《综合性小学美术活动的构建研究》
主体报告
《综合性小学美术活动的构建研究》课题组
前 言
综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是基础教育课程改革需要突破的一个难点。如何在美术课程中开展综合性学习活动，是每一位美术教育工作者所面临的最为前沿的课题。在后现代课程观念的关照下，注重美术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程成为焦点，我们的《综合性小学美术活动的构建研究》就是这样的一种改革实践，以链式来实现美术活动的综合性学习，通过构建链动生成式的课堂教学和多元项目化的美术课外活动的挖掘和开发，形成了小学美术活动的综合性学习的行动策略，研究成果得到国家级美术教育专家的高度评价，并为“综合·探索”教学的开展以及美术课程资源的开发与利用提供了理论依据与具体途径。
一、基本内容
在推进素质教育的过程中，美术教育越来越受大家的关注，而其在提高和完善人的素质方面的独特教育功能，更是受到了空前的重视，在人的创新精神和探究实践能力的培养和挖掘中，具有独具匠心的功效，而传统的美术教育已无法适应新的需要和要求，在教育教学的各个方面存在着差距和不足。
1、过于强化美术的本体教育。教学内容以美术的专业技能为课例，缺失与学生生活和经验的直接联系，教学过程同样缺失与学生审美个体的关联，以单一的审美能力的培养为美术教育的目标价值。立足于美术本位、过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能的培养，而缺少了美术知识与跨学科的其他知识之间的联系和整合。同时缺少对现代美术自身发展的关注，这种只关注狭隘的美术领域的教育，势必失去了与生活、文化、未来相关联的价值，长期以往，必将失却美术教育的魅力和价值。
2、忽视了学生个性化发展。讲评、欣赏、创作三部曲的教学流程，固守了教师的主体地位，忽视了学生的个性参与；单一的美术课外活动、简化的课堂教学策略都束缚了学生个性与创新精神的培养，学生的思维的流畅性，灵活性和独特性得不到发展，学生的创造潜能也无法得到开发，学生的个性不能在美术学习中得到张扬。
3、美术教学的空间过于局限。教学活动只局限于课堂上的讲解和实践，局限于教师和学生的单向的思维交流的空间，有限的教学空间和教学时间制约了学生的经验的获得和切身探究，缺少了到真实世界中去获得各种切身体验和解决问题的能力的机会和空间。脱离了生活实际的教材内容，更是“空对空”的课堂的调动和表现，
完全失去了课堂所赋予学生探究、体验的教育价值。
随着科技、经济、文化的发展，世界已经进入了“读图时代”，视觉文化的丰富，让“图形话语”成为交流和对话的主要途径之一，图文之间的关系发生了变化，“视觉识读能力”成为我们人类的重要素养。“视觉识读能力”的培养是人们从生存生活走向高品质生活的必然途径，美术教育成为“视觉识读能力”培养的最重要、最直接的教育方式。视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力和视觉表达能力这四个层次能力的培养，更需要学生在美术课程中的视觉型的文化积淀，这种文化积淀不在于单纯的美术知识和美术技能的获得，更为宽泛地渗透在我们的生活、自然、人文的大域境中。人们对审美能力和审美情趣的提高的渴望，是远远高于现行的只局限于经典美术的学习以及美术创造所获得的能力的。所以，社会需要多元化文化和形态的美术教育，从培养单一的审美能力走向多维目标的培养体系，才能更好地适应未来社会所必须的人才。因为，未来社会的多元化需要具有探究精神和创造能力的人才相适应，复合型的人才在未来的社会中更能适应新情境下的变化和发展。
综上所述，传统的美术教育已不能适应现代社会的需要，鉴于对现代教育的认识和学生发展的需要，我们确立了《综合性小学美术活动的构建研究》的课题，进行研究和实验工作，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。从1999年开始，由美术学科的一个领域的小综合，走向美术学科与其他领域的链式综合，由一所学校、几位教师的研究，走向全市中小学、一个团队的研究，我们经历了三个阶段：
积聚阶段1999、2——2003、8 《综合性小学美术活动的构建研究》 1999年以前，在综合性美术创作的实践中，学生通过综合性的材料的应用，多元化创作技法的融合，学生的创作思维得到宽泛的开拓，创作的大量作品在各级比赛中获得大奖。综合的美术语言的应用和创造诠释了一种的观念，综合化的学习方式有利于学生的美术语言的获得，有利于学生综合素质的提升，以综合的视野，大胆地从小学美术欣赏教学进行开创性的研究与实践，1997年，《三极式小学美术欣赏教学模式的设计》在平湖市艺术小学进行实践，从关注学生个体、群体以及教师三者进行主动性的探索，将欣赏教学中的认知过程、交流过程和感化过程进行整合，并使学生的审美经验、能力、情感等在交流、体验、评价中得到链接和综合，并制定出相应的指导方法和策略。特别是欣赏教学流程的设计的包容性和整合性的原则，教学方式的多样性和开放性，为课题的开展奠定了基础，从课堂教学内容的多样性和综合性切入设计了丰富的欣赏教学新课例，《我跟大师学画点》等课例在《中国美术教育》等杂志发表，课题的研究也获得了可喜的成绩，成果论文获浙江省一等奖，研究报告在全国学校美育工作经验交流会议上作介绍。欣赏教学的综合化学习的成
功实验，为美术教学的各个领域综合化学习的研究提供了经验和操作策略。1999年，开始在平湖市艺术小学进行《综合性小学美术活动的构建研究》的行动研究：改变课堂教学中学生的学习方式，形成活动化的美术综合学习方式；改变单一化、一维化的内容体系，建立结构化、多元化的内容项目，并对教学课时作了大规模的调整，变小课为大课，变单一领域内的综合为多领域的交叉综合，《线条的韵律》、《跳动的色彩》、《黑与白的对话》等美术活动课题相继获得成功，2000年5月，浙江电视台摄制组来校拍摄专题片《快乐的艺术》，并在教育频道播出，2000年12月，《美术报》对综合性美术活动成果作了介绍，2001年综合性美术活动成果《我们的文化衫》在浙江省中小学美术教育创新经验交流会上作展示，得到教育部艺教司司长章瑞安先生的高度评价。2002年，《综合性小学美术活动的构建研究》列为浙江省立项课题，并加强了美术学科与其他学科的综合的研究实践，同时从美术课堂教学走向课外美术活动的实践，创设了美术综合实践活动，课题成为艺术小学的主干课题，相继有8个子课题参与研究，研究成果不断涌现，论文获全国第一届中小学艺术展演美术论文二等奖，浙江省一等奖，成果在浙江省中小学美术创作教学经验交流会上交流，并获一等奖，在海南省的小学骨干教师研修班上介绍，《中国美术教育》、《美术报》等杂志发表课题论文。
生发阶段2003、9——2004、12 《综合性小学美术活动的构建研究》的推广研究
2003年9月，课题主持人朱敬东老师调入平湖市教育局教研室担任中小学美术教研员，课题的研究范围和研究范畴都作了大胆的调整：一是将课题研究的成果在乡镇学校和村完小进行推广性研究；二是综合性的美术活动的方式的拓展性开发的实践；三是鄙弃美术学科与语文、数学等其他学科的大综合的研究，确立美术学科为主体的关联综合的研究；四是实验教师的综合性研究的素养的发展实践。针对课题研究的大范围的深化，着力于实验教师的课程理念的提升，实行青年教师教育大讲台，子课题的申报与实践，专职教师课堂教学能力的培训，推行行为跟进式的研训方式，开展综合性美术课堂教学的深入化研究，美术活动特色的现场展示研讨活动，以及月度实验分析、研究沙龙等研究策略，综合性美术活动的研究成果在全市的各乡镇学校、村完小得到推广，创造性地形成了课题研究的新成果：乡镇和村完小的学生也能从容地进行综合性美术创造活动，享受美术活动带来的快乐。《综合体验 多元表现——综合探究课《奇妙的空气》教学设计》等成果在《中国美术教育》上发表，《生活 美术 综合 拓展》等成果在《美术报》上作整版介绍，《小学综合性美术课堂教学中的活动性研究》等课题论文分获全国、省级论文评比一等奖，课堂教学在省级比赛中获一等奖，在浙江省新课程教育成果巡礼展课堂教学一等奖，并在全省作推广。有一项子课题列为浙江省级课题，7项课题列为嘉兴市级课题。
