团坛心语 写字教学要抓住孩子心理特点 江苏省泰兴市黄桥镇横巷小学张波２２５４１１ 【摘要】：写字教学在中国古代教育中乃至现代教育中都有着极其重要的地位。“新课标”的实验教材仍然把写字教学作为语 文教学的一个重要内容。我认为在信息化发达的今天，注重学生的写字教学至关重要，因为写字教学在培养学生良 好的学习行为习惯，训练学生的思维能力，激发学生热爱祖国语言文字等方面，有着不可低估的作用。 【关键词】：写字教学培养提高方法技能 著名教育家郭沫若曾经说过：“培养中小学生写好字，不一 定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净， 容易认。这样养成习惯，有好处。能够使人细心，容易集中意 志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。 练习写字，可逐渐免除这些毛病。”郭老先生的话点出了写好字 的重要意义——能够修身养性，培养人做事的严谨认真，为人的 宽厚与豁达，帮助人集中注意力。另外，我还要告诉大家：据有 人考证，高考时，同等水平的考生，字写得美丑与否，分数相差 ｌＯ至ｌ５分。至此，还有谁能说写好字不重要呢？下面，我就从 学生心理发展的方面谈谈自己在低年级写字教学中的几点做 法，以求与诸位同行共同探讨。 一、写字教学的基本程序 （一）识字。 小学生学习写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉的稳 定性和主动性，增加字形的记忆和字的音、形、义的统一联系，从 而巩固识字的效果。反过来说，对字形的辨认和记忆，又是形成 书写技能的重要条件。所以，要保证书写的正确性，必须使学生 先认识要写的字。 （二）预习。 从专家们对学生写字活动的心理分析来看，写字是一种视 动协调运动的动作技能。低年级学生初学写字，视动之间不能 很好的协调，视觉对动作还不能起到监视和调节的作用，因此学 生写字时往往会“力不从心”，尽管很注意，但字写得仍然不正， 大小不一，笔画失度，间隔不当。为了解决这个问题，在写字预 习中，我采取以下方法帮助学生仔细观察，把字写到位。 其内容包括：①用直尺连出字的基本形态。②观察字的结 构。说说该字是什么结构的，那部分有什么特点。是大还是小， 是宽还是窄。③观察每一笔的位置，找一找特殊笔画，看看哪一 笔在横中线上，哪一笔在竖中线上，哪一笔在格中点等。④描摹 临写，完成课后书写题。 （三）交流。 ①同桌或小组交流，说说哪些字容易掌握。②师生交流，说 说不易记不易写的字。 （四）新授。 为加强视觉和运动觉之间的联系，针对低年级学生知觉差 的特点，在新授过程中，重点突出字形中难以辨认的部分，使学 生充分形成正确的视觉表象，并且“手把手”教写，使学生对写 字产生亲切感。 ①教师根据交流结果，针对难记难写的字展开教学。可以 是教师在黑板上写一笔，学生在本子上写～笔，也可以是教师在 黑板上写一笔，学生用手指在桌子上写一笔。然后再在本子上 将字完整的写下来。②教师巡视指导，对写得差的学生，手把手 地教写。③小结，开设“文字美容院”，把学生写得不好的字展 示给同学们看。请同学帮字“治病美容”，并说说怎么修改。④ 学生合作学习，互查互评。 （五）巩固。 让学生把每个字再写两三个，边写边默记笔画笔顺。 （六）纠正错误的下笔顺序。 笔顺正确会使行笔流畅，画与画之间连接顺手，该舒展处尽 可能舒展，该收缩处得以恰到好处地收缩。而下笔顺序错误，则 是字写的难看的重要原因之一。我根据近年教学写字的经验得 出：一般常用字中，笔画多的字反而笔顺很少有差错，而笔画少 的字却常常有笔顺错误。如“九”的笔顺应为“Ｊ、九”。先写 “乙”后写“』”者错。所以我在教学中要求学生认真观察教师 的下笔顺序，及时纠正自己写字过程中的笔顺错误。 （七）教师小结。 及时对写字姿势端正，书写认真、规范、美观的同学提出表 扬。 二、在写字教学中培养学生的素质 （一）培养学生的观察力。 有人说“观察是智慧产生的基础”，只有善于观察，才能善 于发现。写字教学充分体现了对学生观察力的培养。在预习过 程中，学生首先要在教师的指导下对字的形态、结构及格中位置 进行分析。 （二）培养学生有条理的说的能力。 教师引导学生掌握观察的方法之后，不必马上讲授这个字 的写法，而是要留给学生思考、交流的时问。学生能按一定的顺 序观察，再按这个顺序去说，在语言表达上便形成了条理性。这 个教学过程的设计，不但很好的巩固了学生对该字的认识，而且 还使学生形成了有条理的说的能力。 （三）在课堂教学中善于启发、引导，用形象的语言激活学 生的创造力、想象力。 “兴趣是学习的最好的老师。”要想让孩子们写好字，教师 应当善于启发和引导。 （四）在写字教学中培养学生的审美素质。 对于审美素质的培养，主要体现在“文字美容院”和最后的 ２００９年第１１期Ｉ２１９ 团坛 语 创设情境 唤起倾听的兴趣 江苏省江都市小纪中心小学 曹小军２２５２４１ 《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这就揭示了 阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读教学 的孩子可让他们简单复述故事的内容；能力弱些的孩子可让他 们说说记住了几个词语。 