18棉花姑娘第二课时
教学目标
1会写“奇\"字。
2 .能流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3 .通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展
说话。
4 .了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点
1 .读好对话，分角色朗读课文，读好请求的语气。 2 .了解课文中提到的科学常识。
教学过程
一、回顾旧知，概括故事
1同学们，还认识她吗？跟她打打招呼。（指导读课题）这节课我们继续学
习《棉花姑娘》。
3 .请孩子们打开书本P102,自由地读一读课文，试着说一说，课文讲了一
件什么事？（出示课件）
4 .指名回答。（你声音洪亮，表达也很清晰） 5 .谁能根据老师的提示再来说一说吗？出示（
括：
）填空式概
6 .全班一起读。
【设计意图】安排梳理本课主要内容，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。为下面的分角色读好课文打好基础。
二、研读课文、体验角色 （一）认识妍虫、了解病情
1 .是谁让美丽的棉花姑娘生病了？（妍虫）你对螃虫了解多少呢？ 2 .师评：你一定是个爱阅读的孩子，课外知识挺丰富的。老师查找到了螃
虫的小档案，我们一起来听一听。（微视频补充奸虫小档案）
3 .（出示“螃虫吃棉花叶子”图）你们看，这么多的螃虫都在棉
花的叶子上啃呀，咬呀，棉花姑娘真是一一（太难受了、太可怜了、太疼了），此时此刻她最希望的是一一（有医生给她治病）
4 .指名读：读句子“她多么盼望有医生来……”你感叹的语气读得真好！）
女生读：女孩子们来读一读 -------
全班读：盼望之情更加强烈一些，全班一起来一一 （二）礼貌交谈、认识医生
1.过渡：那棉花姑娘都盼来了谁呢？请你自由读课文的2—4自然段，请用
圈出动物医生的名字。
2 .你的小手举得真端正，请你来说一一棉花姑娘盼来了哪些动物医生？
【汇报：板贴燕子、啄木鸟、青蛙图。】
3 .你们听，小燕子飞来了，盼了好久的棉花姑娘心情怎么样？带着这
样的感受请你读一一【生读：请你帮我捉害虫吧！】（师的评价点：关注“请”“吧”等词）
4 .教师创设情境：现在你就是生病的棉花姑娘，可恶的妍虫把你的叶子
咬出了一个个大窟窿，多难受啊!那就赶快请燕子帮你治病吧！【男生读：请你帮我捉害虫吧！】
5 .你们看，棉花姑娘浑身是伤，好不舒服啊她急切着对燕子说一一请你
帮我捉害虫吧！再焦急一点读一一请你帮我捉害虫吧!——女生读：【请你帮我捉害虫吧！】（着急的语气一次比一次强烈）
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.棉花姑娘难受到不行了，她请求着对燕子说 ---- 起读棉花
.指导读燕子的话。
姑娘的话：请你帮我捉害虫吧！
①可燕子是怎么回答的呢？我们一起来读。齐读一一“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
②师：（手拿燕子头饰，走到一生前，用上难受的语气，创设对话情境：） “燕子,燕子，你看棉花姑娘这么可怜，你不愿意帮忙吗”学生接读：
“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”【抓住关键词评价：“对不起”“只会”，真是爱莫能助呢】（指 名读）
“燕子，燕子，棉花姑娘需要你的帮助，你为什么不帮棉花姑娘捉螃虫啊” 学生接读：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”【是啊，真的很抱歉】（指名读）
③师：好心的燕子医生们，请你们帮我捉害虫吧！
全班接读：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
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.小结：原来燕子不是不帮忙，是因为它只会 生：捉空中飞
的害虫。板书：捉空中飞的害虫。
.现在女生当棉花姑娘，男生是燕子医生，苏老师旁白，带着自己的感
受一起来合作读一读这段对话。【师生进行角色扮演，合作读好棉花姑娘与燕子的对话】
10 .小结：同学们读得真好！读对话时，把自己当作故事中的角色，体会
并想象当时不同的心情，这样啊就能帮助我们读好对话中的语气。
（三）角色朗读、体会情感
1师过渡：带上这样的方法，小组合作分角色读一读『4自然段。思考：为什
么啄木鸟和青蛙都没能帮助棉花姑娘治病呢？
2 .老师在巡视的过程中发现有的小组读第3自然段得特别认真,请他们来
展示展示好吗？其他的小朋友认真听，等会儿来评价一下他们是不是读好了对话中人物的语气呢Q
（1）请你来评一评。你可以评其中的一个同学。（评得好，请他读）【评
价：
大拇指送给你，你读出了两个角色不同的语气，读得多投入啊！】