拓展阶段2004、12——今 《链式美术教育的构建研究》
综合性美术活动课扩大了学生的学习环境，柔化了学习时间，改变了传统的强调知识的积累的视圈，逐步走向发展和创造知识的范畴。然而，在实验与研究中，我们清楚的发现：为了提高综合性美术活动课的有效性，更应把握以下几个维度： 课堂教学的生成；视觉素材的开发；课堂组织的开放。鉴于我们对以上三方面的反思，加强对综合性小学美术活动课堂的深入化研究具有必要性，是对新课程中的综合性学习在美术学科中的实施具有探索性的意义。综合各问题的本质思考，在综合性美术活动的学习中，更多的是链式理论在美术教学中的应用与发展，所以，我们确立《链式美术教育的构建研究》作为综合性美术活动的推进性研究，并于2004年列为浙江省重点课题。主要从三个方面进行构建：1、链动生成式的课堂教学的实践；2、以综合性的美术活动项目建立全市各学校的美术校本特色的课程内容；3、以链动发展式的研训方式促进美术教师专业成长的行动研究。通过实践，呈现出城乡教育一体化的良好状态，各乡镇的综合性的美术校本特色凸现出勃勃生机，成了孩子们津津乐道的艺术享受。成果在《走向综合——浙江省中小学美术名师专题研讨暨综合性美术教育成果展示活动》中得到广泛推广，部分成果编入美术教育专著，《艺术教育》、《辽宁教育》等杂志刊登课题成果，课堂教学获省一等奖，并在省长工程中作示范性教学，《浙江日报》、《嘉兴电视台》等新闻媒体多次来平湖作专题报道。课题成果专著近日有西泠印社出版社出版。
综上所述，课题无论在积聚阶段、还是在生发阶段、拓展阶段，我们始终围绕综合性美术活动的构建，在每一阶段的深入研究中，不仅在理论层面上进行创造性的构建，同时在实践中进行有效的行动研究，所以综合性的美术活动从美术课堂教学的设计和美术课外实践活动二个主题中进行实践和研究。我们的行动归纳为： （一）、“ 链动生成”式美术活动课堂的构建
“链”是综合性美术活动的一种方式，综合性的美术课堂以“链动生成”式的教学活动形式展开的，“ 链动生成”式美术活动课堂是建立在链式综合的内容的基础上，发展动态生成的教学特性，实行课堂教学活动化的策略。以开放性、合作探究性的教育环节的设计，有利于学生综合地运用美术及相关学科的知识和技能开展创造性地思维和想象，并利用各种材料，以多维形式的呈现方式来表达学生自身的创造和体验。使学生的创造能力和解决问题的能力在合作探究中整合、发展。促进教学主体的发展性，教学目标的生成性，以达到“全人化”的教学理念。真正体现新课程所推行的情景中心理论观，以情景为中心，实行动态生成式的教学活动。
1、“链动生成”式美术活动课堂的流程： 情景导趣
欣赏拓维 整合创生 评析悟美 延伸滋情 探究建型
● 情景导趣
以感观化的情景设置为手段，以情致的发掘和呈现为切入口，诱导学生思维的积极活动，通过多种感官渠道以达到综合性的参与，激发学生的审美情趣，以构筑教学状态的最优化。 ● 探究建型
在审美情趣的融入中，以多元化的审美素材为载体，运用学生生的直觉能力，通过探究性的学习方式，建构审美客观的“原始”图式和造型。 ●欣赏拓维
在探究造型的启动下，以视觉图片、形象为媒介，通过视觉感知，思维联动的方式使审美主体进入卷入化的探究和学习，以此来拓展学生的创造性思维，为审美形象的创造建立了多元的通道。 ●整合创生
在欣赏拓维的带动下，融入个体的经验、审美取向，通过思维的切进，进行匹配，创造出新的形象、新的事物和新的生命。 ●评析悟美
构建多元化的评价的情景，让学生在欣赏、体验中感悟美术创造的新形象，以综合化的视角融入新形象，感受审美价值，体现审美情趣，感受审美的愉悦，同时也为后续的创作建立连结点和伸展点。 ●延伸滋情
在评析过程中发掘的伸展点上，融入审美个体的深厚经验，结合自己的审美个性，以拓展性、自主性地开展审美活动，把滋生的情感有效地融入到新的创造活动中，在新的创作形象体现自己的价值，使课堂教学达到真正的生成。
“ 链动生成”式美术活动课堂教学环节中的综合、活动的方式 教学环节 综合要素 活动方式
“链动生成”式美术活动课堂教学的特点：
（1）学习环境的扩大化。综合性美术活动的学习以知性、感性、社会性的“全人的能力”的培养作为目标。所以学习范围的广阔性，决定了其学习环境的扩大化。在“链动生成”式美术活动课堂教学流程中的探究建型、延伸滋情两个环节的设计，
情景导趣 探究建型 欣赏拓维 整合创生 评析悟美 延伸滋情 感知材料 思维方式 视觉文化 创作方法 审美素养 文化、艺术媒材等 体验、感知 发现、实践 讨论、归纳 合作、创造 展示、评价 实践、创造
关注了学生的学习环境、学习空间的扩大和发展。
● 从课堂空间走向社区、街道、文化场所等社区环境空间； ● 从课堂内容扩展到自然中的一草一木； ● 从课堂学习走向信息环境的结合学习； ● 从个体学习走向合作学习。
（2）学习时间的柔软化。传统的学科课程时间安排在局限的时间内，虽然保证了学生的学习生活节奏，但缺乏灵活性和柔软性。根据综合性美术活动学习的特点，需要柔软和弹性地安排学习时间。
● 根据教学内容的需要安排学习时间；
● 学生在课堂教学中自由支配自己的活动和节奏，探究建型环节就为学生的自由安排活动时间提供了保障，使学生在综合学习中，自己的精神产生余暇，在愉悦的环境中深入问题的探讨和研究；
● 综合性学习根据学生学习活动的特点，阶段性、单元性地安排时间。延伸滋情环节为学生的后续学习建立了平台，也为学生的后续的安排提供了机会。 （3）学习组织的弹性化。综合性美术活动的学习体现新的“自己（个人）和共生”的教育理念。通过个人与共生之间关系的建立，通过个人之间的相互支持，相互学习和相互合作而建立起共生的关系。在链动生成式的课堂中，以自己和共生为轴心来组织学习集团和学习组织。
● 在情景导趣、探究建型环节中以个人的体验为主的；
● 在欣赏拓维、整合创生过程中，以个人和共生相结合方式链接学习过程。
2、“链动生成”式课堂教学的三种变式
（1）、基于“造型·表现”学习领域的锯状型教学流程的设计
“造型·表现”学习领域主要是运用多种材料和手段，体验造型乐趣、表达情感和思想的学习领域。在教学过程中，引导学生主动寻找、尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在“造型·表现”活动中参与和探究的过程。每一个链节点就是教学流程设计中教学环节，教学过程中的各链节线具有选择性，主要根据课堂学生思维、情感的发展而联结。所以，在整个教学过程的活动中，教学环节的侧重点和联结点是不一样的，其综合和活动的范畴更是有所选择和倾向。教学活动结构呈锯状型，在整个教学过程中，教学的流程版块没有多大的变化，只是在教学活动过程中的时空上发生了调节。同时，对于评析悟美、延伸滋情可作整合性的处理。
实例一：义务教育课程标准实验教科书浙美版《美术》二年级第四册《奇特的梦》 活 动 过 程 创设情境，引入梦境。（1）课前游戏，放松心情。——比比谁的话最夸张（2）营造氛围，引入梦境。一起进入奇特的世界？（放烟雾，学生玩耍）。“哇，小朋友们，你仿佛来到了什么地方呀？”（天上、梦中……）嘘！那让我们先闭上眼睛，一起进入梦乡，做一个梦吧！（播放音乐：梦幻曲）。 学生进入梦境。 畅谈梦想，融入梦境。（1）畅谈梦的奇特。小组内评评谁的梦最奇特，然后每个小组推荐一位小朋友来说说你们组最奇特的梦。（2）引入梦的色彩体验。“你在梦中主要看到了什么颜色？想不想用色彩表达出你的梦？” 体验情感，表现色彩。（1）感受梦的色彩情感。（图片欣赏）（2）体验表现梦的笔触的变化。（图片分析，然后拓展分析）（3）表现梦的色彩及笔触。请每组成员到色彩超市选取自己组梦境的颜色，用最适合的笔触表现梦的色彩。 拓展想象，体现特性。（1）因势象形，拓展思维。猜猜老师表现的是一个怎样的梦？围绕学生的作品，“你是怎样想的吗？表现一个怎样的梦？” （2）讨论梦的奇特。 学生创作，展现梦境。（1）学生在原有梦的背景色上表现出梦的奇特。（音乐） （2）教师拍摄学生梦境作品，并在投影上展示。 评析交流，体验快乐。（1）一起去欣赏欣赏其他组的作品（2）生互评。（3）让我们一起在《梦》的作品前留个影，永久地留下这段美好的记忆。（4）还可以以小组为单位进行《梦》的其他形式的创作。（如表演、制作等） 评析 体验 评析悟美 延伸滋情 合作创造 整合创生 欣赏 对话 合作表现 感受 交流 欣赏拓维 小组交流 探究建型 游戏 体验 感知 情景导趣 活动方式 教学版块