时不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生 自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思 考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提 高自身的素质，在于学生相处时，巧妙的运用教育机智，用爱心 滋润学生的心田，“蹲”下来走近学生，走进他们的心灵，倾听他 三、在感悟中学会倾听 在教学时，教师运用美的语言，能激起学生听的兴趣。如 《东方明珠》这课中讲道：“上海黄浦江边，有一座广播电视塔。 她有一个美丽的名字，叫‘东方明珠’。”讲到这里时，我用柔和 的声音来朗读这段，并配上优美的音乐、漂亮的插图，让学生感 受东方明珠的美。“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨 们的心声，在潜移默化中塑造学生的心灵。因此，我们教师就要 想方设法、创设情境，让孩子乐于倾听。 一人。”这里我采用了刚劲有力的声音来朗读，让学生感受东方明 珠的高大。“夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。”这 里我又用回了柔和的声音。最后结尾时，我又突然提高音量朗 、在游戏中学会倾听 儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加人那 么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老 鼠”——让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。 读道：“上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠。”学生听得 非常认真，听完我的朗读，他们也学起我的样子美美地读起来 了。 因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如 “邮递员传信”——让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能 四、在评论中学会倾听 老师对于学生能否认真倾听，最有效的反馈方法之一就是 让学生当“小小评论员”。当一个学生回答完问题时，当一个学 生说完一段话时，当一个学生读完课文时，我就会请学生来评 价，“你对于他（她）的回答有什么看法”，“谁来当出色的评价 员”，这样极大地激发了学生的倾听兴趣。 力。教师对每组的第一个同学说一句话，然后让他把这句话依 次往下传。传到最后一位同学时，这句话如果被学生在慌乱中 变了形，便会有一阵嬉笑。在轻松的嬉笑过后，教师告诉学生不 注意倾听别人的话，会闹出笑话。如果学生传话正确无误，便可 以获得“最佳倾听奖”。 二、在故事中学会倾听 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品， 当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快 乐时，我们的课堂上就不仅有热烈的讨论、活跃的场面，也会有 静静的倾听和深深的思考。让他们尽兴地表达见解、表现自我、 展示才华，让个性在阅读教学中闪光！让他们在快乐的氛围中 快乐的学习语文！ 如寓言故事、动物故事，低年级的孩子往往表现出极大的兴趣。 如我们可以让学生听故事，听完后可以根据学生不同的情况分 层检查：能力较强的孩子可让他们说说听后的感受、心得；一般 互查环节中。教师把学生写得不规范的字写在黑板上，让学生 收”五个字来完成运笔过程。 来充当“美容师”通过与规范字的比较，来指出不规范字的缺点 及改正方法。 （四）多采用一些辅助教学手段。如：“文字美容院”，作业 展览，书法比赛等。 （五）多鼓励、少批评，多给孩子一点爱心。由于学生接受 三、自己在写字教学中其它方面的一些体会 （一）重视描摹过程。小学生初学写字。教师不能急于求 知识的能力有差异。有些学生照着老师的宇写也会出错。这是老 师一定不要急躁，可手把手地教他写。哪怕一节课只教他写好 一成。对学生要求不宜过高。要让学生先描摹规范字，这样不仅能 帮助学生掌握字形。而且能使学生更准确的把握宇的结构、用笔 特点。先摹，再临，循序渐进。 （二）可用做几何图形的办法，帮助学生来认识字的形态。 如前所述，“今”的字形与菱形相似。经过长期训练。可避免学 生练宇中歪斜、结构分散等现象。 个字，学生也会对写字产生亲切感和写好宇的强烈愿望。 （六）教师上课时板书要规范，积极引导启发，多给学生一 点思考、交流、练字的时间。 综上所述，教无定法，贵在得法。实践证明，根据小学生写 字的心理特点展开教学，培养学生素质，提高写字技能的方法还 （三）关于运笔。教师可在教学笔画时，教学生一些简单的 运笔方法。避免学生把笔画写得像火柴棒一样难看。运笔时教 是切实可行的，并取得了良好的效果。但水涨船高，写字的教学 技能也在不断的提高。我们也将不断的探索。 师可自编口诀，如：写横时，可用“落——回——行——顿一一 ２２ｏｌ ２００９年第１１期