（2）分大组读。师旁白。
3 .过渡：燕子、啄木鸟都帮不上忙，看到庄稼卫士青蛙跳过来，棉花姑娘
仿佛看到希望，她的心情怎么样？（高兴、激动、喜悦）
（1）指名回答的同学读。（从你的表情中我看到了你的高兴） （2）除了高兴，满身螃虫的棉花姑娘一定也非常地一一（迫切、激动），
读。
（2）还是哪个小组也来展示读读第4自然段棉花姑娘和青蛙的对话？ （3）指名小组读：评价：我仿佛看到了一位自责的青蛙医生。
4 .师读青蛙的话：好遗憾啊！啄木鸟、青蛙为什么帮不了棉花姑娘？你在
课文中找到答案了吗？（随学生回答板贴：捉树干里的害虫、田野里的害虫）
5 .指导说话：孩子们，请你们发挥想象，还有可能谁来了，会说些什么呢？
你也可以结合老师给的信息来说说这段话。
——来了，棉花姑娘说：——”一一说：\"我只一一，你还
（指名两人说，再一起说） （四）认识瓢虫、了解本领
1师：虽然他们都会捉害虫，但是负责的区域不同。请你看到课文的第5自
然段，正在棉花姑娘焦头烂额的时候，忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把妍虫吃光了。弓1：这让棉花姑娘感到很一一惊奇。
6 .你知道惊奇是什么意思吗？
7 .你能联系上文想一想，她为什么感到惊奇？（你真是个会学习的孩子） 8 .指名回答的孩子读：棉花姑娘惊奇地问一一生读：“你们是谁呀？” 9 •全班同学一起来：棉花姑娘惊奇地问一一生齐读：“你们是谁呀？ 10 12
瓢虫）
我也想要惊奇地问一问一一你们是谁呀？
11 生读：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫J
师：原来是七星瓢虫消灭了螃虫呀。（贴七星瓢虫图片）
13 我们再来看到小视频了解一下这位保护棉花的卫士吧。（小视频介绍七星14 .七星瓢虫真是太厉害了！让我们骄傲地再给它做个自我介绍一下吧。
是呀！七星瓢虫最擅长的是一一捉棉花、植物叶子上的害虫。（贴板书） （五）体会词语、拓展认识
1师：有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病好了！我们一起来读一读。
出示：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！
（1）孩子们，一起读： 对比读词：雪白的棉花 雪白雪白的棉花
碧绿的叶子
碧绿碧绿的叶子
（2）你能发现这两组短语有什么不同？从多的这两个字中你感受到了什么？
过渡：连用两个“碧绿”、“雪白”让我们觉得叶子更绿了，棉花更白了。雪白雪白的还有什么？你在生活中还见过碧绿碧绿的什么？
（3）一起读句子。
（4）叶子是……；棉花是……；那我们的太阳是……；老师的头发是……；
你看：春天的桃花是……；秋天的枫叶是……；
（5）总结：多会说，这些颜色都被你们说得更艳更美了。
2.带着高兴的心情美美地读读最后一个自然段。
【设计意图】在朗读时，根据学生的理解水平，通过角色朗读的形式，调动学生的阅读积极性。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。
三、总结延伸、推荐阅读
1、师：助人为乐是多么开心的一件事，你们看！（指板书）。燕子会捉空中
飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，它们是益鸟。青蛙会捉田野里的害虫，七星瓢虫会捉棉花叶子上的奸虫，它们是益虫。（板书：益鸟、益虫）它们都是我们人类的好朋友，我们要用行动，用爱心去保护它们。（出示课件）动物们是热心助人的，但因为它们的本领不一样，能解决的问题也不一样，当别人不是能帮助自己时，我们也要理解，不能只有责怪。
2.法布尔的这本《昆虫记》中还记录了动物世界的很多奇妙故事,有兴趣的同
学可以去书中一探究竟。
【设计意图】这一延伸的练习设计抓住时机归纳益虫、益鸟的知识。极大地激发了学生强烈的求知欲望，培养了学生主动学习、参与实践的能力。
四、指导书写、掌握方法
1.接下来我们一起来写一个奇妙的“奇,,o引出“奇
（课件出示）
2,引导学生整体观察：奇字什么结构？什么旁？（上下结构“大”字头） 3 .再仔细看看，写“奇”字时，哪两点最想提醒同学们注意？（上窄下宽，
主笔“横”要写长一点，大字）
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.书空奇怪的“奇:（生接答） .奇字组词。
.师范写。
.写字口令：指导练写：学生先描红，再认真写两个。
8 .评价欣赏：展台讲评，从干净、正确、端正三个方面进行评价。
【设计意图】书写前，让学生同桌进行自主学习生字，发现结构相同、笔顺不同，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、板书设计
板书设计
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