在整个教学过程中，教学的流程版块没有多大的变化，只是在教学活动过程中的时空上发生了调节。同时，对于评析悟美、延伸滋情作了整合性的处理。所以，教学活动是建立在学生表现《奇特的梦》这个主题上展开和生成的，其中欣赏拓维版块的活动和综合形式是整个教学的重点，也是提升学生审美能力的关键处。在评析悟美的版块中学生的体验活动达到了高潮，整个活动呈现锯状的发展和推进。
（2）、基于“设计·应用”学习领域的环状型教学流程的设计
“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和
用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。在这一领域的教学中，遵循学生认知发展的规律，从学生实际出发、联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。所以，“设计·应用”学习领域是一个操作性很强的学习领域，不断地积累学习方法，是教学活动持续发展的关键点。同时，整个学习过程本身就是设计思维与实际应用的结合过程，是互为补充、相互结合的关系，教学活动中存在着大版块和小环节的环状发展的态势。
实例二：义务教育课程标准实验教科书浙美版《美术》二年级第三册《自己做帽子》（简） 教学过程 1、创设情境，导入课题。 （1）“帽子戏法”游戏。（2）揭示课题。 2、自主探究，掌握方法。 （1）读读“帽子小精灵”的来信。（2）根据信中的折纸图例，研究折纸方法。（3）学生示范信中折纸帽的方法。 3、启发想象,鼓励创新。 （1）启发引导，造型变异。A.教师示范，改变帽子造型。B.鼓欣赏拓维 探究 欣赏 励改变帽子造型的新方法。C.学生动手试一试，改变帽子的造型。整合创生 D. 进行适当点评。（2）欣赏评述，激发灵感。A.感悟设计灵感。评析悟美 B.激发设计灵感。（3）整合材料，综合表现。A.装饰材料。B.生活中，直接可用来做帽子的材料。 4、综合应用，自主表现。根据你手里的帽子，选择合适的材料和方法，进行装饰！也可以根据手中的材料，重新创造一个新的帽子。 5、作品展示，体验成功。（1） 让学生戴上自己设计制作的帽子进行游戏，体验成功的快乐。（2） 让学生介绍自己的帽子。 6、课堂总结与延伸。可以用其它的什么办法进行制作、表演？ 教学版块 活动方式 情景导趣 探究建型 欣赏拓维 游戏 实践 探究 探究建型 整合创生 评析悟美 延伸滋情 创造 表演 介绍 实践
（3）、基于“欣赏·评述”、“综合·探究”学习领域的网状型教学流程的设计
“欣赏·评述”学习领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。在教学中，注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，积极探索教学方式的多样化。同时，培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。关注于学生的自
我体验、感悟、欣赏、评述，教学活动以网状互动的形式开展更有利于学生的自主化、综合化的学习。在各版块中隐含大环节，环节中又包括活动版块，使教学活动呈现立体化的融和，以网状结构发展教学。设计的链式教学的各教学环节呈网状分布，根据审美主体的经验与体验，随时作出课堂的调节和置换，为学生的个性化学习提供最近的途径和通道。并且对同一视觉素材作出有效重复和层次推进的体验学习。
实例三：美术新课程实验校本教材五年级第十册〈马的欣赏〉(简) 教 学 过 程 1、知道画马的画家有哪些？学生交流，教师简介徐悲鸿。在网络上提供2幅作品（徐悲鸿、韩干），“你喜欢哪一幅？”学生在网络上选择。 2、欣赏徐悲鸿——《奔马》，学生发帖子交流。 回放精彩帖子，师生边参与评价，发表简短评析词。 3、教师上传学习资料：了解画《奔马》的创作年代。学生选择阅读。 4、“《奔马》是采用中国画里的哪种表现技法来表现的呢？”学生交流 5、欣赏了徐悲鸿的《奔马》你还想了解些什么？学生通过搜索网站学习所想了解的内容。 创作指导：1）在我的文档中新建一个文件夹将搜索到的有关3）上传到BBS论坛中，进行交流。或制作成简单的徐悲鸿专题学习电子小报上 传给老师，在大屏幕上交流。 6、展评：在论坛发帖子交流。大屏幕电子小报（图片）交流 评析悟美 问题：通过学习、欣赏，你将怎样评价画家徐悲鸿？ 7、在中国画坛上还有许多画家也有以马为表现主题的优秀之作。老师的帖子中罗列了几位画家的名字，可以课后去查阅，及时地将作品发布到论坛上来，让跟多的人一起来分享我们学习的成果。 帖子：查找画家任仁发、李公麟、黄胄、韩美林、刘勃舒、刘汉的画马作品。 延伸滋情 搜索 探究 发表 延伸滋情 对话 整合创生（探究建型、欣赏拓评析悟美） 搜索 整理 交流 探究建型 （评析悟美） 欣赏拓维（情景导趣、探究建型、欣赏拓维） 对话 情景导趣 教学版块 活动方式 交流 欣赏 评析 阅读 资料保存在其中。2）将收集到的信息进行检索、筛选、整理。维、整合创生、创作 “综合·探索”学习领域是指通过综合性的美术活动引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。在教学中，教师要寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实生活之间的连结点，设计出丰富多彩的学习活动。重视以学生为主体的研讨和探究，进行跨学科学习活动。所以，整个学习活动更倾向于学生个体的审美心理结构的特点和学生已有的知识、经验等，教学活动以开放、互动的立体网状结构呈现，每个教学环节动态互融，随思而变，具有很强的可溶性、自主性和发展性。
3、“ 链动生成” 型美术活动课堂四种课型的设计
在综合性美术活动课程的构建与研究中，在“ 链动生成”型美术课堂教学的一般流程的指导下，我们在教学实践中，根据不同的学习方式归纳了四种综合创造课型，并研究出相应的教学策略。
（1）、心意型综合创造课
所谓心意型综合创造课，就是指教师有意识地将模糊理论运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生心领神会中提高教学艺术效果和水平，和发展学生的创新思维的活动。《奇特的梦》就是其中的一个典型课例。教师通过放烟雾、背景音乐及变换灯光等形式，营造一个奇特的梦境，学生进入梦乡，学生根据自己的体验畅谈梦的奇特。并通过心意感受，引入对梦的色彩体验、感受梦的色彩情感、体验梦的笔触变化。因势象形，拓展思维。整合心意，学生创作，展现梦境。这类课型的具体的教学流程设计如下：
感受素材 交流心意 整合心意 创造图式 延伸心意
● 感受素材：通过多元感官感受提供的综合性的素材，使学生产生“第一感觉”。 ● 交流心意：学生把领悟到的意境和心意进行交流，交流的方式以语言为主。 ● 整合心意：把同学们交流的心意整合起来，结合其他元素的诱导，并形成自己的独特的心意。
● 创造图式：把整合的心意，通过个性化的表现元素，如色彩、线条、材料等呈现出来。
