏、评价的能力。 9、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 10、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。 四、观点论述 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？ 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课

程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。 3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？ 答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。 4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？ （1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。 5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。 少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。 6、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。 7、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？ 答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 8、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？ 答：这种说法不对。 课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，

语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。 9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。 10、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？ 答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的： “……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考） 11、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？ 答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考

《九年义务教育语文课程标准》 2011 年版学习理解测试题 一、填空题 (40 分 1.语言文字是人类最重要的 和信息载体是人类文化的重要组成部分。 2.学生是学习的 语文课程

必须根据学生身心发展和的特点 爱护学生的好奇心、 求知欲积极倡导 的学习方式。 3.3.课程目标 年一贯整体设计。按 四个学段分别提出“学段目标与内容” 体现语文课程的整体性和阶段性。 4.学段目标与内容从 四个方面提出要求。 课程标准还提出了 的要求以促进学生语文素养全面协调地发展。 5.口语交际是 与 双方互动的过程。教学活动主要应在 中进行。 6.语文课程标准给出了教学建议 一充分发挥师生双方在教学中的 和 二 教学中努力体现语言课程的 和 三 重视 、 、 的正确导向 四重视培养学生的 和 。 7.各个学段的阅读教学都要重视 和 。 8.写作是运用语言文字进行 和 的重要方式 是语文素养的综合体现。 9.综合性学习应贴近 应突出学生的 应强调 。 10.写作的评价应按照不同学段的目标要求综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的 第二学段是习作的起始阶段要鼓励学生 第三、 四学段要通过多种评价促进学生 、 地表达。各学段对作文的评价还须关注学生 的情况。 二、单项选择题 20 分 1.语文课程是实践性课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径是 A. 语文实践 B.知识传授 C.积累感悟 D.语感训练 2. 语文课程的基本特点是 A.思想性和工具性的统一 B.人文性和工具性的统一 C.情感性和工具性的统一 D.言语性和工 具性的统一 3. 教材是师生实施课程标准的重要凭借教材是最重要的 A. 教学材料 B.学习工具 C.课程资源 D.教学内容 4.语文教材的编写应符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平密切联系学生的经验 世界和想象世界这样有助于激发学生的学习兴趣和 A. 母语情感 B.审美意识 C.创新精神 D.爱国热情 5.学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和 A. 实施者 B.促进者 C.参与者 D.引导者 6.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是 A.了解 B.基本掌握 C.掌握 D.不要求 7.学段阅读目标要求中的第 7 条学习略读粗知文章大意是哪个学段提出的 A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段 8.阅读教学过程是 A 学生与文本之间对话的过程。 B 学生与教师之间对话的过程。 C 教师与教科书编者之间对话的过程。 D、学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 9.锻炼学生口语交际能力应鼓励学生 A 在各科教学活动以及日常生活中 B 在口语交际课中 C 在家庭生活中 D 在与社会人群交往中 10. 口语交际的教学目标表述有错误的一项是 A应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 B努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学不要讲授口语交际知识。 C重视口语交际的文明态度和语言修养。 D口语交际是听与说双方的互动过程。 三、多选题。10 分 多选题。 1关于课程的基本理念正确恰当的表述是 ①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ③努力建设 开放而有活力的语文课程。 ④正确把握语文教育的特点。 2关于第一学段识字与写字课程标准提出 ①识字写字是阅读和写作的基础。 ②12 年级要多认少写。 ③引导学生掌握基本的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。 3各个学段的阅读教学都要重视 ①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读 4.综合性学习的评价应着重于学生的 ①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 5.学生作文修改的评价要 ①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作 文过程 ④注意考察学生修改作文方法 四、是非题10 分 1.小学一、二年级应学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确 地拼读音节正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母熟记《汉语拼音字母表》。 2.学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。 3.小学五、六年级要求背诵优秀诗文 50 篇段课外阅读总量不少于 100 万字。 4.小学三、四年级课内习作每学年 16 次左右。 5.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。 五、简答题20 分 语文课程的基本理念是哪四条请简要说说你对每条的理解。 附参考答案: 一、填空题。35 分每空 1 分 1.语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体是人类文化的重要组成部分。 2.学生是学习的 主体 。语文课程必须根据学生身心发展和的特点爱护学生的好奇心、 求知欲积极倡导 自主 合作

