《除数是整十数的笔算除法》教学反思
上完这节课，我有两点感受非常强烈：
一、教材上所谓的难点并非学生真正的难点。
\"正确理解算理，确定商的位置\"是本节教材所谓的难点。然而事实证明这一难点对学生而言并非是真正的困难所在。请看：
在尝试练习92÷30时，学生出现以下三种做法：
第一种：
3
30 92
90
2
第二种：
3
30 92
9
2
第三种：
30
30 92
90
2
统计后发现第一种正确做法的占1/2，第二种占3/8，第三种占1/16，什么也没写的占1/16。
可见，在计算过程中出现的90末尾的0到底写不写才是学生真正的困惑所在。
二、弄清学生思维障碍，对症下药。
面对上述第二种做法，学生说了认为是正确的理由：
（1）9末尾虽然没写0，可9写在十位上，十位上的9不就表示90吗？
（2）9末尾的0可以写也可以不写，反正写不写都表示90。
（3）在笔算两位数乘两位数时，第二步末尾出现的0不也没写，同样的道理，这里的0不需要写。
面对这部分学生振振有词的解释，我让另一部分不同意见的学生发表自已的看法，他们认为：
（1）9末尾的0必须写，要不然容易引起人的误会，还以为是9。
（2）尽管9在十位上，可也不能不写个位上的0。
（3）要是一个数是50，你能把末尾的0给省了吗？
为了让那部分同意0不写的学生更加心服口服，我还举了这样一个例子（见下）：
—7
19
\"能因为7在十位上表示70，就把个位上的0省了吗？
学生异口同声：\"不能\"。
至于学生的另一个理由\"笔算两位数乘两位数，第二步末尾出现的0可以不写\"我真不知该如何解释，如何自圆其说。
课堂上学生时常会出现一些有问题的或错误的想法，教师必须弄清这些想法的源头所在，才能因材施教，对症下药。
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