● 延伸心意：感受同伴的心意作品，形成新的意象，以不同于前面方式的表达。 （2）、指事型综合创造课
所谓指事型综合创造教学，就是在教学过程中，学生以欣赏、体验、实践为前提，以课堂呈现的视觉素材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，综合视觉素材的本质属性，提炼和简化成新的符号形象，并加以创造应用和拓展深化的一种教学形式。《有趣的帽子》就是其中一例。教师通过游戏导入，提供视觉素材，学生尝试设计一顶帽子，在广泛创作的基础上，提炼成几种基本的创作方式，形成帽子的设计符号，学生选择自己的喜好进行实践，同时整合提供的其他素材的创造因子，如制作方式的变化、材料的拓展、技法的渗透等，重组创造的形象，设
计出更有情趣、更有创造意识的作品。最后进行展示和评价，使学生体验创作的快乐。所以指事型综合创造课的教学流程设计如下：
素材积淀 情感物化 符号提炼 物象创造 情感升华
● 素材积淀：学生呈现活动的素材，感受素材的特性。
● 情感物化：结合活动主题，将对素材的感受和体验，通过合作或个体独立进行尝试性的表现和创作，主要是对审美情感通过审美材料的进行物化。具有原创性、非成品等特性。
● 符号提炼：在情感物化的基础上，整合主题内容的特质，对创作的成果进行提炼，简化成元素符号。
● 物象创造：通过符号提炼后整合创作的其他元素，产生了新的创造构思，进行多元化的实践，创造出具有提炼符号的新形象。
● 情感升华：在展示评价中，学生的创造思维互补互溶，使审美情感得到升华，产生新的实践主题或素材。 （3）、关联型综合创造课
所谓关联型综合创造课，就是在教师的引导下，学生对提供的视觉素材的某一元素，通过想象、联想、情感等心理因素的参与而获得的新元素的关联整合，并结合一定的语言情境、生活情境，让学生进入“角色”，深切体味新元素的审美意蕴，形成新的视觉图象或视觉符号的教学形式。如《家乡的九彩龙》，教师就从说龙开始导入，诱导学生从自我的体验出发，发现创作的生发点，画龙、写龙、做龙、舞龙、剪龙、设计龙等主题在课堂的实践中出现，最后转化为形式的融合，展现出龙的多姿多彩。关联型综合创造课的一般的教学流程设计如下：
素材呈现 节点发掘 元素关联 形象创造 联点延伸
● 素材呈现：课堂中通过教学媒材的导入，学生体验媒材，产生最直接的感受。 ● 节点发掘：通过对视觉素材的感知体验，发掘符合自己的审美倾向、认知水平的感受点。
● 元素关联：在节点发掘后，通过异质体验或渗入其他视觉图像或媒材的欣赏和感受，关联与节点有差异的其他创造元素，拓展创造思维。
● 形象创造：在元素关联的过程中，通过综合的、个性化的表现形式创造形象。 ● 联点延伸：通过展示学生创造的形象，体验创作的快乐，激发审美创造的情趣，深化创造的情感，并且通过其他的形式和方法表现自己的联点，使创作活动得到延续和发展。
（4）、类比型综合创造课
所谓类比型综合创造课，是指在教学过程中，学生根据提供的视觉素材，通过欣赏感悟，提炼视觉素材的特性，在情景渗透、感官融入中，整合创造思维和创造能力，类比想象创造出多种新的视觉形象的教学形式。《椅子的设计》就是其中的一例。教师在情景中出示一把木制椅子，进行椅子元素的概括和椅子文化的提炼，并鼓励学生用身边的材料——纸来设计一把椅子，实践创作，交流椅子设计的灵感，通过欣赏，拓宽设计思维，以小组合作的形式，用更多的材质设计一组有创意的椅子，展示评价，发掘椅子的应用价值。类比型综合创造课的教学流程设计如下：
素材感悟 元素类化 匹配图式 类化创造 类化滋情
● 素材感悟：通过多元感官感受提供的综合性的素材，形成自己独特的视觉感受力。 ● 元素类化：利用不同方式、不同途径、不同层面的诱导，促进学生对欣赏素材的元素的类化。
● 匹配图式：对建立的方法或途径，通过整合自己的审美倾向、情感体验，形成图式结构或图式倾向。
● 类化创造：对感受到的雏形，通过整合其他的表现元素，如材质的妙用等，创造新的形象。
● 类化滋情：通过展示活动，形成多元评价，使学生在评价中感受快乐，体验创作的成功，激发学生的审美情趣，生发其他类化的创作领域。
（二）、链式项目化的美术课外活动的挖掘和开发
综合性美术活动重视课内与课外的综合，重视学校教育与家庭教育、社会教育的综合，同时重视教育时空的综合。多元项目化的美术课外活动，为学生的个性选择提供创造表现的载体，为学校的综合性美术课外活动校本课程的开发建立了平台。所以链式项目化的美术课外活动的挖掘和开发是《标准》实施的又一有力途径。主要从七个板块开展活动和研究。
1、情趣表演
本主题活动——情趣表演是孩子非常喜欢的一种艺术形式。融造型、表演、儿童剧为一体的情趣表演，是一种开放式、情景化的美术实践活动。通过情景故事的想象与夸张，生动地展现孩子们的原创性的思维与能力，并通过造型、设计、制作使艺术形象情趣化、审美化。在活动中，孩子们将已有的知识、能力，在合作活动中得到融合和提升，情感在活动中得到宣泄、体验和升华。
情趣表演它源于对学生的的视觉思维诱发和拓展，通过这项活动的开展，它将学生的思维能力、创造能力、创新意识进行有机和有序的结合，提升学生的审美情
趣，丰富学生的情感体验，促进学生的艺术创造、表演能力、视觉思维的提高与发展。
（1） 主题性的情趣表演创造：
情趣表演台展现的是学生的原创灵性和整合能力，但对于综合性很强的美术表演形式，它需要有一个外力的作用，让学生感受到它的快乐、魅力，所以主题性情趣表演的平台的搭设，是在这种外力的具体呈现和推动下，师生共同参与成为主题性情趣表演创造的有效形，教师带给孩子们的是一种多方位的能力培养和方向引导，如化妆、台词、剧本、美术道具的创作等让学生体验到一种操作模式和表演美感，教师也成为了这个过程中的一个角色，在这种游戏式的模式下创造出一段段美术表演剧，让学生体验到活动的快乐，继而为学生的独立再创铺下了伏笔和奠定了审美创作的心理基础。
（2） 再创性的情趣表演创造：
通过主题性情趣表演舞台的搭建，学生都有很强的愿望、意愿进行再表演、再创造，逐渐自主地讨论和排演局部的主题性美术表演剧，此时的表演拓化教师的角色参与的诱导，学生更加自主，更加自由和大胆想像于整个表演活动中，走出原有的固定情景的演练，逐步发展成一种在主题情境下的再创造实践，拓展了学生的视觉思维和情景表演的范围，更宜于在学生情感、角色体验、情景融入中的自由流畅的表达。
（3） 生发性的情趣表演创造：
学生体验了情趣表演活动的魅力后，在内心形成一种游戏式的心理导向，并以自己对生活的体验，对自然的感悟的获得直接表现于创作活动中，于是三五结伴地自发创造表演，成为了学生生活的一个重要部分，道具制作、剧本形成、情景表演成了学生自己所喜欢的选择，教师以引导和鼓励为主，建立周期性的表演场地，组织学生去组织观看，建立奖评制度，设立各种奖项，如最佳制作、最佳导演、最佳配乐、最佳编剧、最佳美工等，让他们能在这种快乐体验中，让学生感受到自己的创造成就，这是一种引导式管理下的学生自主生发的情趣表演创造。
2、校园DV
DV是一种比较现代化的表现媒材。指导学生应用现代化的媒材表现生活的美，记录生活中的美，既锻炼学生的动手能力又陶冶情操。因此， 现代化的表现媒材把生活中的美传授给孩子，也正是这种教育手段，使本来枯燥的知识变得生动，易于接受，对孩子们来说，即掌握了现代化的技术，又学会表现生活中的美，那种快乐真的很强烈、很动人。
（1） 自主发掘——呈现儿童审美的原创性
校园dv关注于儿童表演的情趣体现，这种体现是建立在孩子对剧本的理解上的，关注于儿童表演的原创性和生本性的一种方式，我们的校园dv就是在同一剧本下的
不同学生的可视化再现，因为不同孩子对同一剧本的理解和感受是不一样，这是源自于孩子本身的生活经验、情感倾向和个性发展、审美心理的差异，在这样下的剧本表达和表演中都带有学生的个性特点。
（2） 自主感悟——体现儿童表演的情趣性