探究 的学习方式。 3.课程目标 九 年一贯整体设计。按 12 年级 34 年级 56 年级 79 年级 四个学段分别提出“学段目标与内容” 体现语文课程的整体性和阶段性。 4.学段目标与内容从 识字与写字 阅读 写作 口语交际四个方面提出要

求。课程标准还提出了 综合性学习 的要求以促进学生语文素养全面协调地发展。 5.口语交际是 听 与 说 双方互动的过程。教学活动主要应在 具体的交际情境 中进行。 6.语文课程标准给出了教学建议 一充分发挥师生双方在教学中的 主动性 和 创 造性 二教学中努力体现语言课程的 实践性 和 综合性 三重视 情感 态度 价值观 的正确导向四重视培养学生的 创新精神 和 实 践能力 。 7.各个学段的阅读教学都要重视 朗读 和 默读 。 8.写作是运用语言文字进行 表达 和 交流 的重要方式 写作能力 是语文素养的综合体现。 9.综合性学习应贴近 现实生活 应突出学生的 自主性 应强调合作精神。 10.写作的评价应按照不同学段的目标要求综合考察学生写作水平的发展状况。第一学 段主要评价学生的 写话兴趣 第二学段是习作的起始阶段 要鼓励学生大胆习作 第三、四学段要通过多种评价促进学生 具体明确 文从字顺 地表达。各学段对作文的评价还须关注学生 汉字书写 的情况。 二、单选题。每个小题 2 分共 10 分 1.语文课程是实践性课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径是 A A. 语文实践 B.知识传授 C.积累感悟 D.语感训练 2. 语文课程的基本特点是 B A.思想性和工具性的统一 B.人文性和工具性的统一 C.情感性和工具性的统一 D.言语性和工 具性的统一 3. 教材是师生实施课程标准的重要凭借教材是最重要的 C A. 教学材料 B.学习工具 C.课程资源 D.教学内容 4.语文教材的编写应符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平密切联系学生的经验 世界和想象世界这样有助于激发学生的学习兴趣和 C A. 母语情感 B.审美意识 C.创新精神 D.爱国热情 5.学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和 D A. 实施者 B.促进者 C.参与者 D.引导者6.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是 C A.了解 B.基本掌握 C.掌握 D.不要求 7.学段阅读目标要求中的第 7 条 学习略读 粗知文章大意 是哪个学段提出的B A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段 8.阅读教学过程是 D A 学生与文本之间对话的过程。 B 学生与教师之间对话的过程。 C 教师与文本之间对话的过程。 D、学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 9.锻炼学生口语交际能力应鼓励学生 A A 在各科教学活动以及日常生活中 B 在口语交际课中 C 在家庭生活中 D 在与社会人群交往中 10. 口语交际的教学目标表述有错误的一项是 B A应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 B努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学不要讲授口语交际知识。 C重视口语交际的文明态度和语言修养。 D口语交际是听与说双方的互动过程。 三、多选题。 1、 关于课程的基本理念正确恰当的表述是1 4 2 3 ①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡导自主、合作、探究的学习方 式。 ③努力建设开放而有活力的语文课程。 ④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 2、关于第一学段识字与写字新课标提出1 2 3 4 ①识字写字是阅读和写作的基础。 ②12 年级要多认少写。 ③引导 学生掌握基本的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 3、各个学段的阅读教学都要重视1 4 ①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 4、综合性学习的评价应着重于学生的2 4 ①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 5、学生作文修改的评价要1 2 3 4 ①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考 察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 四、是非题10 分 是非题 1.对 2.错 3.错 4.对5.对 五、简答题20 分。 略