教学 内容 教教科版五年级科学下册《地球的运动》单元第1课 《昼夜交替现象》是《地球的运动》单元的起始课，本课教学内容在《小学科学课程标准》中属于地球与宇宙科学领域中的地球运动范畴。让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，材 试着从地球和太阳的运动关系入手，来解释昼夜现象。通过本节分课的学习为学生接下来继续探究地球的运动提供感性认识和理析 性基础。 学五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人情 类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有分找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身析 经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。 关于本课，其难点是引导学生发挥想象，对昼夜交替现象做出多种解释，重点是用模拟实验验证每一种猜测。要突破这个难点，达成教学重点，关键是寻找一种学生利于表达与理解的手段。 1
设而图示的运用在很大程度上能帮助我们的学生打开探究过程中计 思维的障碍。因此，整堂课按照“谈话，激趣导入——做出猜测，理形成假说——设计实验，模拟探究——讨论总结，拓展延伸”这念 样的方式进行教学，通过对不同猜测进行模拟实验验证，以及用画图的方式来解释自己的假说，对昼夜交替现象进行总结推理。 教1.了解昼夜交替现象有多种可能的解释，并认识到可能与地球和太阳的相对圆周运动有关； 2．经历和体验“模拟实验探究昼夜交替现象”的过程，并能认真观察和记录实验现象； 学 3．体验合作探究的乐趣，认识到同一种现象可能会有多种不同目的解释，同时需要用更多的证据来加以判断。 标 教学 重点 教学 难点 教小组准备：小地球仪、蜡烛、水彩笔、实验记录单。 根据实验的情况修正自己的解释。 昼夜交替现象与地球和太阳相对圆周运动有关。 学 教师准备：火柴、磁铁、多媒体课件、实物展台。 准备 教学 教师导学 学生活动 设计意图 2
环节 一、联系实际，理解昼1.谈话：孩子们，现在是（）1.学生谈话，现通过谈话时（）分，我们在教室里学习。 在（）点（）分，询问现在的2.12个小时前的晚上（）时（）12个小时前，干时间，向前推分，你们在干什么？（在睡觉） 什么了？24个小12个小时，在3.24小时前，昨天下午（）时时前呢？ 向前推24个（）分呢？（也是在学校学习） 2.思考：昼、夜小时，帮助学我们的生活规律就是这出现的特点。 生回忆生活中昼夜交替时人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论交流过程中确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。 样，白天——晚上，晚上—— 白天，然后又是晚上。我们把 白天称为“昼”，晚上称为 “夜”。白天和黑夜就这样不 停地交替着，这种现象我们把 它叫做“昼夜交替现象” （板 书补充课题）。 “昼”和“夜” 为什么会交替出现呢？今天 夜 我们就来探究吧。 1．你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳） 1．学生思考：昼设计这夜交替现象与什一教学环节 3
二、做出猜测，形成假说 2.提问：如果太阳与地球是固么有关？ 定不动的，地球还会有昼夜现象吗？会交替吗？ 是为了让学生：太阳升生充分发挥起来照到地球就自己的想象生：永远一半是昼。一半有昼，太阳从西能力并且运是夜。 3.太阳和地球怎样运动才会产生昼夜交替现象呢？ 4.那么是什么原因形成昼夜交替现象？ 边落下去就是用到以前学夜，明天又从东过的知识，对方升起来，从西出现的科学方落下去，昼夜现象做一个就交替了。 大胆的猜测。5.学生自由说说自己的观点。2.思考：太阳和对于提升学教师指导学生将有价值的猜测写在黑板上。 地球怎样运动才生的科学思会产生昼夜交替维能力有促现象呢？ 3. 将有价值的猜测写在黑板上。 进作用。 每个科学理论的产生都是建立在大胆猜测的基础上，教师应培养孩子放开胆子、大胆思考的习惯。而且学生先猜测再动手，带着目的实验，效果事半功倍。 （一）选择器材，设计实验 （一）选择器材，先计划再 4
三、设计实验，模拟探
1.谈话、互动：同学们提出这设计实验 行动才是成
么多种的猜想，都很有自己的1.学生思考：打功之道。学生观点，那这些猜想到底是不是算用哪些材料来应在实验之正确的呢？我们可以通过模拟实验来验证自己的观点是
进行模拟实验呢？为什么？
前就预测可能出现的情
否正确，要做模拟实验就必须2.明白地球仪的况、设计实验选择与模拟对象相似的物体
选择。
方案，做好充
来替代。那么，谁来说说你打3. 小组合作，设分的准备才算用哪些材料来进行模拟实验呢？为什么？（生自由回答）
2.关于地球仪的选择。
计草图。（画图） 能把实验做4.小组展示。
好。
这里让
明白地球是个不发光、不透明 的球体。