校园DV的制作、表演、导演等整个过程中，我们关注于学生的表演情趣性，这种表演是来自对剧本人物本身的理解和感悟的不同，有的孩子喜欢从人物的造型出发，来切入剧本的发展，有的是从人物的情感发展来切入表现，还有的孩子是从人物的表情细节刻画发展来切入，来表现儿童剧本表演的情趣性，是利用孩子的天性的表演和对剧情的理解，在游戏当中完成拍摄。
（3） 自主创作——展现儿童视角的独特性
由于孩子个性的差异、孩子对视觉文化的理解和感悟的倾向，所以对剧本有不同的看法，来自于自我最纯真的理解，用镜头记录自己的思考和创造。相同的剧情意境，可以采取不同的表现人、物，如学生感受到温和的，采用吹动的柳条来表现，也可以产用一张飘动的纸飞机来进行表达，也可以用一个孩子那悠扬的琴声和柔和的动作来进行表现，这些都取决于孩子个人的社会生活经验而对剧本作品的理解和表达，具有独特的儿童特性，展现出儿童的独特理解。
3、创意装置
本主题活动的开展不受时间、空间、地点的影响，是一种较为自由的美术创作活动，融思维整合、材料综合、制作多元为一体。创意装置活动项目的开展旨在培养学生在生活中发现美、表现美、创造美和欣赏美的综合审美能力，利用生活中的材料来制作、设计、创造新颖的物象和符号，或对日常生活用品进行再创造，使之成为更为美观的实用品。在材料的发现，综合应用及改造的过程中，培养学生的创新能力和实践能力，同时提高学生的审美情趣。 4、异想设计
以生活为基础，以创新为灵魂的设计，已经成为二十一世纪的主流，异想设计——本主题活动项目的设置，重在培养学生关注生活、关注未来的意识，为学生主动在生活中寻求设计的元素、发现设计材料、展现设计思维提供了平台，在设计中融会学习知识，提升设计意识，陶冶审美情操。因此，异想设计活动项目更是将生活中的设计、欣赏、创造融入在活动中，使孩子们在体验、创造、设计中发展情感、提高审美的表现力和鉴赏力。艺术地图、美术游戏等栏目都是很受学生推崇的活动。 5、美的收藏
本主题活动项目的开展，希望学生通过利用闲暇时间，进行美的收藏的体验和学习，在收藏中学会利用科学的方法去鉴别、分类、整理和再利用生活资源，并发表自己对收藏品的独到的见解和感受。它是美术课堂知识的延伸与补充，有利于培养学生健康的审美情趣和品德。通过美的收藏，拓展学生的视野，丰富知识内涵，
提高综合能力，提升学生的精神和闲暇生活，使学生的性情和感情得到陶冶，从而使其养成良好的个性品质，健康的审美情趣。美的收藏活动，强调知识、能力、情感的共同发展，强调学生的个性化学习和个性化发展。
6、网络美术
本活动是指教师和学生围绕一定的美术教学活动主题，利用网络通信技术与多媒体技术，基于网络环境下，师生之间、生生之间交流、创作、研讨、评述等为主要手段的一种活动形式。是整合电脑技术、网络资源、审美能力进行创造性实践地美术活动形式，是一种新型的、开放的、整合性的美术创造方式。动画设计、FLASH、金山画王等形式丰富了网络美术的活动项目。 7、情意书画
本主题活动项目的开展，因为形式新颖活泼，所以深受孩子们喜欢。是美术活动生活化、社会化、主体化的具体体现，也是孩子情感宣泄、个性呈现的自由地。融审美情感、情意体验、表现形式为一体的情意书画，是思想与技术、个性与共性的综合，更是超越于生活的艺术表现项目，在方方面面反映着新资讯、新思潮、新时尚。关注学生的创造精神、提高审美情趣是本活动项目的精髓所在。绘画日记、自由创造墙、心灵画苑等情意书画项目的设置更是展现学生的个性和情感。
二、理论水平
在小学综合性美术活动的构建研究中，我们借鉴美国的全面综合性美术教育活动，吸取日本中小学的“综合学习时间”的课程改革措施，德国美术教育家提供的跨专业的合作教学，以及我国的一些实践和经验，并广泛整合实践中的理论依据，创造性地以链式理论成为我们开展《小学综合性美术活动的构建研究》的理论基石和理念支撑。链式理论引用并拓展到美术教育领域，在全国是首创。
（一）、理论的思辩
小学综合性美术活动的构建研究的理性思考主要表现在：
1：体现一个整体观。综合性美术活动关注美术教育的整体性结构和整体性发展。整体性的审美元素和视觉素材，是进行美术活动的基础。在美术教育过程中，其实是从整体完形为整体的过程，这正是一九一二年德国的科学家韦泰默在《关于运动知觉的实验研究》中提出了格式塔理论的精髓所在。我们先“看见”一个构图的整体，然后才“看见”组成这一构图整体的各个部分。格式塔理论明确地提出：眼脑作用是一个不断组织、简化、统一的过程，正是通过这一过程，才产生出易于理解、协调的整体。由此一观念推论，人们在欣赏视觉艺术时，被感知的每一个部份形成了各自独立的视觉元素，如果想让欣赏者留下深刻的视觉认识，元素与元素之间必须彼此产生某种形式之关联。在综合性美术活动中所呈现的视觉元素具有整体性的特性，在感知材料的选择和发展过程中始终有节点进行联结和整合，为完形提供了
有利的保证。
2、体现一种动态观。格式塔心理美学理论同样指出，格式塔是一个力的结构,有中心、有边缘，有重心、有倾向，有主次，有虚实，有对比，完形自组织地追求着一种平衡，力的蕴涵、运动都围绕着平衡进行。这种平衡，是力的平衡、动态的平衡、活的平衡。综合性美术活动的过程同样也是力的运动和平衡的过程，活动环节的不同形态的联接是追求最有效的课堂活动的平衡。综合性美术活动关注视觉文化，而视觉思维的理论成果有力地支撑了综合性美术活动的过程。多元智能理论也明确指出，综合探索基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，它是动态的、生成性的,以学生的直接经验和兴趣爱好为基础,包括了学生生活的全部,学生在学习、成长的过程中会不断衍生出新的问题。综合性美术活动注重引导学生综合运用已有的审美能力，通过对周围世界的主动观察、积极探究获得亲身参与实践的积极体验和丰富的直接经验，强调学生主动选择活动主题、积极参与活动的探索，在亲自实践中发展学生的创新精神和综合实践能力。足见，综合性美术活动意欲培养的核心能力与多元智能理论的智能观在本质上是相通的，注重多元化,真正发展“多元智能”。这种动态的能力发展和创新实践是综合性美术活动的所追求的精神内涵。
3、体现一种立体观。综合性美术活动是通过横向联合、学科交叉、各种教育互动，实现智能互补、共生共享的一种教学方式。它所涉及的诸方面或各要素往往分别处在不同的学习领域、学科或阶段，且每个方面或要素又自成体系，从而构成了多层面、多维度的立体网络。这种教育教学网络的优点是能较好地运用和发挥各自的优势，实现美术资源的整体优化配置。所以这样的教育要求我们必须树立协作观念和团队意识，使各层次、各要素、各环节之间既体现个性发展又实施共同合作、既独立又融合，以保证整体的运行达到最佳状态。在这样的立体空间中为学生寻找自己的“最近发展区”提供了平台，提供了与“最近发展区”联接的机会。综合性美术活动针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习美术的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。这种立体发展的教学态势，迎合了对于不同发展水平和发展兴趣的学生的需求。
综合性美术活动所倡导的综合性视觉文化的溶入，整体性渗透和多元化发展的整体观、动态观和立体观的教学理念，和链式理论是一脉相通的，所以我们就创造性的以链式理论作为综合性美术活动的理论基石，以链式来真正实现美术活动的综合性学习。
（二）关于链式理论
“链”最早起源于化学学科，在有机生物中最显著的特征是碳链，碳链具有与其他任何原子结合成新物体的特性，可塑性强；同时在与其他原子结合是具有多向性，生成的空间大。1907年俄国数学家安德烈·安德烈耶维奇·马尔科夫提出链式理论，该理论表述了一种事件影响另一种事件的可能性问题。链式理念在各项领域中得到广泛使用，并验证了其发展的价值，供应链、技术链、旅游链等范畴的科学应用，为链式发展的空间提供范式和经验。所以，我们以整合的眼光和思维，创造性地把链式理论融入现代美术教育领域，并使之成为综合性美术活动的构建研究的主干理论和实践理念。“链”从本质上讲是事物发展的过程性、规律性的具体体现，它着重体现教育教学活动具有很强的时序性、目的性、跨越式重复性和不可逆性。具有时效观念和贯通意识。链是一个立体的结构，链节是一个空间，联结的过程更是一个动态生成、立体互融的过程。所以，综合性美术活动是指在美术教学、教育的全过程中，存在着多种教学元素，并且元素间存在着关联，从关联的连结点着手，进行链式的综合性实践来发展学生的综合素养的美术活动。在多元化的链式视觉素材体验中，发挥“整体着眼，个体着力，提升合力”的整合观，使链式的视觉素材和审美内容既体现文本价值，又在统整的过程中发展美术课程生命价值。通过美术学科中各学习领域的有效链接，美术学科与其他学科的共同介入，发展学生的视觉感知力，视觉思维能力，视觉的创造能力等，以及通过以视觉文化为视圈的综合感受，发展学生的可持续能力，使教育教学活动目标达到新的生成和发展。主要内容包括：
A、元素链——素材状态
综合性美术活动所呈现的活动元素的多元化、整体性，在整体性的元素中存在相互之间的关联，形成多种的链式状态。马克思主义哲学观认为：世界的任何事物在起源、发展、成熟到变异的过程中，中间环节最有发展力，最具创造性；在两极状态下，事物发展的外延空间最小，可以伸展的余地较小，但其内涵最深刻。所以，元素链为教学教育活动提供最深刻地发展空间和素材状态。
B、教学链——课堂结构
我们认为，教学课堂应该是互动的，立体的。课堂中各教学环节之间存在着互联性，但又具有不定性。根据链式理论的观点，不稳定的结构永远滋生着课堂的张力。同时就近性又是链式教学的要点之一。内容链中的综合化，使就近性原则更好地体现和发展。所以教学链体现非中心化倾向，体现学习的个性化的特点。
C、活动链——组织形式
在综合性美术活动中，学生以个体与共生的形式同时参与整个教学活动，学生的思维形式、参与活动的状态、同伴合作活动的方式也存在一定的关联，而这种关联更多地关注了学生个体的智能水平、审美心理、个性爱好，以多元化、链式的形式贯穿整个美术学习活动。综合性美术活动的本质特性具有开放性和综合化以及非
区域性。所以链式教学倡导，学生参与教学活动应突破教育时空，整合课内外的教学优势，实行立体化活动教学，使课堂教学活动的两端生成更多的资源和价值。
三、实践成效：
“村完小的孩子同样享受到城镇孩子的高质量的美术教育，同样享受美术教育带来的快乐” ，以链式理论构建的综合性美术活动，实现了这样的理想。通过“链”实施的综合性美术活动，不仅影响了学生审美能力的发展，同时还影响美术活动与学生生活的联系，影响了学生的美术活动状态的链式发展，影响了活动组织形式的链式构成。本课题的实施在一次次的理论研讨、一次次的课堂实践中，所形成的链式理论思考、课堂教学中总结出来的实践经验以及思索探讨中的心得体会，都渗入课题组成员在课题实施过程中的生命体验，从教材内容的制定，到课题的实施，都充分考虑学生的需要、兴趣和经验，重视人文社会科学在综合美术活动中的地位。坚持学生的自主选择和主动探索，注重激发学生的学习需要和兴趣，为学生个性的充分发展创造空间和环境，为学生的可持续发展提供保障，使整个实施过程更具创新意义，并使理念与实验日趋成熟。正如国家教育部艺术教育司司长章瑞安先生，在2001年观摩了我们在浙江省中小学美术创新经验交流大会上的综合美术活动课例展示后所说的“这样的建立在美术本位上的综合是有效的，具有开创意义的。”这几年来《中国美术教育》、《美术报》、《浙江教育信息报》、《嘉兴日报》等专业刊物相继作专题报道，综合性美术活动的研究成果在浙江省的小学课程经验交流会上作交流，30多篇论文在《中国美术教育》等杂志发表，有8项课堂成果在浙江省中小学美术教学评比中获一等奖，更有成果在美术论著中发表，研究成果《走向综合》将有西泠印社出版社出版，综合性美术活动已经成为平湖美术教育的特色，在浙江省内享有很高的声誉„„具体实验成效如下：
（一）成功地创建了链式项目化的美术校本活动课程，丰富了学生的美术实践活动，滋生了学生的综合素养
1、整体化创设了综合性的美术校本课程
理想的校本课程的创设，是学校文化变革中最深层次的体现。我们平湖市全部19所小学的综合性美术校本课程的创设，逐步使各校营造出一种充满个性特色、丰富又具综合艺术性的文化环境。同时，成果的触角延伸到了全市各小学所属的村完小和中学，一批以综合性美术为特色的学校相继凸现。比如钟埭中心小学的乡土资源的开发、乍浦小学以海文化为切入口、艺术小学以综合美术活动为抓手、平师附小以现代生活工艺美术为着力点的开发、实验小学的儿童现代装置的主题化探索、百花小学以美的收藏为载体的课程建设、叔同实验小学以网络美术为发展点、天妃小学的儿童情趣陶艺的多元探索、广陈中心小学的衣造型的实践、广陈中学的大美术教育基地、全塘中心小学的水乡儿童剪纸特色的课程开发等等。
在有效的开发学校综合性美术校本课程的同时，合理利用当地的美术资源，借助平湖地方特色的西瓜灯文化艺术节、本乡本土特色教学、民间传统旅游资源等等，让学生更好的融入社会、融入自然、融入本土风情之中，探究乡土文化，寻找名胜古迹，了解家乡特产，参与乡土活动，让学生亲身体验家乡美术资源之魅力，激发了学生自豪的民族之情。进一步促进学生的主体发展与身心的和谐发展。
3、多维度提升了学生的综合素养
综合性美术活动中的学生创造，就是综合内容形式化、多元形式内容化的双向对象化过程，是最终创造出一种“活的形象”的过程，这种“活的形象”是一种符号形式，是有内容转化而来的一个有机整体。所以在综合美术教育教学中，学生的思维的流畅性、灵活性、独特性和整合性得到发展，学生的创造潜能得到开发，学生的创造实践能力得到培养，创造品质也得到提升。具体表现如下：
（1）、学生的生活审视能力和全息意识得到培养。
综合性美术活动的内容是一种在某一关系下被有机统整在一起的多元化的知识和技能，学生在参与美术教育活动的过程中，在体验、研究、实践、掌握这些内容的同时，学生的一种全息的视野和能力逐步形成，特别是对于生活中的审美素材的全息意识的增强和发展，无论是在美术课堂上学生提供的审美素材，还是在课外的多元化综合性美术活动的实践中，学生不仅关注了审美，关注了视觉素材的链式结构，同时还关注了生活，关注了学生自己的周围。绘画日记、创意装置、异想设计、数码美术等项目成了学生关注生活、表现生活、创造生活的主要载体，正如一位低年级的小朋友，在学习了《各种各样的汽车》后，根据自己对生活的发现，融情感体验于创作活动，设计了《抱小孩的未来车》，还在2005国际概念汽车设计比赛中获得银奖呢！这是中国获得的唯一的大奖呢！综合性美术活动可以使学生学习和掌握多学科知识的综合概念，培养学生从多学科的角度，全面观察、分析、判断事物和解决问题的能力。这种综合的审视能力和全息意识在综合创造的美术活动中体现最明显，学生对于活动主题的阐释和表现，得到了多元化的发展。如陶艺课堂中以“为我塑型”的内容开展活动过程中，从塑出自我的喜、怒、哀、乐中体悟出不能塑一个有残缺的自我，发展到我要做一个正直的人的理想愿望；从塑一个孤立的自我，延伸到塑出我们群体的团结的意识，最后以《和》为主题的大型陶艺的展示，将全校的1100多学生和50多位老师共同塑造的“自我”紧密地融合在一起。这样的全息意识在综合性的美术活动中得到淋漓尽致地发展。
（2）、学生的创造兴趣和创造能力得到发展。
综合性美术活动无论在课程素材的提供上,还是在教学活动的实施中,更多的加强了课程与学生的现实生活的关联性,与学生的实际生活有机地交融在一起；同时，在综合性美术活动的实践中，更加注重对学生内在动机的培育，通过鼓励学生主动参与和加强合作学习的方式调动了学生的兴趣。综合性美术活动更加符合学生整体
性和建构性认知的特点，在更大程度上满足了学生的好奇性和探究欲望。我们在实验中惊喜地看到了学生创造兴趣的提高。我们从下面的2次问卷调查情况中就可见一斑：