3．出示实验器材，明白用途。 （二）模拟实验，学生潜移默（1）把地球仪当作地球，用
探究发现
化的接受科学探究的方
手电筒来代替太阳，地球上被1. 学生领取实
太阳照亮的部分是（昼），没验材料，小组合法：质疑假设
作进行实验并记—实验验证，录。
掌握研究科
究 被太阳照亮的是（夜）。
（2）用及时贴在地球仪上的
中国版图做标记，这就是我们关注：能否出现学的方法。充的家。
昼夜交替现象？ 分让学生来
自己发现问
4.小组合作，设计草图。（画2.学生上台展图）
示，成功的组将题，自己解决
注意：我们可以用箭头线记录单展示在黑问题，发挥其来表示手电筒和地球仪的运动方式和方向。
板上。 3.实验小结。
主观能动性。 科学探
5
（1 （二）模拟实验，探究发现 1.这些方案能否让即时贴也就是北京出现昼夜呢？让我们用实验来验证吧！在动手实验之前。老师有一个温馨的提示给你们。 出示实验要求：
（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。
（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。 （3）认真观察：及时贴处昼夜会不会变化？
（4）完成实验记录表“我们的发现”，作解释。 2.学生领取实验材料，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
3.学生上台展示，成功的组将记录单展示在黑板上。 4.实验小结：
提问：我们在做这几个模拟实验时，你们发现地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕
究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。要引导学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，而且能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。
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着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。（板书：圆周运动） 四、讨论总结，拓展延伸 板书 设计 昼 夜 交 替 现 象 地球： 猜想： 验证： 发现： 不透明 （小组实验记录单 ） 不发1．结束语：对于“为什么地1.小组讨论：这了解古球上昼夜会不断地交替”这个么多种情况都能人对昼夜交问题，还不能过早下定论，我产生昼夜交替现替原因的探们可以继续思考、观察、怀疑、象，到底那一种索，让学生认争论……从古至今，就有很多才是正确的呢？识到人类对人为之苦苦思索，也是在不断说说你的依据。 探索宇宙的地思考、观察、怀疑和争论中2.整理器材，收艰难历程，体有了更清晰的认识。 希望同学们在课后多看课外书籍，老师相信你一定能找到正确的答案！ 整理器材，收交记录单。下课！ 交记录单。 会到人与自然的关系，从而认识到：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。 7
光 （ ） （ ） 圆周运动 （ ） …… 教学 评价 设计 一、设计合理的教学目标 教学 特色 昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不一定知晓。本课的教学目标是希望学生能够通过模拟实验对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。这样逐层深入，更能体现科学的探究过程猜测-实验验证-发现新的问题-开始新的探究。 二、选用学生提出的问题 教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位用学生提出的问题作为有效教学的动力。 一、 师生互评。 二、 生生互评。 三、 学生自评。 8
三、有效地处理教材与器材 对于教材，路培琦老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。 四、挖掘材料的结构内涵 有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将小地球仪、蜡烛作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，通过选材进一步了解地球的特征“是个不发光、不透明的球体”。太阳是向四面八方散发光芒的。这样能让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的正确的思考空间。 《昼夜交替现象》实践活动记录单 时间： 班级： 组名： 组员签名： 一、我们的假说： 二、我们的模拟实验设计方案 1、需要的材料: 2、模拟实验图： 9
三、我们的发现：
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