表一：嘉兴市某学校对学生进行“我最喜欢、我最讨厌的课程”的调查，情况反映如下表：（此调查资料来源于嘉兴市教育研究院的《新课程实验》2005年6月第9期）
表二：课题实验学校之一平湖市艺术小学对学生进行“我最喜欢的课程”的调查，情况反映如下：
3025我最喜欢的课（单位：%）454035302520151050语识术英常美“我最讨厌的课程”排序图（单位：%）学乐学育践文德动术数音科体会合实语想品育活息技与综思体信
2017.8615105016.0715.1811.1610.7110.4910.045.362.68美术体育科学音乐语文数学英语可爱的嘉兴品德0.45信息技术
从表一和表二的比较中我们不难看出：以发展学生创造性思维为主的课程如美术、常识、科学、综合实践等学科在2所调查学校中却是截然不同的结果，在表一的学校中这些课程更多的占据了讨厌行列的前列，而在课题的实验学校却得到了学生的广泛热爱，学生对参与如美术、科学等课程的活动的兴趣高涨。如我们倡导的情趣表演台，得到了孩子们的广泛参与，重点实验学校——平湖市艺术小学的每个月一次情趣表演展示，成了孩子们的艺术大餐，从班中的几位骨干学生的参与发展到全校学生的共同创造，从单一的情节表演走向富有深刻寓意的美术剧的创作，几年来积累了110多部儿童美术剧。从一所学校的美术剧的开展逐渐向全市的中小学
思想品德欢乐时社光
发展，以“西瓜娃娃”的创意造型为载体，从“西瓜娃娃”的造型表演到真人秀，从“西瓜娃娃”的超级变变变到现在的“西瓜娃娃”故事剧、“西瓜娃娃”超级表演海选，得到了全市中小学生的偏爱，孩子们的激情和创造得到了有效的展示和发展。实施的“异想设计”等活动，利用生活中废弃的材料来制作新颖的艺术品，或对日常生活用品进行再创造，使之成为更为美观的实用品。孩子们在游戏化、综合性的美术活动中提升审美能力，激发审美情趣。
在课题的实验过程中，学生通过活动的参与，以及课堂教学的实践，学生的创造能力得到了发展。综合性美术活动中，学生的创造构思需要思维，综合和分析、比较与概括等等，人类最基本的思维方法，在意象经营中都在广泛的应用，学生按照创意把多样化的意象整合起来，创造出一个意象世界。然后通过媒材和形式将意象世界外化，这种意象化和符号化的过程，虽有先后，但相互交错，互为一体。所以，在整个活动的参与过程中，学生对视觉媒材的理解与应用，对美术语言的掌握与变通，都得到了卷入化的培养与提升。学生在美术的实践创造中呈现出千姿百态的良好局面，在材料的使用、美术元素的应用得到创造性的实践。学生创作的各类美术作品或视觉造型在国际、全国、省级的比赛中频频获得佳绩。据不完全统计：自2002年以来，各主要实验学校的学生作品获国际奖的有130人次，其中金奖53人次；全国奖的有1180 人次，其中金奖的有192人次；省级奖的有 54 人次，其中一等奖的有 12人次，在全国、省级刊物上发表作品131件。
（3）、学生的综合素质得到提升。
在综合性美术活动过程中，学生的创造能力、创造性思维、以及创造的意识都在不断的提高和发展。同时，学生的创造性品质以及创造精神也在实践中逐步形成和发展。综合美术课程增进了学校与社会的联系，让学生更多的感受社会、了解社会和参与社会。在学生通过综合创造型美术活动的参与中，学生与社会发生了经常性的互动过程中，学生的社会意识以及参与社会活动的能力不断增强。综合性美术课程强调和鼓励学生的自主学习，注重学生个人责任心、合作意识、价值观和道德观等非智力因素的培养，且为学生活动审美成功提供了恰当的条件和机会，因而能够使学生在自主活动、关照、合作、体验成功的过程中形成正确的自我观念、评价标准与合作态度。所以，在综合美术教育过程中逐步形成的态度、观念和情感是学生个性丰富内涵中不可或缺的组成部分，这也是学生终身学习的构成要素。我们从平湖市小学美术2003学年度和2005学年度的学生综合素质测试情况的对比中就可见一斑了（表三）。无论是完小、乡镇中心还是城镇学校的学生的综合素质平均都有很大幅度的提升，同时三类学校的平均素质的差距在缩短，优秀率在快速提升。这是本课题在全市实施以来最好的成效见证。
平湖市小学美术学科学生综合素质测试情况 平湖市小学美术学科学生综合素质测试情况
——优秀率对照表 ——平均分对照表
50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%完小优秀率中心优秀率城镇优秀率全市优秀率100806040200完小平均分中心平均分城镇平均分全市平均分
平湖市小学美术学科学生综合素质测试情况 ——及格率对照表
100.00%80.00%60.00%
40.00%20.00%0.00%226250200150100完小及格率50中心及格率9 0231艺术小学非艺术创造性活动获奖人次其中获得一等奖人次8135140城镇及格率5全市及格率142002年2003年2004年的各方面的获奖情况中就可见一斑了，在这些能力的提高中就可见学生综合素养的提升过程。
教师的专业素养。
1、 美术教育观念的转变
现代美术教育发展观下，教师不仅仅应在美术的理论知识方面有较全面的理解，更需要美术教师要开放自己的知识结构吸纳更多相关学科的知识，以适应课程综合发展的需要。通过对现代美术教育理念的学习、理解与实践，以及师生共同对综合性美术活动的学习，改变了教师传统的强调知识的积累的视圈，构建超越学科的生态型知识结构，从而走向发展和创造知识的范畴。通过实验与学习，教师能积极创
3503002502001501005003102311771352005年上他领域也有不凡的进步，我们就从平湖市艺术小学的学生自2002年以来在艺术以外
半年综合性美术活动的构建中，学生不仅在艺术创造方面有了突飞猛进的发展，其
226艺术小学非艺术创造性活动获奖人次其中获得一等奖人次951432252002年2003年2004年2005年（二）推行的行为跟进式的课题研究，发展了教师的美术教育新观念，提升了
2006年上半年
设教学情境，对教材进行开发与整合，正确运用教学评价来促进教学实效，并能有效掌握教师和学生共同发展的互动教学方式，特别是关注了生活化的美术资源，关注了综合化的视觉素材，更关注了链式教育理念在现代美术教育观下的创造性应用与拓展。在美术课程实际的实践中，使美术教师成为教学方式、教学策略、教学评价的实践者和创造者。自2003年来，我市从18位小学美术专职教师发展到41位的美术教师队伍，兼职教师队伍走向年轻、精良，已经有25位教师在平湖市级活动中执教公开课，其中一位教师在浙江省小学农村教师主题培训中获浙江省小学现场教学设计的二等奖。有32位是我市的双高课获得者，有14位老师的课堂教学在嘉兴市及省级活动中展示，7位教师的课堂教学获嘉兴市、浙江省的一等奖。三年中，有10个课题在嘉兴市、浙江省立项，有50多篇论文发表或获奖，产生了5位平湖市名师，2位学科带头人，1位特级教师。
2、 成功实施课题研究的“行为跟进式”的收获与反思
本课题的宗旨在于发展学生的综合实践能力和探究发现能力。教师面对新的课堂模式、新的美术活动方式以及学生新的学习方式，教师了解信息、查阅资料、反思行为。对在教学过程中遇到的新现象新问题进行针对性的处理，对个体教师的教学过程进行反思、剖析，使每个美术教师在实施研究课的过程中不断生成出新的意识与对事物的再认识。实施的整个过程就是教学的“行为研究”策略，教师在教学过程中感受自身的价值，逐步形成强烈的教研意识，在实践中历练成创造型的美术教师。
综合性美术活动的学习实质上超越了美术学科框架，因此要求教师要具有综合性的知识、经验和能力，而且通过教师之间的互补共生来达到整体的、综合的指导效益。在课题实验过程中，强调教师之间的相互合作，发挥教师群体的合力作用，同时从适应个别差异的需要和扩大教师指导范围的需要，使综合性美术活动的组织工作具有弹性化。教师在整个实验过程中积极反思，跟进实践，不仅使课题的理论探索在实践中不断成熟，更使教师的发展走向专业化。
（三）成功构建了“链动生成”型为特征的综合性美术课堂教学模式，使综合性美术活动得到多元化提升。
通过课题的实施，构建一个既能体现美术个性，又充分体现美术学科与其他学科统整的特点，打破单科学习的教学结构，构建以促成学生美术素养为核心、以综合性美术活动为主线、以动态的艺术生成为平台，开阔学生学习美术的领域。
1、改变了单一的学习方式
综合性的美术学习立足于学习方式的变革与优化，它是一种让学生自主的、卷入化的学习方式，使学生形成合作意识的一种学习方式，一种多维的、多角度综合各种素材和感观，通过体验、感受、创作、欣赏、评析等形式，提升视觉感知和审美创造能力、综合性的发展学生人文素养和人文价值。综合性美术学习中开展了“自
主·合作·探究”、体验性学习、基于网络的学习等，体现了运用学习方式的灵活性与学习方式的多样化。美术活动走向多元化和综合性，涉及到社会、自然和美术自身领域的方方面面，于是近似封闭的教学活动必将被新的美术活动方式所代替。学生也彻底地从目标单一的美术活动中解脱出来，接受全新的美术活动方式——以学生为重心、以情景为中心、以学生的动机和需要改变学生的学习方式，能灵活地转变活动方式，使活动宜大则大、宜小则小。学生可以通过多种活动方式，主动探索来进行美术学习，而且一些活动形式多趋于游戏形式，游戏性的美术活动使学生在情感体验中感受美术活动所带来的无限艺术创想。正如我们所做的“创意装置、情趣表演”等等，课题实施过程中注重的是人文精神和创新精神对学生艺术创作价值的形成具有潜移默化的作用，实验证明：链式综合性美术活动以她极其丰富的内容、形式，融入学生学习美术的活动中，是深受学生欢迎的。
2、丰富了现代美术教学的课堂结构
综合性美术学习内容多元化，学习活动涉及美术的“造型·表现”，“综合·探索”，“设计·应用”，“欣赏·评选”四大学习领域外，在课堂中还实现了多学科的整合，既有戏剧表演、还有音乐、信息技术、综合实践等学科的融合。课堂结构突破了单一的结构模式，不仅有前半节课师生围绕一个主题开展教学活动，后半节学生进行主题创作的常见美术课堂结构形式，更多是依据教学主题，采用多样化的组织结构来进行学习活动。以适合本地区和学生发展的需要，呈现出了造型表现领域的锯型结构、设计应用领域的环型结构、欣赏评述和综合探索领域的网状结构等结构形式，课堂中教师让学生这一主体在创造过程中所滋生的多个环节，在不同的环节中不断变化、更新，同时注重师生之间互动的结构关系，使多变的教学环节又具生态性。课堂教学结构的延伸，突破常规课堂结构，综合性美术活动中既有一节课的创作时间，还有的结合主题特点，安排了两课时，甚至是半天的美术创造活动，适于开展主题性强，需要合作学习完成的。课程结构的均衡性、综合性和选择性，也使多元的教学加强了学生的互动性，使课堂结构极具立体化。
四、推广价值：
在综合性美术活动的构建研究中，课题得到国家新课程标准研制组核心专家、浙江省教科院、教研室专家和嘉兴市教育研究院专家的广泛关注和重视，在课题的阶段性总结中给予充分肯定，课题的研究成果得到了较大范围的推广，取得了可喜的成果。
1、从城镇学校的课堂走进全市的乡镇学校以及村完小，实现了综合性美术活动的适用性推广，使课题成果得到最广泛意义的应用，为实现城镇教育的均衡化发展提供了有力的保障，更为村完小的孩子享受城镇孩子的优质美术教育的愿望得到实
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现，真正改变了学生的美术发展方式。
2003、9 《综合性小学美术活动的构建研究》的子课题申报和实施 2004、4 课堂教学的拓展性研究——平湖市新仓新庙小学
2004、5 综合性美术校本特色建设的现场观摩活动——平湖市钟埭段墅小学 2004、11 课题成果在村小的特色化实践的研究——平湖市广陈泗泾小学 2005、4 综合创造型课堂教学中主题化的研究活动——平湖乍浦天妃小学 2005、5 走进村完小美术课题实验活动——全市11所村完小
2006、6 课题的链动化研究展示——全市10所村完小的10位教师的同一主题课
2、从平湖市范围内走向浙江省内的广泛推广。从课题的研究开始，就有了与他人共享的意识，边积累边推广，通过经验交流会、召开成果推广会、开展课堂展示等形式，课题的成果在嘉兴市产生了深刻地影响，在浙江省中小学美术教育形成了广泛影响，“综合”成了平湖美术教育的代名词。
2000、5 浙江省电视台拍摄专题片《快乐的艺术》并播出
2001、11 省中小学美术教学创新经验交流会上，作为唯一的现场成果展示 2001、11 课题论文在浙江省中小学美术创作教学经验交流会上作交流介绍 2002、4 综合性美术活动在嘉兴市第四届“南湖之春”教育成果展示活动上展示
2003、12 课题成果在嘉兴市中小学美术教师研修班活动中展示 2003、12 浙江省中小学美术教学创作教学经验交流会交流 2004、4 在嘉兴市美术课堂教学研讨活动中做主题报告 2004、6 主办嘉兴市美术教育成果现场展示活动
2004、11 课题成果推广——浙江省新课程教育教学成果巡礼展 2005、3 综合性美术教育“综合创造”型美术课堂教学的推广
2005、4 成果在嘉兴市第七届“南湖之春”教育教学成果展示活动上展示 2005、4 课题成果在嘉兴市中小学美术优秀教师研修班上展示
2005、10 综合性美术活动课堂教学《奇特的梦》入选浙江省省长工程的录像课拍摄，并在全省推广
2005、12 成果在浙江中小学美术课堂教学成果展示会上展示 2006、5 研究成果在嘉兴市的课堂教学展示活动中展示
2006、11 举办走向综合——浙江省中小学美术名师研讨暨综合性美术教育成果展示活动
3、成果在省外通过不同形式的推广。2001年，课题成果在海南省小学美术骨干教师研修班上展示和推广。有的成果在上海、江苏等地的学校作推广性的展示。几
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年来，《中国美术教育》、《教育信息报》、《美术报》等报刊杂志对综合性的美术活动作专题报导和成果介绍，有更多的成果在《小学美术教学研究》等专著中呈现。同时，我们在行动研究中看到了元素、教学、活动的价值，但也清楚地看到了在课题的行动研究中，教师的专业化发展的动态化提升。而这些方面的改变与推进有着本质化的联动和互融，所以还需作后续的深入研究和实验。《链式美术教育的构建》作为《综合性美术活动课的构建》的后续研究课题已列为浙江省重点课题。
【参考文献】
1、《学习理论：教育的视角》 【美】 戴尔·H.申克 著 江苏教育出版社 2、《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》 熊梅 编著 教育科学出版社 3、《美术教育展望》 徐建融 钱初熹 胡知凡 编著 华东师范大学出版社 4、《对美术教学的意见》 【美】 鲁道夫·阿恩海姆 著 湖南美术出版社 5、《综合课程论》 有宝华 著 上海教育出版社 6、《创造与心智的成长》 【美】 罗恩菲德 著 湖南美术出版社 7、《艺术教育与脑的开发》 【美】Eric Jensen 著 中国轻工业出版社 8、《论艺术创造》 胡经之 编 中国社会科学出版社
顾 问：
钱初熹：国家《九年义务教育艺术课程标准〈美术〉的研究与制定》核心成员、课标研制组副组
长、华东师范大学艺术教育研究中心教授
李永正：浙江省教育厅教研室美术教研员 指导老师：
张 曦：嘉兴市教育研究院美术教研员 徐孝麟：平湖市教育研究与培训中心主任 吴颖强：平湖市教育研究与培训中心副主任 课题负责人：朱敬东（执笔） 课题组成员：
朱敬东 沈 迪 王叶峰 冯国健 朱永强 盛正跃 徐仁达 张群群 赵永华 陶 穗 戚正良 戚中良 孙国宾 王孝平 沈中良 陆 佳 马国强 彭晓宁 顾红源 李周杰 徐亚琴 王老夫 李国华 何聪聪 方 微 徐叶林 王向东 屠雅群 费 琴 吴晓东 郑海中
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